среднийсреднийсреднийнизкийнизкий
Игорь Г. среднийсреднийсредний
СреднийсреднийИнга Р. низкийнизкийнизкийнизкийсредний
Кирилл Х. низкийнизкийнизкий
СреднийсреднийКонстантин З. среднийсреднийнизкийнизкийнизкий
Мария С. среднийсреднийнизкийнизкийнизкий
Олег Т. среднийсреднийсредний
СреднийсреднийОльга Б. низкийнизкийнизкийнизкийнизкий
Сергей И. низкийсреднийнизкийнизкийнизкий3 дошкольника КГ (Александр П., Василий Ж., Венера В.- 30%) с заданием на понимание многозначных слов справились на высоком уровне. Дети смогли правильно подобрать по 3 значения: коса — орудие, выдающийся берег в море, у девочки; бежит — человек, животное, автобус, ручей, вода, облако, время, туча;
Растет — дерево, трава, цветы, человек.
5 дошкольников
КГ (50%) и 6 дошкольников ЭГ (60%) с заданием справились на среднем уровне. Дети смогли подобрать по 1−2 значения у многозначных слов: кисть — которой рисуют, у человека; плывет —рыба, человек и т. д.2 дошкольника
КГ (Анна М., Дарья Г. — 20%) и 4 дошкольника ЭГ (Кирилл Х., Инга Р., Ольга Б., Сергей И. — 40%) с заданием справились на низком уровне. Дошкольники смогли подобать по 1 значению или вообще не могли подобрать значение.
Дошкольники чаще всего называли слова, ориентируясь только на одно его смысловое значение. Например, к прилагательному «золотой» подбирали слова «руки», «характер» лишь в единичных случаях. На вопрос экспериментатора «Золотые руки — это какие?» отвечали «Сделаны из золота». Таким образом, уровень понимания многозначных слов, особенно в переносном значении (золотые руки, тяжелое сердце) находится на недостаточном уровне у дошкольников обеих экспериментальных групп. Вместе с тем уровень понимания многозначных слов у дошкольников с ОНР ниже, чем у дошкольников КГ. При выполнении задания на изучение особенностей понимания смысловых оттенков значений слов5 дошкольников КГ (Александр П., Анатолий У., Василий Ж., Венера В., Виктор Н.
— 50%) справились на высоком уровне. Дошкольники успешно подбирали слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. При подборе слов с суффиксами преувеличения (-ищ, — ейш) при первых словах дети испытывали некоторые трудности, потом уже самостоятельно называли слова с данным суффиксом. Достаточно успешно дети справились с заданием на подбор глаголов.
4 дошкольника КГ (40%) и7 дошкольников с ОНР с заданием справились на среднем уровне. дошкольники правильно образовали слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом, но при образовании слов с суффиксамиищ, — ейш дошкольникам требовалось помощь. Были незначительные ошибки при образовании приставочных глаголов: ушел от дома, гости вышли.
1 дошкольник КГ (Дарья Г. — 10%) и 3 дошкольника ЭГ (Инга Р., Кирилл Х., Ольга Б. — 30%) с заданием справились на низком уровне.
дошкольники испытывали трудности при подборе слов. Дети допускали ошибки, которые не могли самостоятельно исправить. Таким образом, умение дошкольников ЭГ различать смысловые оттенки слов и самостоятельно подбирать слова определенного значения ниже, чем у дошкольников КГ, и развито не в полном объеме. При выявлении умений использования образных средств в повседневном общении4 дошкольника КГ (Александр П., Анатолий У., Венера В., Виктор Н. — 40%) в речи использовали разнообразные синтаксические конструкции (простые распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные предложения); употребляли образные средства языка, как заимствованные из художественной литературы и речи взрослых, так и самостоятельно придуманные по аналогии с известными, делали это в разных видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми, со сверстниками) в зависимости от ситуации: любишь играй, люби и игрушки убирать.
6 дошкольников
КГ (60%) и 4 дошкольника ЭГ (40%) находятся на среднем уровне. Дети использовали в речи как простые, так и сложные предложения. Иногда при употреблении сложных предложений допускали ошибки, которые при указании на них педагогомисправляли самостоятельно. Образные средства языка употребляют редко, в основном, в ситуациях учебной деятельности по просьбе взрослого.
