Взаимосвязь кинопредпочтений с личностными особенностями и ценностно-смысловыми ориентациями

Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации.

А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность.

Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты».

То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей. Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога.

Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи.

Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты». Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности.

Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам. В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций. Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее.

Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей. Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента.

На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление.

Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты». Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам. В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций.

Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее. Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей.

Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная.

Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков.

По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты».

2.2 Диагностика ценностно-смысловых ориентаций

В нашем исследовании мы применили такие методики как морфологический тест жизненных смыслов Сопова и Карпушина.

Предлагаемый вариант опросника жизненных ценностей призван помочь практическому психологу как в индивидуальной диагностике и консультировании, так и при исследовании различных групп (трудовых и учебных коллективов) по проблемам мотивации, для лучшего понимания важности различных жизненных сфер деятельности. Методика возникла как результат использования и дальнейшего усовершенствования методики И. Г. Сенина.

Данная методика получила название «Морфологический тест жизненных ценностей» (МТЖЦ), исходя из целей и задач исследования — определения мотивационно-ценностной структуры личности.

Основным диагностическим конструктом МТЖЦ являются терминальные ценности. Под термином «ценность» мы понимаем отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного, имеющего жизненную важность.

Перечень жизненных ценностей включает:

1. Развитие себя. Т. е. познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик.

2. Духовное удовлетворение, т. е. руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными.

3. Креативность, т. е. реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность.

4. Активные социальные контакты, т. е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли.

5. Собственный престиж, т. е. завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям.

6. Высокое материальное положение, т. е. обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования.

7. Достижение, т. е. постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов.

8. Сохранение собственной индивидуальности, т. е. преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.

Терминальные ценности реализуются по-разному, в различных жизненных сферах. Под жизненной сферой понимается социальная сфера, где осуществляется деятельность человека. Значимость той или иной жизненной сферы для разных людей неодинакова.

Перечень жизненных сфер:

1. Сфера профессиональной жизни.

2. Сфера образования.

3. Сфера семейной жизни.

4. Сфера общественной активности.

5. Сфера увлечений.

6. Сфера физической активности.

Опросник направлен на изучение индивидуальной системы ценностей человека с целью лучшего понимания смысла его действия или поступка. Самобытность человека вырабатывается относительно основных ценностей, признаваемых в обществе. Но личностные ценности могут и не воспроизводить точную копию ценностей общественных.

Опросник Шварца. Шварц описывает следующие характеристики этих типов ценностей.

1. Власть. Функционирование социальных институтов требует определенной дифференциации статусов, и в большинстве случаев в межличностных отношениях в разных культурах было выявлено сочетание показателей Доминантности — подчиненности. Центральная цель этого типа ценностей заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественного имиджа, общественное признание). Ценности власти и достижения (см. далее) фокусируются на социальном уважении, однако ценности достижения (например, успешный, амбициозный) подчеркивают активное проявление компетентности в непосредственном взаимодействии, в то время как ценности власти (авторитет, богатство) подчеркивают достижение или сохранение доминантной позиции в рамках целой социальной системы.

2. Достижение. Определяющая цель этого типа ценностей — личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами. Проявление социальной компетентности (что составляет содержание этой ценности) в условиях доминирующих культурных стандартов влечет за собой социальное одобрение.

3. Гедонизм. Мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение или чувственное удовольствие (удовольствия, наслаждение жизнью).

4. Стимуляция. Этот тип ценностей является производным от организменной потребности в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности. Биологически обусловленные вариации потребности в стимуляции, опосредованные социальным опытом, приводят к индивидуальным различиям в значимости этой ценности. Мотивационная цель этого типа ценностей заключается в стремлении к новизне и глубоким переживаниям.

5. Самостоятельность. Определяющая цель этого типа ценностей состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. Самостоятельность как ценность производна от организменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от интеракционных потребностей в автономности и независимости.

6. Универсализм. Мотивационная цель данного типа ценностей — понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы. Мотивационные цели универсализма производны от тех потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся явно необходимыми при вступлении людей в контакт с кем-либо вне своей среды или при расширении первичной группы.

