Основная опасность этого периода заключается в том, что далеко не все подростки адаптируются и остаются в клубе в дальнейшем. В это время часть из них (16,7%) отсеиваются, поэтому в период адаптации нужна особо тщательная индивидуальная работа, выявление тех индивидуальных причин, которые затрудняют адаптацию, а также организация жизнедеятельности подростков в клубе с учетом тех мотивов, которые побудили их стать членами клуба.
период частичной неустойчивой ресоциализации, характеризующийся активным включением несовершеннолетнего в коллективную деятельность клуба, принятием коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведения. Однако в это время еще возможны рецидивы асоциальных отклонений, которые чаще всего провоцируются инерционностью прежних социальных экспектаций, стереотипных оценок, инерцией общественного мнения, которое сложилось о «трудных» в коллективе класса, у учителей. Преодолению этой довольно опасной инерции общественного мнения, стереотипных оценок педагогов способствует тесная связь клуба со школой, семьей. Педагогические воспитательные усилия учителей, руководителей клуба, родителей должны направляться и действовать единым фронтом.
период полной ресоциализации — характеризуется практически завершением процесса ресоциализации, когда у юноши складываются достаточно твердые взгляды, убеждения, социальные ориентации, осуществляется профессиональное самоопределение, формируется самосознание, способность к самоанализу, самовоспитанию, появляется стремление участвовать в общественной жизни, в общественно-полезном труде.
К этому времени бывшие правонарушители начинают выполнять ведущие роли в органах клубного самоуправления, преодолевают сложившиеся представления о себе как о «трудных» по месту учебы, работы, перестраивают свои отношения с учителями, однокассниками.
Однако следует отметить, что процесс ресоциализации, а особенно — процесс адаптации протекает у разных подростков неодинаково. Эта разница прежде всего проявляется в характере и степени активности, с какой подросток включается в коллективные дела, усваивает и принимает коллективные нормы и требования. В зависимости от этого можно выделить следующие категории социально дезадаптированных подростков, включавшихся в систему коллективных отношений клуба:
1. Активно включающиеся подростки, у которых адаптационный период протекает быстро и безболезненно. Как правило, это бывает у подростков энергичных, подвижных, любознательных, с задатками лидеров, которые быстро распознают преимущества многоплановой, деятельной жизни ребят в клубе, активно включаются в общие дела, форсируют I и II периоды ресоциализации, скоро становятся организаторами, руководителями, входят в руководящие органы самоуправления.
2. Подростки, занимающие позицию активного сопротивления, которые пытаются противостоять клубным нормам, требованиям дисциплины, распорядка, сохранить преимущество, которое дает ярлык «трудного», позволяющий находиться на особом положении в коллективе. К таким ребятам в клубе на первых порах проявляют достаточную терпимость, не обостряют отношения из-за различных выходок, но при этом им неукоснительно дают понять, что невыполнение обязанностей членов клуба ведет к ограничению в правах.
3. Особую сложность представляет категория «трудных», относящихся к числу пассивных «ведомых», слабовольных, не имеющих устойчивых серьезных склонностей и интересов. Все это затрудняет адаптацию таких ребят в клубе, требует обязательного закрепления индивидуального шефа, достаточно авторитетного, требовательного и уважаемого старшего товарища из числа ребят, которые смогли бы втянуть такого трудного в жизнь коллектива клуба, увлечь общими делами.
Подведем итоги рассмотрению этой формы общественной поддержки социально-дезадаптированных подростков. Сравнительный анализ уровня социального развития, проведенное воспитателями-экспертами по диагностически значимым признакам социальной дезадаптации, показывает
1. Социально дезадаптированные несовершеннолетние, занимавшиеся в клубе в начальном периоде, характеризовались более значительной социальной дезадаптацией, чем те подростки, к которым были прикреплены социальные педагоги. Это отчасти объясняется тем, что, как правило, подростки с большей степенью социальной запущенности оказываются «неподдающимися», не идут на контакт с воспитателем, и индивидуальная работа в данном случае теряет свой смысл либо не способствует улучшению поведения. Однако в специализированный клуб такие подростки идут более охотно, поскольку здесь нет деления на «трудных» и благополучных, а также здесь они получают возможность заниматься сугубо мужскими видами спорта, приобретают чувство защищенности. Общая средняя оценка уровня социальной зрелости на начальный период в клубе составила 29,1 балла, а у подростков, за которыми были закреплены воспитатели — 41,8 балла.
