Характеристика технических средств обучения

Технические средства обучения (ТСО) — совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации[4; 16]. Таким образом, ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

ТСО могут взять на себя некоторые функции преподавателя: задавать вопросы, рассказывать, диктовать и т. п. Однако ТСО никогда не заменят преподавателя полностью. Преподаватель изучает возможности каждого из существующих ТСО для решений конкретных задач аудиторной и самостоятельной работы учащихся, выявляет экспериментально эффективность отдельных видов ТСО на разных стадиях обучения — при ознакомлении с учебным материалом, при тренировке и при самостоятельной работе.

Во время самостоятельной работы учащихся ТСО помогают закрепить и автоматизировать навыки и умения, полученные на уроках истории.

Таким образом, наглядность является отличным дополнением к уроку.

Назовем некоторые причины, усилившие в последние годы интерес к экранно-звуковым средствам обучения.

• 1. Творческий характер современного производственного процесса, который предъявляет новые требования к работникам, какое бы место они в нем ни занимали. Задача школы — развить у учащихся способность к творческому труду, научить мыслить научно, диалектически, дать эталон научного поиска. Именно экранно-звуковые средства обучения благодаря их власти над временем и пространством, безграничным возможностям проникновения в мир невидимого, способности наглядно отобразить явление, предмет, процесс или предельно реалистично смоделировать их оказались наиболее пригодными для современной школы. Привлечение ТСО открыло новые возможности для поискового, проблемного, исследовательского метода обучения.
• 2. Изменение места и роли различных источников знания и образования. Наряду с книгой — главным источником знания и образования — на духовное и умственное развитие ребенка все сильнее влияют радио, кино, телевидение. Напрасно жаловаться на их «захватническую политику». Необходимо, очевидно, найти разумное и педагогически обоснованное соотношение информации, получаемой с помощью технических средств обучения, с той, которую ученик получает в процессе общения с природой, чтения, экспериментирования и т. п.
• 3. Перманентный характер образования. Научно-технический прогресс требует от каждого участника производства постоянного повышения общего культурного уровня и квалификации. Наиболее массовым средством образования становятся интернет, телевидение, кино и радио, но методы и формы работы с телеи радиоинформацией не идентичны тем, что веками культивировались в процессе самостоятельного чтения литературы. Стало быть, школа обязана сформировать навык самостоятельного обучения при помощи телевидения, кино и радио. Это требование жизни, уйти от которого современная школа не может. Широкое вовлечение экранно-звуковых средств обучения в учебно-воспитательный процесс создает предпосылки успешного образования наших воспитанников завтра, когда они будут активно участвовать в производстве.
• 4. Необходимость широкой профориентации. Учебный фильм, телеи радиопередача могут помочь школьникам понять суть многих профессий — промышленных, сельскохозяйственных, научных; они непосредственно влияют на выбор жизненного пути, на формирование интересов человека.

Эффективность использования ТСО определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения — техническим (адаптация, совершенствование и разработка ТСО, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработка и документирование информации), методическим и организационным (обслуживание и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудования).

Возможны условно выделяемые три уровня использования ТСО: эпизодический (ТСО используются учителем от случая к случаю), систематический и синхронный. Систематический позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно включает ТСО в процесс преподавания. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением ТСО на протяжении всего занятия или значительной его части.

На уроках истории при изучении нового материала кинофильмы могут служить: 1) основным источником знаний; 2) дополнительным источником знаний; 3) иллюстрацией рассказа учителя или текста учебника.

В первом случае фильм заменяет устное изложение темы учителем или первоначальное ознакомление с ней по учебнику, во втором — учащиеся знакомятся с темой частично по фильму, частично по рассказу учителя или учебнику, в третьем — фильм (чаще фрагмент фильма) призван наглядно подтвердить слова учителя или положения учебника.

Если кинофильм содержит в основном все обязательные для учащихся сведения и их усвоение обеспечивается однократной демонстрацией фильма па уроке, он может служить основным источником знаний по данной теме или вопросу курса.

Чаще других применяются вопросы на описание или «узнавание» деталей изображения (вопросы типа «Что изображено?»; в наших примерах: Чем испуганы первобытные люди? Как гуситы отбивают нападение рыцарей? Что подготовлено к сожжению?) и вопросы, требующие дать объяснение, установить причины изображенных на кадре явлений (вопросы типа «Чем это объясняется?», «Почему это было?»; в нашем примере: Почему первобытные люди поклонялись богам?).