7. Доброта. Это более узкий «просоциальный» тип ценностей по сравнению с универсализмом. Лежащая в ее основе доброжелательность сфокусирована на благополучии в повседневном взаимодействии с близкими людьми. Этот тип ценностей считается производным от потребности в позитивном взаимодействии, потребности в аффилиации и обеспечении процветания группы. Его мотивационная цель — сохранение благополучия людей, с которыми индивид находится в личных контактах (полезность, лояльность, снисходительность, честность, ответственность, дружба, зрелая любовь).

8. Традиции. Любые социальные группы вырабатывают свои символы и ритуалы. Их роль и функционирование определяются опытом группы и закрепляются в традициях и обычаях. Традиционный способ поведения становится символом групповой солидарности, выражением единых ценностей и гарантией выживания. Традиции чаще всего принимают формы религиозных обрядов, верований и норм поведения. Мотивационная цель данной ценности — уважение, принятие обычаев и идей, которые существуют в культуре (уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность) и следование им.

9. Конформность. Определяющая мотивационная цель этого типа — сдерживание и предотвращение действий, а также склонностей и побуждений к действиям, которые могут причинить вред другим или не соответствуют социальным ожиданиям. Данная ценность является производной от требования сдерживать склонности, имеющие негативные социальные последствия (послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших).

10. Безопасность. Мотивационная цель этого типа — безопасность для других людей и себя, гармония, стабильность общества и взаимоотношений. Она производна от базовых индивидуальных и групповых потребностей.

По мнению Ш. Шварца, существует один обобщенный тип ценности безопасность (а не два отдельных — для группового и индивидуального уровня). Связано это с тем, что ценности, относящиеся к коллективной безопасности, в значительной степени выражают цель безопасности и для личности (социальный порядок, безопасность семьи, национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувство принадлежности, здоровье).

Анализ показателей, полученных по методике Ш. Шварца в начале года на уровне нормативных идеалов (Таблица 2) выявил, что наибольшей значимостью для представителей исследуемой нами группы обладают такие типы ценностей, как «достижение» (4,11), «самостоятельность» (3,94), «доброта» (3,89).

Анализ данных по второй части опросника («Профиль личности») показал, что на уровне индивидуальных приоритетов наибольшей значимостью для испытуемых подростков обладают такие типы ценностей как «самостоятельность» (2,54), «доброта» (2,16) и «достижения» (2,09), а наименьшей значимостью — «традиции», «комформность».

Анализ гендерных особенностей показывает, что на уровне нормативных идеалов девочки несколько выше оценивают три, указанные выше наиболее значимые ценности, особенно «достижения».

Результаты повторного опроса по данным методикам в конце года выявили изменения в приоритете ценностей.

Так у девочек доминирующими становятся такие ценности как «интересная работа» (4,79) и «любовь» (4,76).

В качестве главной цели жизни у девочек определены «счастливая семейная жизнь» (4,68), «здоровье» (4,49), «материально обеспеченная жизнь» (4,47), «равенство в возможностях) (4,46).

Середину иерархической структуры ценностных ориентаций у девочек составляют «активная деятельная жизнь» (4,00), уверенность в себе" (4,45), «наличие хороших и верных друзей» (4,26).

У мальчиков прежняя ориентация на «интересную работу» уступила место ориентации «на хороших и верных друзей».

Лидируют у мальчиков такие ценности как «активная деятельная жизнь», «любовь», «здоровье».

Среднее положение занимают «интересная работа», «уверенность в себе», «счастливая семейная жизнь», «познание».

Как малозначимые «красота природы и искусства», «общественное признание», «получение удовольствия».

Несмотря на то, что в конце учебного года в группах мальчиков и девочек ориентации изменились, в целом по группе подростков в конце учебного года ценности распределились также как и в начале года, т. е. приоритетными являются «интересная работа», «наличие хороших и верных друзей», «любовь», счастливая семейная жизнь", «здоровье». Ценными для подростков являются также «активная деятельная жизнь», «познание», «материально обеспеченная жизнь». Иные ценности имеют для них малое значение.

«Инструментальные ценности» — «жизнерадостность», «чуткость», «рационализм», «образованность» — преобладают.

Из анализа данных, полученных по вторичному опросу по методике Ш. Шварца (таблицы 7,8, 9,10) вытекает, что на уровне нормативных идеалов (т.е. на уровне убеждений) для данной группы подростков наиболее значимыми являются личные достижения, наименьшей значимостью обладают такие ценности, как традиции, власть, конформность.

