Особенности познавательного развития детей раннего возраста с различными паттернами привязанности в домах ребенка

отклонение Среднее значение Станд.

отклонение Личностно-социальная 39,47 0,94 32,57 0,94 Моторика 56,17 0,79 44,14 0,37 0,000 Адаптация 35,82 0,29 32,14 0,65 Коммуникация 23,3 0,771 19,42 0,214 когнитивное развитие 21 0,256 18,28 0,63 0,000 общая оценка 175,78 0,96 146,57 0,25 Уровень значимости 0,05>0,1 различия значимы на уровне тенденций Уровень значимости 0,01<0,05 различия значимы на 5% уровне значимости Уровень значимости <0,01 различия значимы на 5% уровне

Рисунок 2.

Как видно из таблицы 8 статистически достоверные отличия между показателями шкал Беттелла у детей и 1 (тип привязанности А3, А4, А3−4) и 2 группы (тип привязанности С4) получены на 5% уровне по переменным: моторика и когнитивное развитие. Показатели детей 1 группы выше по переменной моторика. А показатели детей 2 группы выше по переменной когнитивное развитие. Дети из первой группы лучше справляются с заданиями такими как: вложить правильно формы, найти под платком игрушку.

3.

3.2 Сравнительный анализ показателей группы 1 и 5

Таблица 9.

Группа 1 Группа 5 Уровень значимости Шкала Беттела Среднее значение Станд.

отклонение Среднее значение Станд.

отклонение Личностно-социальная 39,47 0,94 23,2 0,658 0,000 моторика 56,17 0,79 35,6 0,024 0,000 адаптация 35,82 0,29 34 0,582 0,000 Коммуникация 23,3 0,771 13,6 0,19 0,000 когнитивное развитие 21 0,256 16,2 0,483 0,000 Общая оценка 175,78 0,96 112,5 0,11 0,000 Уровень значимости 0,05>0,1 различия значимы на уровне тенденций Уровень значимости 0,01<0,05 различия значимы на 5% уровне значимости Уровень значимости <0,01 различия значимы на 5% уровне Рисунок 3.

Как видно из таблицы 9 статистически достоверные отличия между показателями шкал Беттелла у детей и 1 (тип привязанности А3, А4, А3−4) и 5 группы (тип привязанности DX1) получены на 5% уровне по переменным: личностно-социальный раздел, моторика, адаптация, коммуникация, когнитивное развитие и общая оценка. Показатели детей 1 группы выше по переменным: личностно-социальный раздел, моторика, адаптация и общая оценка развития. А показатели детей 5 группы выше по переменной когнитивное развитие и коммуникация.

3.

3.3 Сравнительный анализ между показателями групп 4 и 5

Таблица 10.

Группа 4 Группа 5 Уровень значимости Шкала Беттела Среднее значение Станд.

отклонение Среднее значение Станд.

отклонение Личностно-социальная 34,54 0,19 23,2 0,658 0,000 моторика 50,26 0,944 35,6 0,024 0,000 адаптация 31,97 0,906 34 0,582 Коммуникация 20,14 0,672 13,6 0,19 0,000 когнитивное развитие 20,11 0,077 16,2 0,483 0,000 Общая оценка 157,66 0,023 112,5 0,11 0,000 Уровень значимости 0,05>0,1 различия значимы на уровне тенденций Уровень значимости 0,01<0,05 различия значимы на 5% уровне значимости Уровень значимости <0,01 различия значимы на 5% уровне

Рисунок 4.

Как видно из таблицы 10 статистически достоверные отличия между показателями шкал Беттелла у детей 4 (тип привязанности А/С) и 5 группы (тип привязанности DX1) получены на 5% уровне по переменным: личностно-социальный раздел, моторика, коммуникация, когнитивное развитие и общая оценка. Показатели детей 5 группы выше по переменным: моторика, адаптация, коммуникация, когнитивное развитие и общая оценка развития. А показатели детей 4 группы выше по переменной личностно-социальный раздел.

Между другими группами различий в шкалах уровня развития не было обнаружено.

3.4 Корреляционный анализ результатов исследования Корреляционный анализ результатов исследования проводился отдельно по каждой группе.

3.

4.1 Корреляционный анализ показателей 1 группы Таблица 11.

Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между переменными познавательной сферы детей 1 группы данной выборки показал следующие статистически достоверные связи на уровне p<0,01, при r<+1, r>-1:

Переменная «личностно-социальный раздел» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,01 с переменными адаптация, коммуникация, когнитивное развитие. Которые в свою очередь связаны между собой и с переменной личностно-социальный раздел. Таким образом, рост показателей личностного-социального развития ребенка с типом привязанности А3, А4, А3−4, вызывает рост показателей по шкалам: адаптации, коммуникации, когнитивного развития и наоборот. То есть у детей с типом привязанности А3, А4, А3−4 достаточно высокие оценки личностно-социального развития обеспечивают успешность коммуникации, когнитивного развития и адаптации.

3.

4.2 Корреляционный анализ показателей 2 группы Таблица 12.

Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между переменными познавательной сферы детей 2 группы данной выборки показал следующие статистически достоверные связи на уровне p<0,01, при r<+1, r>-1:

Переменная «личностно-социальный раздел» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,01 с переменными адаптация, коммуникация, когнитивное развитие. Которые в свою очередь связаны между собой и с переменной личностно-социальный раздел. Таким образом, рост показателей личностного-социального развития ребенка с типом привязанности С4, вызывает рост показателей по шкалам: адаптации, коммуникации, когнитивного развития и наоборот. То есть у детей с типом привязанности С4 низкие оценки личностно-социального развития снижают успешность коммуникации, когнитивного развития и адаптации.

3.

4.3 Корреляционный анализ результатов 4 группы Таблица 13.

Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между переменными познавательной сферы детей 4 группы данной выборки показал следующие статистически достоверные связи на уровне p<0,01, при r<+1, r>-1:

Переменная «личностно-социальный раздел» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,01 с переменными адаптация, коммуникация, когнитивное развитие. Которые в свою очередь связаны между собой и с переменной личностно-социальный раздел. Таким образом, рост показателей личностного-социального развития ребенка с типом привязанности А/С, вызывает рост показателей по шкалам: адаптации, коммуникации, когнитивного развития и наоборот. То есть у детей с типом привязанности А/С достаточно низкие оценки личностно-социального развития снижают успешность коммуникации, когнитивного развития и адаптации.

3.

4.4 Корреляционный анализ результатов 5 группы Таблица 14.

Корреляционный анализ результатов исследования взаимосвязей между переменными познавательной сферы детей 5 группы данной выборки не выявил статистически достоверных связей. При этом дети с типом привязанности DX1 дезогранизованы. Поэтому взаимодействие когнитивного развития типа привязанности происходит хаотично.

Тогда как, в трех группах детей: группа 1 (тип привязанности (А3,А4, А3−4), группа 2 (тип привязанности С4), и даже группа 4 (тип привязанности А/С) показатели личностно-социального развития влияют на успешность коммуникации, когнитивного развития и адаптации, то есть характеристики развития изменяются вместе.

Таким образом, в трех группах детей группа 1 (тип привязанности (А3,А4, А3−4), группа 2 (тип привязанности С4), и даже группа 4 (сложный тип привязанности А/С) характеристики развития изменяются вместе, тогда как у детей с типом привязанности DX1, у которых наблюдается дезорганизация типа привязанности, когнитивное развитие происходит хаотично.

Выводы по главе 3:

Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности когнитивного развития детей с разным типом привязанности:

Для сравнения уровня развития по разным шкалам был использован ковариационный анализ.

Статистически достоверные отличия между показателями шкал Беттелла у детей и 1 (тип привязанности А3, А4, А3−4) и 2 группы (тип привязанности С4) получены на 5% уровне по переменным: моторика и когнитивное развитие. Показатели детей 1 группы выше по переменной моторика. А показатели детей 2 группы выше по переменной когнитивное развитие.

Статистически достоверные отличия между показателями шкал Беттелла у детей и 1 (тип привязанности А3, А4, А3−4) и 5 группы (тип привязанности DX1) получены на 5% уровне по переменным: личностно-социальный раздел, моторика, адаптация, коммуникация, когнитивное развитие и общая оценка. Показатели детей 1 группы выше по переменным: личностно-социальный раздел, моторика, адаптация и общая оценка развития. А показатели детей 5 группы выше по переменной когнитивное развитие и коммуникация.

