Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8−9 баллов — высокий.
4−7 баллов — средний.
2−3 балла — низкий.
0−1 балл — очень низкий.
2.
3.3 Методика «Узнай фигуры»
Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1, в сопровождении следующей инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек. 8−9 баллов ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек. 6−7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек. 4−5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек. 2−3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек. 0−1 балл — ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8−9 баллов — высокий.
4−7 баллов — средний.
2−3 балла — низкий.
0−1 балл — очень низкий.
Рис 1.
2.
3.4 Методика «Назови слова»
Представляемая далее методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.
1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий.
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.
8−9 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.
6−7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.
4−5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.
2−3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.
0−1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8−9 баллов — высокий
4−7 баллов — средний.
2−3 балла — низкий.
0−1 балл — очень низкий.
2.
3.5 Методика «Запомни рисунки»
Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 2 А. Им дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 2 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек. 8−9 баллов — ребенок узнал на картинке 13 Б 7−8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6−7 баллов — ребенок узнал 5−6 изображений за время от 55 до 65 сек. 4−5 баллов — ребенок узнал 3−4 изображения за время от 65 до 75 сек. 2−3 балла — ребенок узнал 1−2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0−1 балл — ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8−9 баллов — высокий.
4−7 баллов — средний.
2−3 балла — низкий.
0−1 балл — очень низкий.
Рис 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»
Глава 3. Анализ экспериментальных данных
3.1 Однофакторный дисперсионный анализ результатов исследования
Таблица 5.
ANOVA сумма квадратов df средние квадраты F-Фишера р-уровень кратковременная межгрупповой 223,2 2 111,6 117,7031 0,1 внутригрупповой 25,6 27 0,948 148 общий 248,8 29 долговременная межгрупповой 245,0667 2 122,5333 334,1818 0,1 внутригрупповой 9,9 27 0,366 667 общий 254,9667 29 узнавание межгрупповой 269,0667 2 134,5333 216,2143 0,1 внутригрупповой 16,8 27 0,622 222 общий 285,8667 29 запас слов межгрупповой 300,4667 2 150,2333 272,2349 0,1 внутригрупповой 14,9 27 0,551 852 общий 315,3667 29 нелепицы межгрупповой 294,4667 2 147,2333 308,1628 0,1 внутригрупповой 12,9 27 0,477 778 общий 307,3667 29 Кратковременная
зрительная память межгрупповой 105,8 2 52,9 42,38 279 0,1 внутригрупповой 33,7 27 1,248 148 общий 139,5 29
Как видно из таблицы 5 Н0 (нулевая гипотеза) отклоняется, так как межгрупповая изменчивость выше внутригрупповой, следовательно, обнаружены статистически достоверные различия между показателями детей из контрольной группы, детей с ЗПР и детей с умственной отсталостью по следующим переменным:
Показатели кратковременной и долговременной памяти, Показатели уровня способности к узнаванию, запас слов в оперативной памяти, кратковременная зрительная память.
Таким образом, наша гипотеза о существовании отличий в уровне развития видов памяти у нормальных детей, детей с ЗПР и умственно отсталых подтвердилась.
Рассмотрим более подробно сравнительный анализ результатов исследования по средним показателям каждой переменной.
3.2 Сравнительный анализ результатов исследования
3.
3.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти Таблица 6.
контрольная группа ЗПР УО кратковременная 9,200 000 6,800 000 2,600 000 долговременная 8,900 000 5,300 000 1,900 000
Рисунок 6.
Как видно на рисунке 6 самые высокие показатели по переменным кратковременной и долговременной памяти получены у дошкольников контрольной группы. Оценки находятся в диапазоне высоких. Методика используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания. При повторяющихся, «лишних» словах, можно говорить об органических заболеваниях мозга у испытуемых. Средние результаты получены дошкольниками, у которых диагностирована задержка психического развития. Однако оценки свидетельствуют о достаточном развитии данного умения у младших школьников с ЗПР данной выборки. Умственная отсталость сопровождается снижением в области познавательных процессов, что и демонстрируют младшие школьники с умственной отсталостью данной выборки.
3.
2.2 Сравнительный анализ показателей узнавания, запаса слов в оперативной памяти, образных представлений ребенка и кратковременной зрительной памяти
Таблица 7.
контрольная группа ЗПР УО узнавание 9,600 000 8,0 2,600 000 запас слов 9,600 000 7,900 000 2,200 000 нелепицы 9,600 000 8,300 000 2,400 000 кратковременная зрительная память 6,800 000 4,500 000 2,200 000
Рисунок 7.
Как видно на рисунке 7 показатели детей из контрольной группы и детей с задержкой психического развития не намного отличаются по методике «Узнай фигуры». Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. Таким образом, у детей с ЗПР и нормальных развитие узнавания находится на достаточном уровне.
