Содержание
- Введение — стр
- 1. оценка работы учителя на уроке с целью выявления индивидуального уровня педагогических способностей (компетентностей) по методике МОРУ (в модификации Л. М. Митиной, А. М. Раевского) — стр
- 2. наблюдение и анализ категорий взаимодействия по методике Фландерса (в модификации Л.М. Митиной) субъектов учебно-воспитательного процесса — стр
- 3. по результатам проведенных исследований деятельности педагога, составление перспективного плана повышения его профессионализма — стр
- Отчетная документация по практике
1. По методике МОРУ: протокол урока, психологический анализ урока, бланк регистрации наблюдаемых критериев, количественный и качественный анализ педагогических способностей (компетентностей) учителя, составление соответствующих психолого-педагогических рекомендаций — стр. 13.
2. По методике Фландерса: протокол урока, бланк регистрации наблюдаемых критериев, количественный и качественный анализ категорий взаимодействия, составление соответствующих психолого-педагогических рекомендаций — стр. 16.
3. Составление перспективного плана повышения профессионализма исследуемого учителя (студента-практиканта) с психолого-педагогическими рекомендациями в форме аналитической справки либо в форме проекта — стр. 19.
Список использованной литературы — стр. 23.
Нами в работе была проанализирована работа учителя истории и естествознания Нижневартовской гимназии № 1 — студента выпускного курса педагогического вуза исторического факультета.
Дадим краткую характеристику уровня развития профессиональных компетенций педагога на данном этапе — т. е. со стажем работы до 1 года.
Уровень способностей, необходимых учителю на уроке, у студентов-выпускников, как правило, ниже минимально необходимого. При этом студенты-будущие преподаватели естественных и гуманитарных наукобладают достаточным уровнем методической подготовки, но недостаточным уровнем коммуникативной подготовки.
Результаты обследования молодых учителей показали, что были среди них и вполне благополучные, и те, у кого почти все 7 способностей (согласно методике МОРУ) были выражены неудовлетворительно. Были и те, у которых что-то получалось, а что-то нет. Однако наиболее низкие показатели были получены по педагогическим способностям, непосредственно связанным с общением учителя с учащимися и созданием положительного эмоционально-психологического климата в классе.
У 75% молодых учителей кривая реального уровня владения педагогическими способностями ниже минимального необходимого уровня владения этими способностями. Это связано с тем, что молодые учителя, придя в школу, имеют теоретические знания своего предмета, но испытывают трудности в организации учебной деятельности учащихся: в активизации самостоятельной работы учащихся, в воспитании у них положительного отношения к обучению, в отборе учебного материала по степени сложности. Кроме того, они испытывают трудности в установлении психологического контакта и взаимодействия с учащимися на уроке.
У молодого учителя, начинающего трудовую деятельность, прежде всего, изменяется социальный статус, связанный с новыми правами и новыми обязанностями. Если для студента основной вид деятельности — учебная, то для молодого учителя это деятельность трудовая, направленная на руководство процессом обучения детей. А ведущей психологической тенденцией личности в подобной ситуации является тенденция к самоутверждению себя в системе новых отношений. Наблюдения показали, что наибольшие трудности начинающие учителя переживают в середине учебного года: если на самом старте и к концу года средний уровень их педагогических способностей мог быть признан удовлетворительным, то к концу 2-й четверти практически у всех молодых учителей наблюдался явный спад в работе. При этом наиболее низкие показатели были получены по способностям предъявлять учащимся учебный материал, организовывать учебную работу на уроке и насыщать обучение эмоциями и чувствами. Надо сказать, что эта картина несколько отличается от стереотипа, который сложился у администрации и работников отделов народного образования.