Статистически достоверные отличия между показателями шкал Беттелла у детей 4 (тип привязанности А/С) и 5 группы (тип привязанности DX1) получены на 5% уровне по переменным: личностно-социальный раздел, моторика, коммуникация, когнитивное развитие и общая оценка. Показатели детей 5 группы выше по переменным: моторика, адаптация, коммуникация, когнитивное развитие и общая оценка развития. А показатели детей 4 группы выше по переменной личностно-социальный раздел.

Между другими группами различий в шкалах уровня развития не было обнаружено.

Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными когнитивного развития детей с разным типом привязанности:

В трех группах детей: группа 1 (тип привязанности (А3,А4, А3−4), группа 2 (тип привязанности С4), и даже группа 4 (тип привязанности А/С) показатели личностно-социального развития влияют на успешность коммуникации, когнитивного развития и адаптации, то есть характеристики развития изменяются вместе.

Таким образом, в трех группах детей группа 1 (тип привязанности (А3,А4, А3−4), группа 2 (тип привязанности С4), и даже группа 4 (сложный тип привязанности А/С) характеристики развития изменяются вместе, тогда как у детей с типом привязанности DX1, у которых наблюдается дезорганизация типа привязанности, когнитивное развитие происходит хаотично.

Таким образом, гипотезу нашего исследования, что познавательное развитие ребенка отличается в зависимости от паттерна привязанности и можно считать доказанной.

Заключение

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии паттерна привязанности на когнитивное развитие детей раннего возраста подтвердилась.

Теория привязанности является в последнее время одной из наиболее популярных объяснительных концепций в западной психологии. Эта теория возникла на пересечении психоанализа и этологического подхода. Как и в психоанализе, центральное место в ней занимают ранние отношения ребенка с близким взрослым (главным образом с матерью). Именно опыт отношений с матерью на первом году порождает привязанность к ней, которая и определяет во многом дальнейший ход психического и личностного развития. Однако в отличие от психоанализа, привязанность ребенка определяется не стремлением к удовольствию (пищевому или сексуальному), а необходимостью в защите и безопасности. Привязанность ребенка, как и у животных, обусловлена врожденными, генетическими механизмами и обеспечивает выживание и благополучие потомства.

Основы теории привязанности были заложены М. Эйнсворт и Дж. Боулби в 70 — 80-х гг. прошлого века. Значение их исследований, которые в последние годы ведутся все более интенсивно, вероятно, превосходит значение любых других работ, посвященных проблеме межличностных факторов личностного развития.

Теория привязанности гибка и имеет потенциал развития. Этим она привлекательна для многих ученых различных направлений. Среди клиницистов теория привязанности вызывает интерес, как у психоаналитиков, так и у психотерапевтов когнитивного направления. В психологии развития исследования эмоционального и когнитивного развития тесно связаны с теорией привязанности.

Одним из центральных понятий теории привязанности является «объект привязанности» (attachment figure), т. е. тот человек, к которому возникает привязанность. Очевидно, что для большинства людей таким человеком является мать. Однако кровное родство здесь не играет особой роли: при отсутствии биологической матери ее может заменить любой человек, способный установить отношения привязанности с ребенком. В дальнейшем объектом привязанности может стать учитель, сверстник, возлюбленный и пр.

В рамках этой теории обсуждается вопрос о возможности нескольких объектов привязанности и об их равнозначности. В этой связи выделяются первичные и вторичные объекты привязанности. Первичная привязанность у большинства людей возникает в раннем детстве к матери (или заменяющему ее лицу). Если первичный объект привязанности обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, он без труда налаживает вторичные привязанности с другими людьми: со сверстниками, учителями и пр. Если же мать не удовлетворяет потребностей ребенка в любви, защищенности и безопасности, он не сможет устанавливать вторичные привязанности с другими людьми, пока эти базальные потребности не будут удовлетворены. Айнсворт утверждает, что чем менее надежной является связь с матерью, тем больше ребенок склонен подавлять свое стремление к другим социальным контактам Исследователь Айнсворт выделила четыре типа привязанности младенца к матери.

1) Безопасная привязанность (secure attachment), обозначенная автором как группа «В». Большинство детей образуют этот тип привязанности. Младенцы чувствуют себя уверенно в незнакомой обстановке, активно исследуют комнату, играют. При разлучении с матерью они расстраиваются. Они радуются возвращению матери, ищут с ней контакта и продолжают активно играть.