На уровне индивидуальных приоритетов (т.е. в конкретных поступках) в наибольшей степени проявляются такие ценности как самостоятельность, доброта, универсализм.

Если сравнить полученные данные с данными исследований, проводимых в 70−80-х годах прошлого века, то можно сказать, что у современных подростков среди «терминальных ценностей» преобладают индивидуалистические ценности межличностных отношений (любовь, хорошие друзья, здоровье). Значимые в прошлом такие ценности как «счастье других», «безопасность, мир», «красота природы» у современных подростков значимости не имеют. Тем не менее, молодежь сохраняет устойчивую ориентацию на знание, устойчивые личные отношения, настоящую любовь, верную дружбу.

Результаты, полученные с помощью методик М. Рокича и Ш. Шварца согласованы между собой: во всех группах испытуемых верхнюю часть рейтинга занимают ценности «интересная работа», «наличие хороших и верных друзей», «любовь», «счастливая семейная жизнь», «здоровье». Нижнюю часть рейтинга занимают ценности сохранения («безопасность» «конформность», «традиции») и и ценности самовозвышения («власть», гедонизм").

Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам. В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций. Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее.

Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей. Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента.

На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная.

Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков.

По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты». Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам. В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций.

Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее. Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи.

Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам. В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций. Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее. Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми.

Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей. Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента.

На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление.

Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты». Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам. В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций.

Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее. Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи.

Выводы На основании изучения и анализа научной психологической литературы мы сделали следующие выводы:

Ценности — это общественно значимые для личности, социальной общности, общества в целом материальные, социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т. п.

Ценностные ориентации — это избирательное отношении человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении, способ дифференциации человеком объектов по их значимости.

Ценностные ориентации — важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации — это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности.

Теоретическим аспектам изучения «ценностей» и «ценных ориентаций личности» уделяли внимание такие ученые, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Рубинштейн, в.А. Ядов и др. Большой вклад в исследование ценностных ориентаций внесли И. С. Артюхова, Б. С. Волков, А. В. Мудрик, Е. И. Киприянова и др.

Осознание того, что является ценностью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитие личности.

Проблема формирования ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру; который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, «выкристаллизовывается» личность.

В современной Украине наблюдается некоторое падение нравственности молодежи, что означает смену ценностных ориентаций людей под влиянием различных обстоятельств. Можно сказать, что на сегодняшний день в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, происходит переоценка ценностей, их творческое переосмысление, развернулись споры о преобразованиях во многих сферах человеческой жизни, в том числе и духовно-нравственной, моральной. В этой связи становится понятным особое значение ценностных ориентаций молодежи. Поэтому возникает задача целостной организации образовательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Особая роль в ее решении принадлежит духовно-нравственному воспитанию, направленному на формирование эмоционально-мотивационной сферы личности.

Исходя из этого, нами предпринято эмпирическое исследование, направленное на изучение ценностных ориентаций подростков.

Данные, полученные нами в результате проведенного исследования на базе 4 гимназии достоверно показали, что в результате проведения психокоррекционных мероприятий, направленных на усиление профессиональной мотивации, этических и нравственных норм взаимоотношений изменились как в средних показателях по группе в целом, так и в гендерном аспекте.

Средние показатели значимости такого типа ценности как «интересная работа» увеличились с 4,42 до 4,73; «наличие хороших и верных друзей с 4.00 до 4,36; «активная жизненная деятельность с 4,00 до 4,32.

Изменились ранговые значения типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов. Лидирующее место стали занимать такие ценности как «доброта», «достижения», «самостоятельность».

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что структура ценностных ориентаций современных подростков может измениться при проведении психокоррекционных мероприятий, а показатели значимости типов ценностей зависят от половой принадлежности подростков подтвердилась.

Практическая ценность, проведенного нами исследования заключается в том, что показала действенность целенаправленной педагогико-воспитательной работы профориентационной и духовно-нравственной направленности на формирование и изменение ценностных ориентаций подростков.

В наше время, когда так много беспорядка и хаоса, напряженности, комплексное педагогическое и воспитательное влияние жизненно необходимо подросткам для формирования у них приоритета общечеловеческих ценностей для глубокого наслаждения здоровой и уравновешенной жизнью, богатой красотой и ведущей к гармонии всех живых существ, даже в наши сложные времена.