Для разбора изображенного на кадрах могут применяться вопросы и задания той же логической структуры и направленные на решение тех же проблем, что и используемые в работе над словесным материалом. Могут быть поставлены, например, такие вопросы: о классовом или политическом характере изображения — рисунка, картины, карикатуры (например, выше: К какому лагерю принадлежал художник?); об определении типичности изображенного явления — отнесение частного к общему (в наших примерах — вопрос об изменениях в общественном строе славян. Церемония погребения знатного русса свидетельствует об имущественном неравенстве, появлении рабства и т. п.); на сравнение однородных элементов изображения или двух изображений; на установление внутренних связей между элементами изображения (в наших примерах вопрос: Почему рыцарская конница не может одолеть сопротивления гуситов? На экране видно, что атаки рыцарской конницы разбиваются о стену гуситских повозок).

Задания и вопросы, которые ставятся перед показом фильма, должны удовлетворять следующим требованиям:

• 1) они должны с достаточной широтой охватывать наглядный материал фильма, чтобы учащиеся с пример-но равным вниманием смотрели его от начала до конца, а не те лишь кадры, которые дают ответ на «узкий» вопрос; 2) число вопросов не должно быть большим — лучше один или два, иначе их трудно удержать в памяти в процессе наблюдения;
• 3) отбираются только те вопросы, на которые трудно ответить без предварительной установки и целенаправленного наблюдения.

В методике истории настойчиво разрабатывается вопрос о так называемых познавательных, или проблемных, задачах. Познавательной можно считать такую за-дачу, самостоятельное решение которой приводит учащихся к новым знаниям или новым способам получения знаний'.

По существу, всякая историческая проблема приобретает значение учебной познавательной задачи в зависимости не от своего содержания, а от той логической ситуации, в которой преподносится учащимся. Если логический контекст (не содержит готового ответа, то создается проблемная ситуация — условие для самостоятельного решения задачи учениками).

Наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний — ощущения и восприятия. Большую роль ТСО играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Значительна роль ТСО и на этапе применения знаний: уже много раз говорилось, что существуют специальные тренажеры, компьютерные программы, направленные на выработку умений и навыков, специальное использование для этих целей статических и звуковых средств.

Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие технических средств. Если ему важно сконцентрировать внимание учащихся на содержании предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при восприятии любых ТСО. [4, глава 3].

Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность объекта, контрастность изображения, т. е. те качества информации, которые воспроизводятся с помощью ТСО. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15 — 20 мин, а потом требуются переключение внимания, краткий отдых. Объем внимания — количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7 ±2. Организованное управление вниманием школьников способствует формированию у них важнейших общеучебных умений — умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Дидактические особенности ТСО:

• а) информационная насыщенность;
• б) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;
• в) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;
• г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
• д) реальность отображения действительности;
• е) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

К ТСО предъявляют разносторонние требования:

• · функциональные,
• · педагогические,
• · эргономические,
• · эстетические,
• · экономические.

Все хорошо в меру — правило, которое применительно к педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правилом» воспитания и обучения. Любое, самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель или воспитатель теряет чувство меры в их использовании.

Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами, натуральными объектами, действующими моделями и другими традиционными средствами обучения.

Технические средства на уроке пробуждают познавательный интерес у учащихся. Эффективность использования технических средств обучения зависит от профессиональной подготовки учителя. Готовясь к проведению урока с применением технических средств, учитель должен тщательно подготовиться к уроку. Таким образом, демонстрация, к примеру, слайд-презентации не должна представлять собой просто развлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания истории. Видео является незаменимым пособием там, где надо показать, как-то, или иное событие повлияло на дальнейшую историю развития общества, повлекло за собой принятие каких-либо решений.

В основе использования технических средств обучения в качестве источника знаний лежат вполне определенные психические процессы. Учитель вводит в класс такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучающегося, основательно перестраивая все его психические функции. Участвующие в процессе восприятия зрительные и слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлении об изучаемых вопросах.

Для восприятия технических средств очень важно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Но основную информацию обучаемые получают с помощью сигналов, воспринимаемых слуховыми анализаторами. Отсюда следует, что зрительный анализатор обладает значительными потенциальными резервами для увеличения ввода с его помощью обучающей информации [10;6].

Наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний — ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Значит, более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создают в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа, процесса познания — осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления применение наглядности (в частности, изобразительной и словесной) оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т. д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания.