2. Сравнение уровня социальной зрелости в конечный период, через 1,5 — 2 года, показывает, что подростки, занимающиеся в клубе, несколько превосходят тех, с которыми велась индивидуальная работа. Общий средний балл уровня социальной зрелости в клубе составил 57,7 балла, при индивидуальном шефстве — 53,3 балла. При этом все, кто не отсеялся из клуба в адаптационный период, уже через год — полгода устойчиво улучшили свое поведение, в то время как при индивидуальной работе такое улучшение наступает медленнее приблизительно на полтора года, и кроме того, у большинства подростков улучшение неустойчивое, требуется дополнительный контроль, помощь, слабее проявляется способность к самоконтролю, саморегулированию.
3. Таким образом, различия в уровне социального развития между конечным и начальным периодами процесса ресоциализации в клубе более чем в два раза выражены больше, чем различия начальных и конечных показателей при индивидуальной социально-педагогической работе. В первом случае разница показателей составляет 28,6 балла, во втором — 11,5 балла. То есть воспитательно-профилактическая работа за счет включения в систему коллективных отношений подросткового клуба, выполняющего функции института ресоциализации, оказывается значительно более эффективной по сравнению с индивидуальной работой. Особенно заметно возрастают проявления таких важных качеств, как наличие профессиональных намерений (на 2,0 балла), полезных интересов, знаний, навыков (на 2,1 балла), способность к самоанализу, самокритичности (на 2,1 балла), преодоление дурных привычек, курения, употребления алкоголя, нецензурных выражений.
В конечном счете в процессе ресоциализации в условиях временного коллектива социальная дезадаптация несовершеннолетних может быть преодолена в полной мере и за достаточно короткий срок. Одной из важных задач данного эксперимента наряду со сравнением эффективности этих двух различных форм воспитательно-профилактической работы является выяснение основных факторов коррекционно-реабилитирующего воздействия в процессе индивидуальной социальной работы и факторов ресоциализации в подростковом клубе. С этой целью был проведен экспертный опрос студентов, шефствующих над подростками, состоящими на учете в ИДН, у которых были достигнуты определенные успехи, то есть подшефные которых проявили устойчивое улучшение поведения и были сняты с учета (всего 45 человек), а также экспертный опрос педагогов клуба (всего 11 человек).
Во-первых, факторы воспитательно-профилактического воздействия и факторы ресоциализации заметно отличаются. При индивидуальной работе наибольшую роль играют доверительные отношения шефа и подшефного, контроль и помощь в учебе, оздоровление условий семейного воспитания, восстановление отношений трудновоспитуемого в школе с педагогами и учащимися, а также помощь в организации досуга, в формировании более широкой сферы интересов, читательских и зрительских вкусов, и, что очень важно, формирование профессиональных планов, намерений, помощь в реализации этих планов.
В клубе наибольшее значение приобретает включение «трудных» в коллективные дела, занятия в спортивных секциях, в кружках художественно-эстетического направления, в органах клубного самоуправления, теплые товарищеские отношения, а для пассивных подростков и подростков, занимающих позицию активного сопротивления нормам коллективной жизни, на первых порах особое значение имеет индивидуальное влияние педагогов, также основанное на доверии и взаимоуважении.
Требования к организации таких коллективов на базе досугового социально-педагогического центра в своей основе не отличаются от требований, предъявляемых к учебно-воспитательному детскому коллективу, сформулированных в свое время А.С. Макаренко
1. Совместная деятельность, общие цели, фундаментирующие коллектив.
2. Наличие перспектив развития, близкой, средней и далекой, стимулирующих активность коллектива и его членов.
3. Эстетика дисциплины и детское самоуправление.
4. Чувство защищенности и радостный мажорный тон.
5. Преемственность и такие важные формы ее проявления, как ритуалы и традиции, игровые элементы.
6. Связь с другими детскими и взрослыми коллективами.
7. И наконец, воспитатель как центр и основной двигатель всей системы коллективных отношений.
Однако, вместе с тем, учитывая, что досуговый центр строит свою работу прежде всего по принципу добровольности, ему присущ ряд специфических особенностей, обусловливающих привлекательность клубов в глазах подростка.