В данной курсовой работе мы изучили ценностно-смысловую сферу личности подростков.

Таким образом, каждый человек должен определить цель своей жизни и определить свои ценностные ориентации. Роль ценностей определяется тем, что они служат мотив образующими факторами, участвуют в определении целей и средств, отвечающих тем или иным ценностям. Так же следует помнить, что ценности носят двойственный характер. Они социальны, поскольку исторически обусловлены, и индивидуальны, поскольку в них сосредоточен опыт конкретного субъекта. Социальные ценности определяются как некое данное, имеющее эмпирическое содержание, доступное членам какой-то социальной группы или общества в целом значение, соотносимое с чем-то, являющимся объектом деятельности. Ценности конкретной личности формируются под влиянием социальной среды, особенностей тех социальных групп, в которые эта личность входит. Индивидуальные ценности являются важнейшим компонентом структуры личности, они выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях человеческой деятельности.

Таким образом, формирование системы ценностно-смысловых ориентаций личности является предметом пристального внимания именно в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом связан тот уровень развития самосознания, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию. Ценностные ориентации личности формируются и развиваются в процессе социализации. На различных этапах социализации их развитие неоднозначно и определяется факторами семейного воспитания и обучения, профессиональной деятельностью, общественно — историческими условиями. Психологическими механизмами формирования и развития ценностных ориентации выступают индивидуально — типологические особенности протекания психических процессов и, прежде всего, мышления, памяти, эмоций и воли, существующих в форме интериоризации, идентификации и интернализации социальных ценностей.

Итак, существенные сдвиги в жизни общества отражаются на формировании ценностных ориентаций современных подростков, что проявляется в преобладании ценностей, связанных с индивидуальной, личной жизнью конкретного человека, а также в значительной вариативности индивидуальных систем ценностных ориентаций. О духовном мире личности можно судить по тому, на достижение каких целей она направляет свои усилия, какие объекты являются для неё наиболее значимыми, т. е. ценностные ориентации выступают как обобщенный показатель направленность интересов, потребностей, запросов личности, социальной позиции и уровня духовного развития. От того, какие ценности будут сформированы у подростков сегодня, от того, насколько, они будут готовы к новому типу социальных отношений, зависят путь и перспективы развития нашего общества.

Таким образом мы можем сделать вывод, что доминирующими ценностями в подростковой среде являются терминальные ценности (общественное признание (ср.знач.= 12,15), счастье других (ср.знач.=14,55), свобода (ср.знач.=10,45)) и инструментальные ценности (высокие запросы (ср.знач.=12,2), непримиримость к недостаткам (ср.знач.=12,7), эффективность в делах (ср.знач.=11.65), широта взглядов (ср.знач.=12,8), терпимость (ср.знач.=11,8)). В своих устремлениях подростки ориентированы на будущее, имеют свое представление о жизни и считают, что могут управлять ей. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей.

Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная.

Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи.

Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты». Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам.

В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций. Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее. Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей.

Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие.

Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи.

Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты».

Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам. В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций. Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее.

Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей. Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным.

Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей.

Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты».

То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей. Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента.

На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей.

Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность.

Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты». Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам. В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций. Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее.

Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей. Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции.

Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ.

Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков.

По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты». Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам. В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций. Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее.

Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей.

Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации.

А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей.

Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков.

По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты».

То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей. Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным.

Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие.

Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность.

Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты». Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам.

В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций. Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее. Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей.

Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции. Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога.

Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная. Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление.

Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка. К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты». Профессиональная деятельность личности обуславливается обязательной рефлексией на содержание предмета и объекта профессиональной деятельности. Предмет профессиональной деятельности психолога — психическая реальность индивида, существующая только по ее индивидуальным правилам и законам. В настоящее время психолог должен оказывать профессиональную помощь в решении проблем человека, при использовании различных рекомендаций.