Большую роль ТСО играют в запоминании, как логическое завершение процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.

От класса к классу должна повышаться трудность заданий. В каждом отдельном задании усиливается роль самостоятельности школьников в его выполнении.

Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие технических средств. Если ему важно сконцентрировать внимание учащихся на содержании предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Избыток эмоциональности затруднит усвоение и осмысление основного материала. Если используемый материал должен вызывать определенные чувства и переживания, решающим оказывается именно эмоциональный потенциал используемого средства. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при восприятии любых ТСО. Это не исключает использования только наглядной или звуковой передачи информации в зависимости от задач урока, содержания материала, возраста, имеющегося у детей опыта и т. п.

В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К. Д. Ушинский считал внимание ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. Но, по его мнению, каждый воспитатель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Он указывает воспитателю несколько средств сохранения детского внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания.

Смена кадров в фильме, слайдов и т. п., демонстрируемых с помощью технических средств объектов требует пристального внимания, иначе потом ученик не сможет ответить на вопросы, рассказать об увиденных процессах и явлениях, потому что все это на уроке, как правило, не демонстрируется. Требует внимания и слушание, которое, в свою очередь, воспитывает чувство языка. Таким образом, прослушивание аудиозаписей, сочетающих слово и музыку, развивает у учащихся устойчивость внимания. Слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за словом, воспитывает эстетический вкус.

При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т. п. управлять направленностью внимания всех учеников класса сложно. Технические средства позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Такое организованное управление вниманием школьников способствует формированию у них важнейшего обще учебного умения — умения наблюдать.

ТСО помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.

Практические и традиционные, и современные технические средства обучения и воспитания обладают возможностями развития творческих способностей учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации. ТСО позволяют широко использовать различные пособия, в которых учащиеся в процессе усвоения информации или ее закрепления и обобщения могут что-либо дописывать, дорисовывать, заполнять, а также изготавливать учебные пособия самостоятельно и защищать их на уроках. Учащиеся с помощью многих технических средств могут формулировать свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь, определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к пройденному столько раз и в таком объеме, как им необходимо. Графические возможности компьютеров позволяют детям создавать рисунки на экране дисплея и тут же их распечатывать, конструировать, изобретать новые модели, возможность работы которых тут же проверяется. Таким образом, ТСО обладают огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ребенку учиться и не устраняемых в прямом общении с педагогом.

Перед зрителем проходит ряд изображений объекта, каждое из которых может быть не похоже на другое, хотя все они отображают только один объект. В его сознании эти изображения отождествляют только один объект. В его сознании эти изображения отождествляются с реальным объектом. Такое отождествление происходит даже в том случае, если зритель не видел этого объекта в натуре. Образ объекта тогда рождается путем сравнения с каким-либо знакомым объектом. В процессе восприятия зритель все время как бы расшифровывает экранное зрелище, узнавая в нем реальные вещи. Кроме того, возникает трудность перевода образной информации в вербальную, понятийную.

Эти психологические особенности восприятия порождают сложную проблему: фильм предлагает учащимся информацию в виде экранного объекта, а учитель требует от них уже расшифрованную информацию о самом реальном объекте. Между тем экранный образ сильно отличается от реального, так как фильм (диафильм, телепередача, компьютерное изображение) — это только форма отображения действительности. Следовательно, учащиеся должны проделать дополнительную мыслительную работу по воссозданию недостающих звеньев между экранным образом и его воплощением в виде материальной вещи или реального явления.

Золотницкая, Дубровин и Мишин утверждают: чем насыщеннее тот или иной фильм таким культурно-специфическим содержанием, тем ценнее он в педагогическом и дидактико-методическом отношении на всех ступенях обучения [12;102].

Учитель должен учитывать, с одной стороны, нагрузку экранно-звукового средства как источника информации, а с другой — возможность учащегося усваивать передаваемую информацию. Сложную и очень объемную информацию, превышающую диапазон детского восприятия, учащийся не может переработать и в результате не получит никакой информации. Хорошо усваивается информация тогда, когда найдена правильная (оптимальная) мера между содержанием пособия и возможностями его восприятия [10;7].

Таким образом, рассмотрев в первой главе основные вопросы, принципы и понятия использования ТСО на уроках истории, мы приходим к выводу, что использование их на уроке повышает качество обучения, служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, следовательно, выполняет все дидактические функции.