2) Второй тип привязанности — небезопасная привязанность избегающего типа (avoidant attachment), группа «А». Для младенцев этого типа привязанности характерно отсутствие или небольшое проявление горя при уходе матери из комнаты. Они обращают внимание на окружение, избегая контакта и взаимодействия с матерью, некоторые просто игнорируют ее.

3) Третий тип привязанности — небезопасная привязанность амбивалентно-сопротивляющегося типа, группа «С». Младенцы уже с первых эпизодов проявляют тревогу в присутствии матери и амбивалентность во взаимодействиях с ней. Они очень расстраиваются при уходе матери, при ее возвращении они демонстрируют желание контакта с ней, но сопротивляются приближению и взаимодействию.

4) Четвертый тип — небезопасная привязанность с дезорганизацией, группа «D». К ней относятся младенцы, демонстрирующие противоречивые формы поведения аномального типа, например стереотипные формы поведения (раскачивание, таскание себя за волосы, ритмичные движения руками или ногами без всякой цели, гримасы и т. п.), ступорозные реакции, реактивное поведение. Мать плохо справляется с ситуацией, и ее воссоединение может усилить данные формы поведения.

Теория привязанности объясняет, как особенности взаимодействия ребенка с матерью влияют на развитие его врожденных психических возможностей и на познавательное развитие. Несмотря на то, что принципы научения одинаковы внутри вида, избирательность к определенным видам информации и готовность к усвоению конкретных связей варьируют в различных диадах «мать — младенец» .

Как показали исследования последних десятилетий, привязанность ребенка на ранних этапах развития оказывает влияние на все аспекты его психического развития, познавательного развития и успешность социализации.

Различие в познавательном развитии при различных типах привязанности может быть объяснено характером индивидуального опыта ребенка и его межличностных отношений с матерью.

Согласно представлениям П. Криттенден, чувствительность ребенка к определенному виду информации и его способность интегрировать разные виды информации в целостную модель поведения зависят от условий взаимодействия ребенка с матерью. Каждому типу привязанности соответствуют определенные способы переработки и интеграции информации, которые порождают соответствующие стратегии поведения.

По сути дела, в теории привязанности предлагается типология личности, в основе которой — качество привязанности. Исходя из ранних отношений матери и ребенка, прослеживается онтогенез личности, в котором учитываются возрастные особенности развития интеллекта ребенка, созревание мозговых структур и формирование разных стратегий поведения. На протяжении всего онтогенеза главным и ключевым вектором, задающим направление развития личности, остается качество привязанности, которое формируется на первом году жизни и развивается в последующей жизни индивида.

Ковариационный анализ результатов исследования позволил выявить статистически достоверные отличия в показателях познавательного развития у детей с разными паттернами привязанности.

Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с особенностями познавательного развития детей раннего возраста с различными паттернами привязанности в домах ребенка во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.

Список литературы

Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т.

/ Под ред А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова.

Т. 1. М.: Педагогика, 1980.

Актуальные проблемы современного детства / Под ред. Е. М. Рыбинского. — М.: НИИ Детства Российского Детского Фонда, 1995. — 210 с.

Брутман В. И. Семейные факторы девиантного материнства // Семейная психология и семейная терапия, 1999,№ 3 — с. 14−36.

Брутман В.И., Радионова М. С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии, 1997, № 6 — с. 38−47.

Ванникотт Д. Институт общегуманитарных исследований. — М., 2002. — 288 с.

Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения. М., 1987. — 366 с.

Ильина В. Н. Развитие личности ребенка от года до трех. — М., 2006 г, 425 с.

Крэйн У. Теории развития. — СПб., 2002 — 245 с.

Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. — М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. — 332 с.

Лютова Е. К. Тренинг общения с ребенком: (период раннего детства). — СПб.: Речь, 2001. -175 с.

Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 2004. — 195 с.

Мухина В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1995. — 256 с.

Немов Р. С. Психология. — 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 243 с.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.

Петровский В.А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии. 2001. № 1. с.19−26

Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М., 1996. — 256 с.

Покатаева М. В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье//Психологическая наука и образование. 2001. № 2.

Поливанова К. Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года). — М., 2006. — 97 с.