Однако, многие жизненные проблемы человек может решить сам, без посторонней помощи. Он может оценить свое психическое состояние, особенности своего поведения, эмоций, волевой сферы и так далее. Однако, бывают такие ситуации, в которых самостоятельно личность не в силах справиться со своими проблемами и поэтому прибегает к профессиональной помощи. То есть, психолог — это специалист с базовым высшим психологическим образованием, владеющий методами и методиками оценки различных психических явлений и умеющий их корректировать. Ориентация на ценности других людей в трудовой деятельности специалиста-психолога обуславливается адекватным восприятием им своих сил и возможностей для реализации воздействия с другими людьми. Именно это делает профессию психолога, как считает одной из видов общественной активности, где идеи о ценности личности доступно конкретизируются и индивидуализируются в его действиях и словах, которые направленны на других людей. Таким образом, во-первых, психологу предъявляются конкретные требования к эмоционально-волевым качествам, интеллектуальным, психофизиологическим и психомоторным. Эти качества состоят из высокой продуктивности умственной деятельности, быстроты мыслительных процессов, эмоциональной устойчивости, адекватной волевой регуляции.

Требования к восприятию психолога включают в себя обладание активным восприятием, для формирования адекватного образа пациента. На первом месте находится слуховое, зрительное и временное восприятие, зависящее от эмоционального состояния психолога. Важна произвольность внимания, умение воспринимать большой объем информации. А так же направленность внимания психолога на чувства, эмоции пациента, с которым происходит взаимодействие. Память психолога по большей мере задействуется долговременная, произвольная, слуховая и зрительная.

Преимущественными способами переработки полученной информации — синтез и анализ. Характер мышления психолога — целенаправленный, для успешной реализации поставленных перед ним задач и целей. Так же, у психолога о должно быть хорошо развито образное и словесно-логическое мышление. Важна быстрота, гибкость мышления, его абстрактность и конкретность, так как перед психологом стоят трудные, требующие обязательного решения задачи. Психологу желательно иметь сформированный эмоционально-волевой компонент, потому что именно на него в профессиональной деятельности психолога приходится самая большая нагрузка.

К личностным свойствам психолога предъявляется следующий перечень качеств: наличие эмпатических способностей мышления, навык идентификации своей личности с личностью пациента; стремление к самовоспитанию и самореализации; доброжелательность, дипломатичность и тактичность. Составлением профессиональных портретов психологов-теоретиков и психологов-практиков. По результатам его исследований, психологи отличаются выраженностью таких трех шкал как: «готовность к контактам», «общая интеллектуальность» и «умение поддерживать контакты».

Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абде-ев. М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.

Агафонова, H.A. Общая теория кино и основы анализа фильма / H.A. Агафонова. — Минск.: Тесей, 2008. — 392 с.

Ананьев, Б. Г. Задачи психологии искусства / Б. Г. Ананьев // Художественное творчество. Сборник. — Л.: Наука. 1982. — С. 236—242.

Аристарко Г. История теорий кино. М., 1966.

Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.

Аронсон О. Коммуникативный образ. Кино.

Литература

Философия. М, 2007.

Аронсон, О. Кино и семиотика реальности Пьера Паоло Пазолини / О. Аронсон // Метакино. — М.: Ад Маргинем, 2003. — С.90 — 117.

Барт, Р. Проблема значения в кино / Р. Барт // Система моды. Статьи по семиотике культуры. — М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2003. —

С. 358—366.

Белинская, Е. П. Социальная психология личности: учеб. пособие для вузов / Е. П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.

Взаимоотношения «обманывающего», «обманываемого» и «обманутого» / Д. И. Дубровский // Реклама: внушение и манипуляция: медиа-ориентированный подход. Самара: Бахрах-М, 2001. — С. 579−597.

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Педагогика, 1990. — 340с.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Педагогика, 1976. 253с.

Выготский Л.C. Психология искусства. М., 1968.

50. Сухова Э. К. Зачем нам 25-й кадр? / Э. К. Сухова // Аргументы и факты. 2003. — 23 октября.

Гильберт К. История эстетики / К. Гильберт, Г. Кун. М.: Прогресс, 1960. — 630 с.

Грачев Г. В. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия / Г. В. Грачев, И. К. Мельник. М.: Эксмо, 2003 — 384 с.

Грачева, A.M. Психосемантический анализ понимания мотивационной структуры поведения киноперсонажа / A.M. Грачева, A.A. Нистратов, В. Ф. Петренко, B.C. Собкин // Вопросы психологии. — 1988. —№ 5.— С. 123−131.