Многие принципы организации деятельности подростков в специализированном клубе можно перенести в условия армейского подразделения. Конечно же, армия имеет свои особенности, о которой шла речь выше. Теперь перейдем непосредственно к экспериментальной части исследования.
Глава 2. Экспериментальная
2.
1. Программа исследования
Цель: рассмотреть возможность армии как института социализации дезадаптированных подростков.
Задачи:
Разработка анкет Проведение анкетирования Проведение социометрии Обработка и анализ результатов Объект: подростки Предмет: социальная дезадаптация подростков Гипотеза: социализация дезадаптированных подростков возможна на основе армейского подразделения.
Метод:
Анкета для солдат Анкета для воспитанников войсковой части Социометрия
2.
1.1. Анкеты для солдат и воспитанников войсковой части.
Целью анкеты для солдат (приложение 1.) — исследование представлений солдат о проблеме социальной дезадаптации детей.
Цель анкеты для воспитанников (приложение 2.) — исследование отношения дезадаптированных детей к воспитанию в условиях войсковой части.
В данный момент в войсковой части воспитывается 12 человек в возрасте от 12 до 16 лет. Все они из неблагополучных семей. Относительно места проживания: большинство детей проживали в городе Усинске, несколько человек — из г. Горького, из г. Хабаровска, из г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области. Они были направлены в войсковую часть либо после смерти родителей, либо после лишения родителей родительских прав, инвалидности родителей. Многие из них находились под опекой родственников. Направлены распоряжениями местной администрации.
Анкетирование было проведено в войсковой части в марте 2005 года, в исследовании участвовали все 12 воспитанников.
2.
1.2. Социометрия Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.
Социометрическая процедура может иметь целью:
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.).
Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Когда вопросы или критерии социометрии выбраны, они заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.
2.
2. Анализ результатов исследования
2.
2.1. Анкета для солдат
По мнению солдат, дезадаптированные подростки, это: бросившие учебу в школе, оставшиеся без попечения родителей, убежавшие из дома, без определенного места жительства, грубые, неопрятные и совершающие мелкие правонарушения (карманное воровство и пр.)
Масштабы данной проблемы были оценены как весьма катастрофичные — от 8 до 10 баллов по 10 балльной шкале.
В качестве причин явления социальной дезадаптации детей были названы:
Политические и социально-экономические: нестабильность в стране, социальная политика, низкое финансирование социальной сферы.
Социально-культурные: снижение значимости и ценностей семьи, создание искусственных ценностей, культивирование СМИ образа насилия, низкий уровень жизни и культуры у населения, отсутствие веры в будущее и пессимизм у большинства населения.
По поводу необходимости социализации дезадаптированных подростков, ответы были практически единогласны: «да, обязательно».
Мнения относительно того, кто должен заниматься социализацией детей разделились, были названы: семья, социальные учреждения, армия. Так же была отмечена необходимость комплексного подхода: «Это должно быть в комплексе и семья, и школа, и специальные учреждения, но не милиция!»
Перспективы работы по социализации таких детей довольно оптимистичны и были оценены как: очень эффективно и скорее эффективно, чем не эффективно.
Для страны проблема социальной дезадаптации детей является по мнению солдат, актуальной и очень актуальной.
По поводу армии как института социализации детей отношение в целом положительное, но акцент сделан на необходимость комплексного подхода. Были высказаны такие мнения: «Весьма положительное, армия исторически причастна к воспитанию людей», «Армия не может полностью подменить специальные учреждения и семью, но, частично может. Армейские подразделения могут выполнять функцию перевоспитания частично. Нужны специалисты в данной области (штатные)», «Положительное, но в настоящее время это происходит безсистемно», «Да, воинские части могут заниматься этим вопросом».
По поводу того, чему могли бы научиться такие дети в армии: увидеть другую жизнь, приобрести ценности дружбы, любви. Понять, что у них возможно будущее без наркотиков, алкоголя; вере в будущее, дружбе, уверенности в себе, ценности семьи; мужественности, справедливости, ответственности, уважению к окружающим, порядку; дисциплине, порядочности; cмелости; твердости духа, умение ставить перед собой цель и добиваться ее выполнения; любви к жизни; обретению неподдельных жизненных ценностей — семья, дружба, учеба.
По поводу отношения солдат к проблеме социальной дезадаптации детей: вцелом оно резко отрицательное, «очень жалко таких детей», «когда страдают дети — это всегда плохо».