Практикум по возрастной психологии/Ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001. -682 с.

Привязанность: Перевод с английского Боулби Дж., М., «Гардарики» — 2003, — 477 стр.

Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейной воспитание. Вып. II / Под ред. Н. Г. Аристовой. — М.: Институт социологии РАН, 1992. 340 с.

Радионова М. С. Причины отказа от ребенка // Человек, 1996, № 5 — с. 113−122.

Скобло Г. В., Северный А. А., Баландина ТА. Психическое здоровье детей раннего возраста и их родителей. Российский психиатрический журнал. 1999, № 6. — с.50−54.

Словарь психолога-практика (сост. Головин С.Ю.) Изд. 2-е, перераб., доп. — 976 с.

Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопр. психол. 1995. № 3. с. 139 — 151.

Смирнова Е.О., Радева Р. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопр. психол. 2004. № 7. с. 122−145.

Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Под ред. С. Ю. Циркина; Ассоциация детских психиатров и психологов. — СПб.: Питер, 2000. -749 с.

Хаймовская Н. А. Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому: Канд. дис. М., 1998. — 197 с.

Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. — 265 с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990. — 279 с.

Приложение Сводная таблица результатов исследования номер пол возраст номер тип пр группа PersSocialTotal MotorTotal AdaptiveTotal CommTotal CognitiveTotal BDITotal 31 301 2 18,4 31 301 A3 1 46 59 36 21 20 182 31 326 1 14,3 31 326 С4 2 42 47 42 26 20 177 31 353 2 18,2 31 353 A34 1 35 59 36 21 22 173 31 365 2 18,4 31 365 А3 1 51 64 49 24 24 212 31 367 1 11,33 333 31 367 DX2 3 33 41 30 18 20 142 31 369 1 18,43 333 31 369 A3C1 4 41 61 41 19 23 185 31 377 1 14,63 333 31 377 A4C3−4 4 30 45 26 19 22 142 31 380 2 13,96 667 31 380 C2 7 35 46 29 23 19 152 31 381 2 12,33 333 31 381 A3C1 4 28 39 29 24 21 141 31 382 1 18 31 382 A34 1 47 64 41 29 24 205 31 385 2 18,4 31 385 A3C1−2 4 45 72 43 32 22 214 31 386 1 11,53 333 31 386 A4C4 4 24 38 26 11 17 116 31 387 1 18,1 31 387 A3 1 41 53 40 23 21 178 31 389 2 13,7 31 389 A3C4 4 34 41 28 16 20 139 31 390 1 18,13 333 31 390 A3 1 52 67 43 29 22 213 31 420 1 18,2 31 420 A3C2 4 37 63 40 27 23 190 31 476 1 14,7 31 476 A3C2 4 39 53 32 24 20 168 31 477 1 18,36 667 31 477 C1−2 7 46 68 41 24 24 203 31 478 1 11,73 333 31 478 DX1A3−4 5 20 26 19 10 16 91 31 479 1 18,26 667 31 479 A34 1 34 59 40 23 22 178 31 480 2 18,4 31 480 A3 1 51 65 45 28 23 212 31 482 1 18,3 31 482 DX1A34 5 22 37 28 14 18 119 31 484 1 16,63 333 31 484 A3C2 4 36 65 36 23 22 182 31 488 1 14,2 31 488 A34 1 29 58 32 22 22 163 31 600 2 18 31 600 C3 0 39 66 41 25 22 193 31 611 1 18,6 667 31 611 A3C4 4 40 58 45 21 19 183 31 621 1 11,93 333 31 621 A3 1 26 36 23 13 15 113 31 640 2 18,3 333 31 640 A3 1 40 64 40 29 21 194 31 641 1 12,3 31 641 A3 1 34 43 24 18 17 136 31 660 1 18,23 333 31 660 A3C2 4 46 67 42 27 23 205 31 665 1 18,33 