Джагинбекова Г. Художественное произведение и его восприятие. М., 1983. — 254с.

35. Кон И. С. психология ранней юности. М., Проев., 1979. — 225с.

Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования / Л. Я. Дорфман. — М.: Смысл, 1997. — 424 с.

Доценко Е. Л. Психология манипуляции. Феномены, механизмы, защита / Е. Л. Доценко. М.: ЧеРо: Изд-во МГУ, 1996. — 344 с.

Емельянов, Г. А. Восприятие поэтической формы в подростковом и юношеском возрасте / Г. А. Емельянов // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. — С.31−43.

Жинкин, Н.И. О психологии восприятия учебного фильма / Н. И. Жинкин. — М.: Союз кинематографистов СССР, 1968. — 23с.

Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н. А. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. — № 4. — С. 29−37.

Кон И. С. Психология юношеского возраста. М., Проев., 1979. — 175с.

Кракауэр, 3. Психологическая история немецкого кино. От Калигари до Гитлера: пер. с англ. / 3. Кракауэр. — М.: Искусство, 1977. — 320 с.

Кривцун О. А. Историческая психология и история искусств. М., 1997.

Кузьмина И. А. Кинематограф как средство массовой коммуникации. Л., 1986ю- 125с.

Лебон, Г. Психология народов и масс / Г. Лебон; пер. с фр. И. Мищенко. — СПб.: Макет, 1995. —311 с.

Леонтьев, A.A. Психология киновосприятия / A.A. Леонтьев^ // Прикладная психолингвистика речевого общения и массовой коммуникации / под. ред. A.C. Маркосян, Д. А. Леонтьев, Ю. А. Сорокин. — М.: Смысл, 2008. — С. 239−255.

Мамардашвили М. К. Сознание и цивилизация / М.К. Мамарда-швили. М.: Логос — 2004. — 272 с.

Маркулан Я. К. Киномелодрама. Фильм ужасов. Кино и буржуазная массовая культура. Л., 1978ю — 134с.

4. Вопросы истории и теории кино. Актуальные проблемы теории киножанров. Л., 1972.

Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб., Евразия, 1999 478с.

Метц, К. Проблемы денотации в художественном фильме / К. Метц // Строение фильма. Некоторые проблемы анализа произведений экрана, — Сборник статей / под. ред.

К. Разлогова. — М.: Радуга, 1984.

— С.102−123.

Н.Видеокультура сегодня: По страницам зарубежной кинопечати / сост. Л. Алова — М., 1990. 198с.

Никифорова, О. И. Исследования по психологии художественного творчества / О. И. Никифорова. — М.: МГУ, 1992. — 155 с.

Петренко, В. Ф Художественный конструкт как форма семантической организации литературного текста / В. Ф. Петренко, A.A. Пронин // Оптимизация речевого воздействия / отв. ред. P.F. Котов. — М.: Наука, 1990. — С. 18−31.

Петренко, В. Ф. Художественные конструкты^ как образующие смысла произведения искусства / В: Ф. Петренко, О. Н. Сапсолева // Электронная культура и экранное творчество.—МГ: Изд. РИК, 2006. — С. 207−2291

Петров, В. М. Количественные методы в искусствознании. Пространство и время:' художественного мира / В;М. Петров. — М.: Смысл, 2000

Вып. 1.— 204 с.

Ранк, О. Миф о рождении героя / О. Ранк. — М.: Рефл-бук, 1997. — 249 с.

Рокич, М. Методика «ценностные ориентации» / М. Рокич // Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А. Карелин. — М.: Эксмо, 2005.—С. 26−28.

Сальный, Р. В. Развитие восприятии экранных медиатекстов у старшеклассников / Р. В. Сальный И Искусство и образование. — 2008. — № 1. — С. 77−81.

Симонов П.В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность. М., 1984. -161с.

95." Смех, жалость и ужас." (жанры в зарубежном кино). М.: Просвещение, 1994ю — 78с.

Собкин, B.C. Персонажи фильма в пространстве социальных стереотипов / B.C. Собкин, A.A. Нистратов, A.M. Грачева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.

1989. —№ 1. —С. 38−44.

Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. — М.: МПСИ, 1999. —672 с.

Фрейд 3. Психология масс и анализ Я. Психологические этюды. Минск, 2002.