Показатели детей из контрольной группы и детей с задержкой психического развития не намного отличаются по методике «Назови слова». Методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. Таким образом, у детей с ЗПР и нормальных развитие кратковременной запас слов в оперативной памяти находится на достаточном уровне, хотя дети с ЗПР демонстрируют некоторое отставание от дошкольников контрольной группы.
Незначительно отличаются показатели по тесту «нелепицы». При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Дети с нормальным развитием и дети с ЗПР демонстрируют высокий уровень развития данного умения, тогда как дети с умственной отсталостью на низком уровне развития.
Значительные отличия наблюдаются в показателях уровня развития объема кратковременной зрительной памяти. Дошкольники контрольной группы демонстрируют средний уровень развития данного умения 7 баллов, дошкольники с ЗПР нижняя граница среднего 4,5, тогда как дошкольники с умственной отсталостью низкий уровень развития данного умения 2,2 балла.
Выводы по главе 3:
Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности развития памяти у нормальных детей, детей с ЗПР и умственно отсталых:
Очень высокие показатели (9−10 баллов) по переменным кратковременной и долговременной памяти получены у дошкольников контрольной группы. Высокие результаты (7−9 баллов) получены дошкольниками, у которых диагностирована задержка психического развития. Что свидетельствует о сохранности данного психического процесса у дошкольников с ЗПР данной выборки. Умственная отсталость сопровождается снижением в области познавательных процессов, что и демонстрируют младшие школьники с умственной отсталостью данной выборки.
Показатели детей из контрольной группы и детей с задержкой психического развития не намного отличаются по методике «Узнай фигуры», «Нелепицы» и «Назови слово». Показатели по этим методикам у детей из контрольной группы и детей с ЗПР находятся на высоком и среднем уровне.
Показатели детей из контрольной группы и детей с задержкой психического развития снижены и значительно отличаются по методике «Запомни рисунки», направленной на изучение объема кратковременной зрительной памяти. Значительные отличия наблюдаются в показателях уровня развития объема кратковременной зрительной памяти. Дошкольники контрольной группы демонстрируют средний уровень развития данного умения 7 баллов, дошкольники с ЗПР нижняя граница среднего 4,5, тогда как дошкольники с умственной отсталостью низкий уровень развития данного умения 2,2 балла.
Однофакторный дисперсионный анализ результатов исследования позволил выявить статистически достоверные отличия в показателях испытуемых:
показатели кратковременной и долговременной памяти, показатели уровня способности к узнаванию, запас слов в оперативной памяти ребенка объема кратковременной зрительной памяти и образные представления ребенка об окружающем мире.
Таким образом, наша гипотеза о существовании отличий в уровне развития видов памяти у нормальных детей, детей с ЗПР и умственно отсталых подтвердилась.
Упражнения для развития памяти у дошкольников:
Двигательная память обнаруживает себя уже в младенчестве, когда малыш начинает схватывать руками предметы, учится ползать, ходить. В раннем возрасте ребенок учится бегать, прыгать, умываться, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки. В дошкольном возрасте работа двигательной памяти становится все более сложной. Занятия спортом, танцами, игрой на музыкальных инструментах предполагают умения ребенка запоминать, сохранять и воспроизводить в определенном порядке все более сложные движения. Это, конечно же, требует специальной тренировки под руководством взрослого, который сначала показывает детям последовательность движений, а затем следит за правильностью их выполнения.
Упражнение 1. Для развития двигательной памяти можно предложить ребенку выполнить такое упражнение. Пусть мама или папа, переходя из одного места комнаты в другое, принимают в этих местах разные позы (таких мест и поз должно быть 4−5). Затем ребенок должен обойти те же места и повторить те же позы сначала в том порядке, в котором они были показаны, а потом в обратном.
Эмоциональная память хранит впечатления об отношениях и контактах с окружающим, предостерегает от возможных опасностей или же, наоборот, подталкивает к действиям.
Упражнение 2 на развитие эмоциональной памяти. Находясь с ребенком в новых для него местах, особенно на природе, почаще обращайте его внимание на пейзажи, на звуки, наполняющие природу. Очень важно, чтобы дети запоминали свои чувства, ощущения, возникающие во время отдыха, веселья. Это те состояния, воспоминания о которых помогут им не только пережить минуты печали, обиды, но и избавиться от страхов, довольно часто проявляющихся у дошкольников.
Образная память — память на то, что воспринимается при помощи органов чувств: зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния. Поэтому образную память подразделяют на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную. В связи с тем, что у человека наиболее важное значение имеют зрение и слух, лучше всего обычно развиты зрительная и слуховая память.
Упражнение 3 на развитие слуховой памяти. Пусть кто-то из родителей назовет 10 цифр. Ребенок должен постараться запомнить их в том порядке, в каком они назывались. Например: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5.