333 31 665 A3C1 4 39 63 40 20 22 184 31 666 2 11,96 667 31 666 A3C4 4 32 42 28 15 21 138 31 668 1 18,26 667 31 668 A34C12 4 29 56 27 15 21 148 31 670 1 17,93 333 31 670 A3C1−2 4 41 62 37 23 19 182 31 674 1 12,36 667 31 674 A3C2 4 20 36 20 14 17 107 31 680 1 18,3 31 680 A3 1 34 54 30 24 22 164 31 681 1 18,23 333 31 681 A34 1 32 43 31 19 20 145 31 685 1 18,3 31 685 A34 1 38 63 36 26 21 184 31 686 1 12,46 667 31 686 A34 1 29 39 27 14 19 128 31 697 2 18,36 667 31 697 A3C4 4 32 60 36 24 21 173 31 701 2 13,56 667 31 701 A34 1 31 43 27 18 19 138 31 714 1 15,43 333 31 714 B1 1 30 47 28 24 21 150 31 715 2 12,2 31 715 A1 0 25 38 25 16 14 118 31 721 2 18,3 31 721 A34 1 46 65 40 24 20 195 31 724 2 12,33 333 31 724 DX1A34 5 29 40 27 14 17 127 31 749 2 17,4 31 749 A3C4 4 28 32 23 15 16 114 31 769 1 12 31 769 A3C1 4 24 39 22 14 21 120 31 771 1 12,6 31 771 A4 1 33 49 31 23 21 157 31 776 2 18,53 333 31 776 A34 1 67 67 40 29 24 227 121 640 1 18,23 333 121 640 A3−4C4 4 37 62 40 22 24 185 121 642 1 15,6 667 121 642 A3C4 4 36 63 31 21 22 173 121 649 2 18,36 667 121 649 A3 1 35 61 47 24 19 186 121 665 1 18,5 121 665 A4C4 4 48 66 41 25 24 204 121 669 2 12,16 667 121 669 C4 2 17 28 15 12 14 86 121 672 1 12,16 667 121 672 C4 2 28 39 26 19 15 127 121 674 1 12,43 333 121 674 A34C4 4 24 38 22 19 18 121 121 680 2 12,3 333 121 680 A3C4 4 22 36 22 10 12 102 121 682 1 12,3 333 121 682 C4 2 18 30 20 10 15 93 121 690 1 12,2 121 690 A3C4 4 30 38 22 10 14 114 121 691 2 12,2 121 691 DX1A3 5 18 34 19 14 14 99 121 694 2 18,16 667 121 694 A3C4 4 31 39 23 13 18 124 121 697 1 12,23 333 121 697 A3C4 4 34 34 27 18 14 127 121 699 2 12,16 667 121 699 A3C1−2 4 27 46 26 19 17 135 121 702 1 12,3 333 121 702 A3C4 4 23 25 23 12 12 95 121 704 2 12 121 704 A4C4 4 32 31 24 16 20 123 121 714 2 18,66 667 121 714 A3C1−2 4 34 64 39 18 22 177 121 718 1 12,36 667 121 718 A4C1 4 25 34 22 11 22 114 131 011 1 18,16 667 131 011 A3C2 4 41 58 36 26 22 183 131 358 1 18,2 131 358 DX2 3 18 38 24 15 17 112 131 367 2 18,33 333 131 367 A3C2 4 37 60 34 25 22 178 131 370 2 17,33 333 131 370 A3 1 47 70 38 31 24 210 131 373 2 15,83 333 131 373 A3C12 4 46 62 41 24 22 195 131 374 1 18,33 333 131 374 A3−4C2 4 51 66 44 24 24 209 131 390 2 18,3 131 390 С4 2 48 67 43 24 23 205 131 612 1 17,56 667 131 612 C4 2 36 47 37 24 22 166 131 692 1 12 131 692 A3C2 4 34 45 31 25 21 156 131 694 2 12 131 694 C2 7 34 40 31 23 21 149 131 700 2 11,9 131 700 DX1A34 5 27 41 27 16 16 127 131 704 2 17,83 333 131 704 DX2 3 38 54 30 25 21 168 131 710 1 18,36 667 131 710 C4 2 39 51 42 21 19 172 131 720 2 12,26 667 131 720 C1−2 7 34 45 29 17 21 146 131 722 2 12,4 131 722 A3C2 4 31 56 35 25 21 168 131 729 1 12 131 729 A3C4 4 28 40 25 21 19 133 131 745 2 18,16 667 131 745 A3C2 4 49 51 43 27 22 192 131 755 2 12,26 667 131 755 A3C2 4 35 39 28 21 20 143 131 759 1 18,1 131 759 A3C2 4 51 66 43 31 23 214

Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.