6 дошкольников ЭГ (60%) справились с заданием на низком уровне. В речи преобладают простые предложения. Если и используют сложные предложения, то часто допускают лексико-грамматические и синтаксические ошибки, которые затрудняются самостоятельно исправлять. Образные средства практически не употребляют. Таким образом, речевое развитие дошкольников с ОНР, умение пользоваться в самостоятельной речи образными словами и выражениями недостаточно развито. При выполнении задания на умение придумывать слова и объяснять их значение 5 дошкольников КГ (Александр П., Анатолий У., Виталий Ш., Венера В., Виктор Н. — 50%) с заданием справились на высоком уровне. Дети самостоятельно придумали новые слова, преимущественно суффиксальным способом. Правильно понимали этимологию слова и могли объяснить их значение.
5 дошкольников КГ (50%) и 5 дошкольников ЭГ (50%) с заданием справились на среднем уровне. Придумали новые слова с помощью экспериментатора, объясняли происхождение слова с помощью взрослого.
5 дошкольников ЭГ (50%) с заданием справились на низком уровне. Дошкольники не могли придумать новое слова. 3 детейс ОНР отказались выполнять задание. Таким образом, уровень словотворчества у дошкольников с ОНР ниже, чем у дошкольников КГ. 2 дошкольника КГ (Александр П., Венера В. — 20%) могли объяснить значение пословиц. Дошкольники ориентировались на поверхностный смысл.
Например: Тише едешь — дальше будешь — «когда быстро едешь, можно разбиться», «когда человеку тяжело, он тихо едет», «когда быстро едешь, то может случиться авария, и много времени уйдет на ГАИ». Любишь кататься — люби и саночки возить — «сам катаешься, а другим не даешь», «любит санки», «надо санки возить». За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь — «не надо бегать за двумя зайцами, они убегут», «бегать за двумя не надо, надо за одним», «кто не любит бегать, тот никого не поймает». Смогли объяснить и обобщенный смысл пословицы.
Например: Тише едешь — дальше будешь — «не надо спешить». Любишь кататься — люби и саночки возить — «не надо лениться», «когда человек ленится, ему так говорят». За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь — «надо браться за одно дело, а то, если за много, то вообще ничего не получится», «надо делать одно дело», «не надо делать сразу много всего». 6 дошкольников
КГ (60%) и 5 дошкольников ЭГ (50%) выполнили задание на среднем уровне. Дети объяснили единичный смысл пословиц, но объяснить обобщенный смысл у них не получилось.
2 дошкольника КГ (Дарья Г., Дмитрий К. — 20%) и 4 дошкольника ЭГ (40%) с заданием практически не справились. Некоторые дети отказывались отвечать или указали на конкретный смысл пословицы. В результате анализа полученных результатов были выделены гомогенные группы внутри экспериментальных групп:
4 дошкольника
КГ (Александ Р., Анатолий У., Венера В., Виктор Н. — 40%) имеют высокий уровень развития выразительности речи. Для этих дошкольников характерно достаточно точное отнесение произведений к тем или иным видам жанра по определенным признакам. Дошкольники полно и точно пересказывали содержание текста. В речи используют разнообразные лексико-грамматические и синтаксические конструкции. Дети понимают скрытый смысл пословиц, фразеологизмов, могут объяснить их значение. Могут успешно использовать синонимию и антонимию, многозначность.
Могут образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Речь выразительная, эмоциональная.
5 дошкольников
КГ (Анна М., Борис Л., Василий Ж., Виталий Ш., Дмитрий К. — 50%) и 6 дошкольников с ОНР (Евгений З., Елизавета Ф., Игорь Г., Константин З., Мария С., Олег Т. -
60%)имеют средний уровень. Дошкольники могут определить жанр произведения, но затрудняются в определении жанровых признаков. Дошкольники испытывают некоторые затруднения в процессе пересказа в виде незначительных отклонений от темы, опускания деталей. Речь характеризуется достаточно небольшим разнообразием конструкций, незначительными ошибками: неточное употребление слов, наличие аграмматизмов, ошибки в словообразовании, словоизменении. Не всегда удается понять и объяснить скрытый смысл фразеологизмов и пословиц.