Хекхаузен X. Мотивация и деятельнось: в 2 т. М.: Педагогика, 1986.

Якобсон, Р. Упадок кино / Р. Якобсон // Язык и бессознательное. — М.: Гнозис, 1996. —С. 170−181.

Приложение

Таблица 1

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе 9-классников в начале учебного года (по методике Ш. Шварца) Типы ценностей Средние показатели значимости типов ценностей По всей группе в целом девушки юноши Конформность 3,52 4,02 3,02 Традиции 2,45 3,00 1,89 Доброта 3,89 4,45 3,32 Универсализм 3,89 3,27 2,51 Самостоятельность 3,94 4,68 3,20 Стимуляция 2,92 3,42 2,42 Гедонизм 3,75 4,45 3,05 Достижения 4,11 4,70 3,52 Власть 3,03 3,65 2,41 Безопасность 3,59 4,06 3,12

Таблица 2

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе 9-классников вначале учебного года (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей Средние показатели значимости типов ценностей По всей группе в целом девушки юноши Конформность 1,43 1,34 1,52 Традиции 0,89 0,87 0,90 Доброта 2,16 2,26 2,05 Универсализм 1,66 1,76 1,56 Самостоятельность 2,54 2,43 2,64 Стимуляция 2,07 2,15 1,98 Гедонизм 2,30 2,51 2,09 Достижения 2,03 2,18 2,00 Власть 1,57 1,65 1,50 Безопасность 1,78 1,75 1,80

Таблица 3

Ранговые значения типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе 9-классников вначале учебного года (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей Ранговые значения типов ценностей по всей группе в целом девушки юноши Конформность 3 3 Традиции 7 8 Доброта 1 2 Универсализм 4 4 Самостоятельность 6 5 Стимуляция 9 9 Гедонизм 8 7 Достижения 5 1 Власть 10 10 Безопасность 2 6

Таблица 4

Ранговые значения типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе 9-классников вначале учебного года (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей Ранговые значения типов ценностей по всей группе в целом девушки юноши Конформность 8 9 Традиции 9 10 Доброта 1 4 Универсализм 7 7 Самостоятельность 5 4 Стимуляция 3 5 Гедонизм 6 8 Достижения 2 3 Власть 10 9 Безопасность 4 6

Таблица 5

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе 9-классников в конце учебного года (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей Средние показатели значимости типов ценностей По всей группе в целом девушки юноши Конформность 3,52 4,02 3,02 Традиции 2,45 3,00 1,89 Доброта 3,89 4,45 3,32 Универсализм 2,83 3,27 2,51 Самостоятельность 3,94 4,68 3,20 Стимуляция 2,92 3,42 2,42 Гедонизм 3,75 4,45 3,05 Достижения 4,11 4,70 3,52 Власть 3,03 3,65 2,41 Безопасность 3,53 4,06 3,12

Таблица 6

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе 9-классников в конце учебного года (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей Средние показатели значимости типов ценностей По всей группе в целом девушки юноши Конформность 1,43 1,34 1,52 Традиции 0,89 0,87 0,90 Доброта 2,16 2,26 2,05 Универсализм 1,66 1,76 1,56 Самостоятельность 2,54 2,43 2,64 Стимуляция 2,07 2,15 1,98 Гедонизм 2,30 2,51 2,09 Достижения 2,09 2,18 2,00 Власть 1,58 1,65 1,50 Безопасность 1,78 1,75 1,80

Таблица 7

Ранговые значения типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе 9-классников в конце учебного года (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей Ранговые значения типов ценностей по всей группе в целом девушки юноши Конформность 7 8 Традиции 10 10 Доброта 1 2 Универсализм 4 4 Самостоятельность 6 5 Стимуляция 9 9 Гедонизм 8 7 Достижения 5 2 Власть 10 10 Безопасность 2 6

Таблица 8

Ранговые значения типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе 9-классников в конце учебного года (по методике Ш. Шварца)

Типы ценностей Ранговые значения типов ценностей по всей группе в целом девушки юноши Конформность 8 9 Традиции 9 10 Доброта 1 4 Универсализм 7 7 Самостоятельность 5 4 Стимуляция 3 5 Гедонизм 6 8 Достижения 2 3 Власть 10 9 Безопасность 4 6