Таким образом, армия, по мнению солдат, могла бы заниматься проблемой социализации дезадаптированных подростков, и эта проблема актуальна на данный момент.
2.
2.2. Анкета для воспитанников войсковой части
Большинство детей находится на воспитании в войсковой части более 2 лет, несколько человек — от 1 года до 2 лет и от полгода до 1 года.
Дети рассказывают о себе следующее, до того как попали сюда:
«Я плохо учился, не ночевал дома», «занимался чем хотел, курил, нюхал клей, дрался, воровал на рынке продукты», «раньше я существовал, жил в подвалах, курил, нюхал клей», «не хочу вспоминать, я был урод», «Я был плохим, меня отдали в детский дом»
«У меня умерли родители, жил в детском доме», «Я жил с бабушкой, потом она не могла за мной ухаживать», «у меня есть сестры, родители алкаши, нас забрали в детский дом, там меня били», «там было скучно, все дрались друг с другом»
На вопрос о том, нравится ли детям в войсковой части, ответы единогласны — «нравится» и «скорее нравится»
Среди трудностей, с которыми дети здесь сталкиваются, были названы очень жесткая дисциплина и ранний подъем.
Среди моментов, которые особо нравятся дети отметили хорошую атмосферу (много друзей, уважение друг к другу, то что спокойно и не страшно) и хорошую условия (хорошее питание, возможность заниматься спортом, смотреть кино, ухаживать за лошадями, то, что справляют праздники, платят деньги, могу посылать сестре подарки) Среди того, что не нравится — опять же жесткая дисциплина, много требований, много обязанностей, много контроля со стороны командиров.
Среди того, что хотелось бы изменить: распорядок дня, уменьшить нагрузку, что бы я мог пригласить сестер и друзей и из города к себе в гости.
Отношения со сверстниками все дети оценивают как хорошие и очень хорошие, отношения со старшими — единогласно — хорошие.
Все дети довольны своим положением в войсковой части.
Дети отмечают в себе изменения за того время, что провели в войсковой части: «стал лучше учиться, стал добрее», «перестал бояться», «у меня есть цель в жизни и планы, раньше я об этом не задумывался», «Я стал самостоятельным», «Я стал более сильным, поубавилось страха», «cтал учиться, стал читать книги», «все, я многому научился и многое стал понимать, есть друзья на всю жизнь». У детей появились представления относительно будущей профессии: «хочу быть военным переводчиком», «я знаю, кем хочу стать, буду учиться на разведчика». Можно отметить способность к саморефлексии.
Подводя итоги, можно отметить следующие моменты:
Армейское подразделение соответствует изложенным выше принципам сопровождения дезадаптированных подростков.
Воспитанникам нравится пребывание в армейском подразделении Отношения в коллективе оценены как хорошие Воспитанники наблюдают за собой значимые изменения за время пребывания в армии.
2.
2.3. Социометрия.
Среди воспитанников войсковой части была проведена социометрия.
Цель социометрии: выявление отношений в группе воспитанников войсковой части.
Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, на которых обозначены треуголиниками и звездочками воспитанники. В первом круге (центральном) — те, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды», второй круг — «предпочитаемые» (имеющих среднее количество выборов), в третий — «пренебрегаемые» (число выборов меньше среднего). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный—сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Социограмма представлена на рисунке 1.
Рисунок 1.
Как мы видим на социограмме, в первый круг вошли четыре человека, которые получили по 4−5 выборов. Во второй круг — четыре человека, которые получили по 3 выбора, в третий круг — два человека, которые получили по 2 выбора. Изолированных в группе нет, поэтому четвертый круг отсутствует. Разница в полученных выборах невелика. Можно сделать вывод, что в группе отсутствуют явные лидеры и отсутствуют изолированные. Есть более коммуникабельные, есть менее коммуникабельные воспитанники, отношения в коллективе можно оценить как ровные. Что подтвержадет данные относительно отношений в коллективе, полученные с помощью анкетирования.
Заключение
Итак, мы рассмотрели вопросы индивидуального сопровождения социально-дезадаптированных детей на основе армейского подразделения. Подведем итоги. Социальная дезадаптация — явление многогранное, в основе которого лежит не один, а множество факторов. К числу таковых некоторые специалисты относят:
индивидуальные факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок, затрудняющие социальную адаптацию индивида.