В речи не всегда используют синонимию и антонимию, образные средства. Речь маловыразительная.
1 дошкольник КГ (Дарья Г. — 10%) и 4 дошкольника с ОНР (Инга Р., Кирилл Х., Ольга Б., Сергей И. — 40%) имеют низкий уровень. Дошкольники затрудняются в определении жанровой принадлежности художественного текста. С помощью взрослого называют отличительные особенности жанра. Пересказ характеризуется частичным нарушением причинно-следственных связей, отчасти нарушением логики текста.
В речи использует простые конструкции. Словарь беден. Дошкольники практически не пользуются образными словами и выражениями, не могут понять скрытый, обобщенный смысл фразеологизмов и пословиц. Речь практически не выразительна. Таким образом, для развития выразительности речиу дошкольников с ОНР необходимо использовать театрализованные игры. Параллельно необходимо проводить работу по развитию активного словарного запаса, грамматического строя языка. Вывод по 2 главе
Для достижения цели было организовано исследование уровня развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста С ОНР и дошкольников с нормой речевого развития. Была подобрана методика исследования выразительности речи, разработанная В. Н. Макаровой, Е. А. Ставцевой, М. Н. Едаковой. В результаты выполнения заданий дошкольники были распределены по следующим группам.
4 дошкольника КГ (40%) имеют высокий уровень развития выразительности речи. Для этих дошкольников характерно достаточно точное отнесение произведений к тем или иным видам жанра по определенным признакам. Дошкольники полно и точно пересказывали содержание текста. В речи используют разнообразные лексико-грамматические и синтаксические конструкции. Дети понимают скрытый смысл пословиц, фразеологизмов, могут объяснить их значение. Могут успешно использовать синонимию и антонимию, многозначность. Могут образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Речь выразительная, эмоциональная.
5 дошкольников КГ (50%) и 6 дошкольников с ОНР (60%) имеют средний уровень. Дошкольники могут определить жанр произведения, но затрудняются в определении жанровых признаков. Дошкольники испытывают некоторые затруднения в процессе пересказа в виде незначительных отклонений от темы, опускания деталей. Речь характеризуется достаточно небольшим разнообразием конструкций, незначительными ошибками: неточное употребление слов, наличие аграмматизмов, ошибки в словообразовании, словоизменении. Не всегда удается понять и объяснить скрытый смысл фразеологизмов и пословиц. В речи не всегда используют синонимию и антонимию, образные средства. Речь маловыразительная.
1 дошкольник КГ (10%) и 4 дошкольника с ОНР (40%) имеют низкий уровень. Дошкольники затрудняются в определении жанровой принадлежности художественного текста. С помощью взрослого называют отличительные особенности жанра. Пересказ характеризуется частичным нарушением причинно-следственных связей, отчасти нарушением логики текста. В речи использует простые конструкции. Словарь беден. Дошкольники практически не пользуются образными словами и выражениями, не могут понять скрытый, обобщенный смысл фразеологизмов и пословиц. Речь практически не выразительна. Заключение
В настоящее время одной из сложных и актуальных проблем педагогики является создание условий для формирования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня способности к овладению образно-выразительными средствами речи, как необходимой предпосылки гармоничного развития и социализации личности. Вопросы развития выразительности речи рассмотрены в работах многих педагогов исследователей. Неоценимый вклад в развитие выразительности речи приносит использование театрализованных игр, как режиссерских, так и драматизаций. Для достижения цели было организовано исследование уровня развития мелодико-интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Была подобрана методика исследования выразительности речи, разработанная В. Н. Макаровой, Е. А. Ставцевой, М. Н. Едаковой. Для выявления особенностей мелодико-интонационной выразительности речи были подобраны две группы дошкольников по 10 человек в каждой. Первая группа — с нормой речевого развития составила контрольную группу, вторая группа — дети с ОНР 3 уровня, составили экспериментальную группу. Содержание диагностики направлено на выявление следующих характеристик речевого развития детей: умения элементарного анализа содержания и формы литературных произведений; умения придумывать монологи с использованием выразительных средств языка, пересказывать литературные произведения описательного и сюжетного характера; умения использовать образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач; особенности понимания фразеологизмов; умения подбирать синонимы и антонимы к словам, изолированным и предъявляемым в контексте; особенности понимания переносного значения и многозначности слов, различения смысловых оттенков слон; понимание смысла пословиц. В результаты выполнения заданий дошкольники были распределены по следующим группам.