Словесная память — память на информацию, представленную в словесной форме, — развивается у дошкольника параллельно с развитием речи. Задачу припоминания слов взрослые начинают ставить перед детьми уже в раннем детстве. Они спрашивают у ребенка названия отдельных предметов, имена людей, которые находятся с ним рядом.
Упражнение 4 на развитие словесной памяти. Пусть кто-нибудь из родителей не торопясь прочтет ребенку с интервалом в 5 секунд 10 приведенных ниже слов. Ребенок должен их запомнить и воспроизвести в той же последовательности. Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро, рисунок, банка.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о существовании отличий в уровне развития различных видов памяти у здоровых детей, детей с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью дошкольного возраста подтвердилась.
С древних времен существовало и существует огромное количество разнообразных теорий и моделей памяти. Это проблема волновала людей многих профессий — от философов до кибернетиков.
Анализ исследований приводит к выводу о том, что изучение памяти позволяет получить данные, которые могут существенно дополнить картину особенностей личности и мышления детей.
Что нам дает понимание физиологической и психологической основ памяти? Изучая формирование памяти у нормальных детей, а также у детей с органическими нарушениями психики или нарушениями темпа психического развития, мы овладеваем методами диагностики аномального развития, в том числе при отграничении задержки психического развития от легких степеней умственной отсталости, полученную информацию мы используем для разработки новых методик, коррекционных программ.
Исследования нарушений памяти имеют большое значение не только для уточнения симптомов заболеваний и их диагностики, но и для изучения общих мозговых и психологических механизмов функционирования столь сложного и столь важного психического процесса, каким является человеческая память.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия в показателях уровня развития различных видов памяти у здоровых детей, детей с задержкой психического развития и детей с умственной отсталостью дошкольного возраста.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с возрастными особенностями развития памяти у детей с задержкой психического развития, мы надеемся, что в дальнейшем работа будет продолжена.
Власова Т.А. и Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.М.1985 г.
Выгодский Л. С. Развитие высших психических функций — М.: 1960 г.
Выготский Л. С. Проблемы общей психологии.
Соб.соч. Т.
5.-М.: Педагогика, 1983 год. Выготский Л. С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 № 3.
Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. С. 153−165 .
Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, — М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986 год.
Гаврилушкина. О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // журнал «Дошкольное воспитание». 1998. № 2. с. 67.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, И. А. Цыпиной; Науч.
исслед. ин-т дефектологии. Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1984.
Ермолаева, М.В., Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. — 176 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов, Москва, Просвещение, 1991 год.
Запорожец А.В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка, -Вопросы психологии, 1974 г.
Зейгарник Б. В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М. Р. Гинзбурга — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 — 352 с. (Серия «Психологи отечества»).
Зеньковский В. В. Психология детства — М.: Академия, 1995 г.
Изард К. Эмоции человека. — Пер. с англ.М.: Изд-во МГУ, 1980 г.
Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. -Л.: Медицина, 1982.-224с., ил.
Коберник Г. Н., Синев В. Н.
Введение
в специальность дефектология, Киев; Высшая школа., 2000 — 389 с.
Коломинский Н. А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. -Киев: Радянська школа, 1978 г.
Лалаева Р.И., Бенедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников, Санкт-Петербург, Союз, 2001 год.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1984 г.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.
т.1 -М.: Педагогика, 1983 г.
Леонтьев А. Н. Развитие памяти//Экспериментальное исследование высших психических функций — М.: 1931 г.
Логинова С. В., Рубинштейн С. Я. О применении метода «пиктограмм» для экспериментального исследования мышления психических больных. — М., 1972.
Ляпидевский С.С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении. -М.: Просв. 73 г.
Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учимся, играя, Москва, Просвещение, 1979 год.
Максимова Н.Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии — Ростов на/Д.:Феникс, 2000 г.
Медицинская психология. Автор-составитель Т. П. Пушкина. (Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.
Мухина В. С. Детская психология — М.: 1985 г. ВЛАДОС 1995 г.
Немов Р. С. Психология т.1: в 3 кн. — М.:изд. центр ВЛАДОС, 1999 г.
Немов Р. С. Психология т.2: в 3 кн. — М.:изд. центр ВЛАДОС, 1999 г.
Никифоров А. С. Этюды о разуме./М.: Сов. Россия 1981 г.
Норман Д. Память и научение: Пер. с англ.
М.: Мир, 1985 г.
Общая психология: Учебн.
посибие. Под ред. Петровского -2-е изд., доп. и перераб.
М.: Просвещение, 1977 г.
Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.
Певзнер М.С., Лубовский М. И. Динамика развития детей-олигофреновМ.: Изд-во АПН, 1963 г.
Петрова В.Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 104 с.
Поддубная Н. Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология, № 4, 1980 г.
Психиатрия детского возраста (руководство для врачей). В.В. КОВАЛЕВ.