психолого-педагогические факторы (педагогическая запущенность), проявляющиеся в дефектах школьного и семейного воспитания.
социально-психологические факторы, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия ребенка со своим ближайшим окружением личностные факторы, которые проявляются в активно избирательном отношении индивида, в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;
социальные факторы: неблагоприятные материально-бытовые условия жизни, определяющиеся социальными и социально-экономическими условиями общества.
Как известно, подростковый возраст является наиболее сложным с точки зрения социальной адаптации. Социально-дезадаптированные подростки часто получают стигму «трудных», что в дальнейшем только затрудняет их социализацию. Особую сложность эта проблема получает на фоне кризиса института семьи, большого числа неблагополучных семей, роста детской беспризорности и безнадзорности. Основными институтами социализации таких детей в настоящее время продолжают оставаться дома-интернаты. Однако существуют альтернативные формы — специализированный подростковый клуб, психолого-педагогические службы.
Целью нашей работы являлось рассмотрение армии как такого института. Задачи работы были выполнены в полном объеме. Проводилось исследование, применялись методы анкетирования и социометрии. Нами были разработаны анкеты для солдат и для воспитанников войсковой части. Солдаты оценили проблему социальной дезадаптации детей как очень актуальную для страны на сегодняшний день. С их точки зрения, армия могла бы выступать институтом социализации таких детей, «армия исторически причастна к воспитанию людей».
Подростки — воспитанники войсковой части отметили хорошие отношения со сверстниками и со старшими, уважение друг к другу. Среди трудностей, с которыми они сталкиваются в подразделении — строгая дисциплина, однако они отмечают хорошие условия, возможность заниматься спортом. Подростки видятизменения в себе за время пребывания в подразделении. Это — изменение ценностных ориентаций, некоторых личностных особенностей, что особенно важно — у них формируются представления о будущем, профессиональные предпочтения. Это так же говорит о способности к саморефлексии. По результатам социометрии отношения в коллективе воспитанников можно оценить как ровные, нет явного лидера, нет и изолированных детей. Таким образом, можно говорить об эффективности индивидуального сопровождения подростков на основе армейского подразделения, что подтверждает гипотезу исследования.
1. Алексеев С. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. канд. дисс. — Л., 1978.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.—416с.
с. 338
Андреенкова В. П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. — М: Наука, 1970. — С. 19 — 21
Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1994
Березин Ф.Б. «Психологическая и психофизиологическая адаптация человека», Л.: Наука, 1988 г Божович Л. И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995
Большая Советская Энциклопедия., М., 1930.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., 1999.
Глозман Ж.М., Самойлова В. М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход (1999 2)
Глоточкин А.Д. и соавторы. «Проблемы психологии воинского коллектива», М., Воениздат, 1973 г.
Дети риска. Практические аспекты помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002
Ежов И. В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. — Ясная Поляна. 1997
Журнал социологии и социальной антропологии1998 год, том I, выпуск 2. И. А. Голосенко. Военная социология в России.
Из Государственного доклада 1994 г. «О положении детей в РФ», М., 1995 г., гл. 8
Кон И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967 с. 22
Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
с. 366
Кондратишко В. Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 23 с.
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. — М.: Педагогика, 1972.—120с.
Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. Под. ред. Меновщикова В. Ю., М., 2001
Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника//Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.
М., 1979.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.с.308
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 8 т. — М.: Педагогика, 1983.
Мухина В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме.
М., 1996.
Никандров Н. Д. Российская духовная идея как основа общественного воспитания// Православие в современном обществе. Тула. Изд. ТГПУ. 1999. С.
6.
Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. — Л.: Лениздат, 1967. — 262 с. с. 124
Педагогическая энциклопедия. М., 1964
Психолого-педагогические основы деятельности командира. М., Воениздат, 1978 г.
Прихожан А.М., Толстых Н. Н. Дети без семьи.
М.: педагогика, 1990.
Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000. С.192
Социальная работа с семьей: проблемы и перспективы. Международная программа «Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию» Издательство СПбГУ 2001.
Филатов А. И. Психологические особенности социализации выпускников закрытых учебно-воспитательных учреждений. Вопросы психологии. 94,2
Приложение 1.
АНКЕТА Социально-дезадаптированные подростки, с вашей точки зрения, — кто это? (возможно несколько вариантов ответов)
1. бросившие учебу в школе школьники, не справляющиеся со школьной программой оставшиеся без попечения родителей убежавшие из дома без определенного места жительства употребляющие алкоголь употребляющие наркотики совершаюшиеся мелкие правонарушения (карманное воровство и пр.)