4 дошкольника КГ (40%) имеют высокий уровень развития выразительности речи. Для этих дошкольников характерно достаточно точное отнесение произведений к тем или иным видам жанра по определенным признакам. Дошкольники полно и точно пересказывали содержание текста. В речи используют разнообразные лексико-грамматические и синтаксические конструкции. Дети понимают скрытый смысл пословиц, фразеологизмов, могут объяснить их значение. Могут успешно использовать синонимию и антонимию, многозначность. Могут образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Речь выразительная, эмоциональная.
5 дошкольников КГ (50%) и 6 дошкольников с ОНР (60%) имеют средний уровень. Дошкольники могут определить жанр произведения, но затрудняются в определении жанровых признаков. Дошкольники испытывают некоторые затруднения в процессе пересказа в виде незначительных отклонений от темы, опускания деталей. Речь характеризуется достаточно небольшим разнообразием конструкций, незначительными ошибками: неточное употребление слов, наличие аграмматизмов, ошибки в словообразовании, словоизменении. Не всегда удается понять и объяснить скрытый смысл фразеологизмов и пословиц. В речи не всегда используют синонимию и антонимию, образные средства. Речь маловыразительная.
1 дошкольник КГ (10%) и 4 дошкольника с ОНР (40%) имеют низкий уровень. Дошкольники затрудняются в определении жанровой принадлежности художественного текста. С помощью взрослого называют отличительные особенности жанра. Пересказ характеризуется частичным нарушением причинно-следственных связей, отчасти нарушением логики текста. В речи использует простые конструкции.
Словарь беден. Дошкольники практически не пользуются образными словами и выражениями, не могут понять скрытый, обобщенный смысл фразеологизмов и пословиц. Речь практически не выразительна. Для развития и совершенствования выразительности речи у дошкольников с ОНР необходимо включать в театрализованные игры с предварительной работой над лексико-грамматическим строем того произведения, которое будет использовано в театрализованных играх. Помимо этого ежедневно вигрой и свободной деятельности детей с дошкольниками проводить игры и упражнения, способствующие развитию темпа, ритма, интонации, голоса, мимики, пантомимики.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены. Литература
Акулова О. В. Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников. Автореферат. — СПб, 1999
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.
пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400с. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. ;
М., 2009 — 128 с. Античная риторика. СПб.: Азбука, 2000. — С. 196 — 201Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Кн.
Для воспитателя детского сада. М. Просвещение, 1991 — 127 с. Бизикова О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. -
136с.Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981. — 256 с. Бряева Л. Б., Вечканова И. Г. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. Издательство КАРО Санкт-Петербург 2007 — 256 с. Бушуева А.
И.Театральная деятельность как средство приобщения детей к гуманистическим ценностям / Бушуева А. И.; Региональный социопсихологический центр. — Самара; Тольятти: РИО ГОУ ДПО «Региональный социопсихологический центр», 2009 (Самара :РИО ГОУ ДПО «Региональный социопсихологический центр»).
— 182 с. Ворошнина Л. В. Формирование творческой самодеятельности детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх Игровая деятельность в дошкольном учреждении. Ульяновск, 1989. с.
18−25.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т.
3. — М., 1983. — 368с. Гавриш Н. В. Развитие образности речи //Вопросы речевого развития дошкольников. — М., 1998, с. 18−20.Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
— М., 2004 — 168 с. Додокина, Н. В. Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи: диссертация … кандидата педагогических наук: 13.
00.07. — Москва, 2006. ;
213 с. Доронова, Т. Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детского сада / Т. Н. Доронова, О. А. Карабпнова, Е. В. Соловьева. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. — 127 с.
Доронова, Т. Н. Играем в театр: театрализ. деятельность детей 4−6 лет: метод.
пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т. Н. Доронова. — 2-е изд. ;
М.: Просвещение, 2005. — 125с. Ершова А. П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Ежегодник РАО.
— М., 2002
Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общ.
недоразвитием речи). Пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова. ;
М.: Просвещение, 1981. — 112 с. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990 — 238 с. Игры — драматизации в детском саду: Методические рекомендации/ Сост. Е. Л. Трусова — Киев, 1991 — 34 с. Кошманская, И. П.
Театр в детском саду / И. П. Кошманская. — Ростов н/Д: Феникс, 2004 (Тип. АО Мол. гвардия). — 315 с. Лалаева Р.
И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.
С.-Петербург., 1999. 160с. Левина Р. Е. Уровни недоразвития речи // Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного возраста. — СПб., 1998 — С. 14−26Леушина А. М.
Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. — М., 1941. — Т.
35. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990
Ломоносов М. В. Полное собрание сочинений. Т 7/М.В. Ломоносов. — М.; Л.: Изд во АН СССР, 1952. — С. 395 — 396. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие.
— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001. — 192сЛямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000 — 798с. Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Мирошкина М. Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников. Учебно-методическое пособие. Часть 1. — М.: Центр педагогического образования, 2009. — 96 с. Маханева М. В. Театрализованные игры в детском саду: Пособие для работников дошк.
учреждений/Маханева М.Д. — М:. Сфера, 2006. — 125 с. Мигунова, Е. В. Театр, в котором играют дети…: Учеб.
метод. пособие / Е. В. Мигунова; М-во образования Рос. Федерации, Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. — Великий Новгород: Нов
ГУ, 2003. — 163 с. Мирясова, В. И. Играем в театр: Сценарии дет.
спектаклей о животных / В. И. Мирясова. — М.: Гном-Пресс, 1999.
— 48 с. Павлова, Н. Н. Послушай, прочитай — перескажи :[Для детей от 5 до 7 лет. Учимся пересказывать. Играем в домаш.
театр] / Наталья Павлова; [Худож. Наталья Мельникова]. — М.
: Б-ка Ильи Резника: Эксмо, 2004. — 53Петрова Т.И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. — М.: Школьная пресса, 2000 — 126 с. Попова Т. Ф. Формирование интонационной выразительности речи у старших дошкольников с дизартрией. Автореферат.
— М., 2009
Сазонова, В. А. Театральная педагогика Ю. А. Завадского: Учеб.
пособие / В. А. Сазонова; М-во образования Рос. Федерации. Тамб.
гос. ун-т им. Г. Р. Державина. ;
2. изд., доп. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. — 127 с. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / [Н. А. Ветлугина, И. Л.
Дзержинская, В. А. Езикеева и др.]; Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.
: Педагогика, 1980. — 208 с. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002 — С. 70−73.Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр.
Программа «Театр, творчество, дети» (Н.Ф.Сорокина, Л.Г. Миланович). Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. 3-е изд., исп. и доп.
М.АРКТИ, 2002. — 208с. Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр — Творчество — Дети»: Пособие для воспитателей, педагогов доп.
образования и муз.
рук. дет. садов / Н. Ф. Сорокина. — 3. изд., испр. и доп. ;
М.: АРКТИ, 2002. — 207 с. Стрелкова Л. П.
Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985
Струнина Е.И., Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 2008.-288 с. Театр кукол и игрушек в детском саду: кукольные спектакли, эстрадные миниатюры для детей 3−7 лет / сост. О. П.
Власенко. — Волгоград: Учитель, 2009. — 266 с. Урсу Н. М. Развитие образности речи дошкольников средствами художественной литературы и фольклора [Текст] / Н.
М. Урсу // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С.
67−71.Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 240с. Фатеев, С. Театр в школе, дома и детском саду / Сергей Фатеев. — М.
:Этрол: Лада, 2005 (ГП Владимир.
книж. тип.). — 318 с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000. — 128Щеткин, А.
В. Театральная деятельность в детском саду: для занятий с детьми 4−5 лет / А. В. Щеткин. — Москва: Мозаика-Синтез, 2007. ;
127 с. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999 г. — 360 с. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969 — 96 с. Приложение