М.: Медицина, 1979, 608с.
Психология и психопатия слабоумия. -Киев; Радянська школа, 81.
Психология памяти./ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова.
М.:ЧеРо, 2000 г.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -Пер. с польск М.:Прогресс, 1979 .
Ротенберг В.С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.:Просвещение, 1989 г.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — М.: 1946 г.
Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. -М.:Изд-во, 1957 г.
Рубинштейн С. Л. Психология умственно отсталого ребёнка. 2-изд., перераб. и доп.-М.:Просвещение, 1979 г.
Руденко А. В. Учебное пособие по педагогической психодиагностике. Министерство образования Украины. ДИСО. Донецк:
1998 год.
Степанов В. Г. Психология трудных школьников — М.: изд. Центр Академия 1997 г.
Стрекалова Т. А. Особенности логического мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, № 4, 1982 г.
Стрекалова Т. А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР//Дефектология, № 1, 1987 г.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). .-М.: Медицина, 1965. -337с.
Сухомлинский В. А. Об умственном воспитании.
Киев:
Рад.школа, 2001 — 416 с.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990 г.
Хрестоматия: дети с нарушениями развития/ сост. Астапов В. М., 1995 г.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6—21.
Ю.Б.Максименко. Цветовая символика в экспериментально-психологических исследованиях. Донецк:
1997 год.
Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков.
М.-изд-во 1961 г.
Якобсон П. М. Психология чувств.-2-е издание: доп.-И.1958 г.
Приложения
Сводная таблица результатов исследования
1 м 0ж группа ПАМЯТЬ 1-норма, 2-ЗПР, 3-УО кратковременная долговременная узнавание запас слов нелепицы Кратковременная
зрительная память 1 0 1 10 9 9 10 9 9 2 0 1 9 9 9 9 10 6 3 0 1 9 9 10 10 10 8 4 0 1 10 10 9 10 10 6 5 0 1 8 7 10 10 10 5 6 0 1 10 9 9 9 9 7 7 1 1 9 9 10 10 10 9 8 1 1 9 9 10 9 9 6 9 1 1 8 8 10 10 10 7 10 1 1 10 10 10 9 9 5 1 0 2 8 5 8 8 8 5 2 0 2 6 6 8 9 9 4 3 0 2 7 6 7 7 7 3 4 0 2 9 5 9 8 9 5 5 0 2 8 5 9 7 9 3 6 1 2 5 5 6 8 8 5 7 1 2 7 5 8 7 8 4 8 1 2 6 5 9 10 10 6 9 1 2 7 6 9 7 7 6 10 1 2 5 5 7 8 8 4 1 0 3 3 2 2 3 3 3 2 0 3 3 2 4 2 2 2 3 0 3 3 2 3 2 3 1 4 0 3 2 2 2 2 2 2 5 0 3 3 2 3 3 3 3 6 1 3 3 2 2 2 2 2 7 1 3 2 2 3 1 2 2 8 1 3 3 2 3 2 2 2 9 1 3 1 1 2 3 3 3 10 1 3 3 2 2 2 2 2
Однофакторный дисперсионный анализ результатов исследования
ANOVA сумма квадратов df средние квадраты F-Фишера р-уровень кратковременная межгрупповой 223,2 2 111,6 117,7031 0,1 внутригрупповой 25,6 27 0,948 148 общий 248,8 29 долговременная межгрупповой 245,0667 2 122,5333 334,1818 0,1 внутригрупповой 9,9 27 0,366 667 общий 254,9667 29 узнавание межгрупповой 269,0667 2 134,5333 216,2143 0,1 внутригрупповой 16,8 27 0,622 222 общий 285,8667 29 запас слов межгрупповой 300,4667 2 150,2333 272,2349 0,1 внутригрупповой 14,9 27 0,551 852 общий 315,3667 29 нелепицы межгрупповой 294,4667 2 147,2333 308,1628 0,1 внутригрупповой 12,9 27 0,477 778 общий 307,3667 29 кратковременная зрительная память межгрупповой 105,8 2 52,9 42,38 279 0,1 внутригрупповой 33,7 27 1,248 148 общий 139,5 29
Средние показатели по группам
контрольная группа ЗПР УО контрольная группа ЗПР УО кратковременная 9,200 000 6,800 000 2,600 000 долговременная 8,900 000 5,300 000 1,900 000 контрольная группа ЗПР УО узнавание 9,600 000 8,0 2,600 000 запас слов 9,600 000 7,900 000 2,200 000 нелепицы 9,600 000 8,300 000 2,400 000 кратковременная зрительная память 6,800 000 4,500 000 2,200 000
Кратковременная память
Оперативная память
Долговременная память
Перевод
(перекодирование)
Долговременная память
Кратковременная память
Входящая информация
Вытеснение