совершаюшие крупные правонарушения грубые, неопрятные другое (укажите, пожалуйста, что конкретно) Каковы масштабы явления социальной дезадаптации детей и подростков на ваш взгляд? Оцените, пожалуйста, по десятибалльной шкале, если 10 баллов — катастрофический масштаб, 0 баллов — проблемы не существует.
На ваш взгляд, в чем столь причина широкого распространения явления социальной дезадаптации детей и подростков в нашей стране?
Нужно ли заниматься «перевоспитанием» таких подростков?
Да, обязательно Скорее да, чем нет Не знаю Скорее нет, чем да Нет Кто должен заниматься «перевоспитанием»?
Семья Школа Социальные учреждения (приюты и пр.)
Милиция Армия Другое (укажите, пожалуйста, что конкретно)…
Насколько эффективно может быть «перевоспитание»?
Очень эффективно Скорее эффективно, чем не эффективно Затрудняюсь ответить Скорее не эффективно, чем эффективно Совершенно неэффективно
7. С вашей точки зрения, насколько актуальной, является проблема «перевоспитания» социально-дезадаптированных подростков для России?
Очень актуальной Актуальной Скорее актуальной, чем неактуально Затрудняюсь ответить Скорее неактуальной, чем актуальной Неактуальной Совсем неактуальной Существует идея, что «перевоспитание» социально-дезадаптированных подростков может происходить в армии. Ваше отношение к этой идее Чему могли бы научиться социально-дезадаптированные подростки в армии?
Ваше отношение к проблеме социальной дезадаптации детей и подростков?
Приложение 2
АНКЕТА
1. Сколько времени ты находишься в армии?
Менее месяца Менее полгода От полгода до 1 года От 1 года до 2 лет Более 2 лет
2. Расскажи немного о себе до того, как ты оказался здесь?
3. Тебе нравится здесь?
Очень нравится нравится Скорее нравится, чем не нравится Не знаю Скорее не нравится, чем нравится Совсем не нравится
4. С какими трудностями ты здесь встречаешься?
5. Что тебе здесь больше всего нравится?
6. Что тебе здесь больше всего не нравится?
7. Что бы ты хотел изменить?
8. Как бы ты оценил свое общение со сверстниками?
Очень хорошее Хорошее Среднее Довольно плохое Плохое
9. Как бы ты оценил свое общение со старшими?
Очень хорошее Хорошее Среднее Довольно плохое Плохое
10. Ты доволен своим положением?
Да Скорее да, чем нет Не знаю Скорее нет, чем да Нет
11. Что в тебе изменилось за время пребывания здесь?
Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000.
Кон И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967 с. 22
Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. — Л.: Лениздат, 1967. — 262 с. с. 124
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.—416с.
с. 338
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.с.308
Андреенкова В. П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. — М: Наука, 1970. — С. 19 — 21
Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
с. 366
Кондратишко В. Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 23 с.
Глозман Ж.М., Самойлова В. М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход (1999 2)
Журнал социологии и социальной антропологии1998 год, том I, выпуск 2. И. А. Голосенко. Военная социология в России.
Психолого-педагогические основы деятельности командира. М., Воениздат, 1978 г.
Глоточкин А.Д. и соавторы. «Проблемы психологии воинского коллектива», М., Воениздат, 1973 г.
Березин Ф.Б. «Психологическая и психофизиологическая адаптация человека», Л.: Наука, 1988 г.
Никандров Н. Д. Российская духовная идея как основа общественного воспитания// Православие в современном обществе. Тула. Изд. ТГПУ. 1999. С.
6.)
Из Государственного доклада 1994 г. «О положении детей в РФ», М., 1995 г., гл. 8
Беличева С. А.. Основы превентивной психологии. М., 1994. 236с.
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. — М.: Педагогика, 1972.—120с.
Мухина В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме.
М., 1996.
Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника//Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.
М., 1979.
Дети риска. Практические аспекты помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 8 т. — М.: Педагогика, 1983.
Алексеев С. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. канд. дисс. — Л., 1978.
Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1994
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.: В 8 т. — М.: Педагогика, 1983. —
Т. 1. — С. 267 — 330.
Методы психологической диагностики. — М., 1993
