Изучение одиночества и самооценки у детей-инвалидов

Проблемы здоровья детей с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и актуальных в Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. В последние десятилетия она вошла в круг особо важных. Чаще всего такие дети находятся дома с родителями и не посещают дошкольные образовательные учреждения. Поэтому они, как правило, лишены общества сверстников.

Происходящие изменения в нашем обществе приводят к обострению социально-стрессовой ситуации и росту эмоциональной напряженности, на почве которой у детей возникают различные проблемы — неуверенность в себе, застенчивость, агрессия, жестокость, заниженная самооценка.

Чаще эти проблемы возникают у детей с ограниченными возможностями. Практика показывает, что проблемы в развитии ребенка в нарушениями здоровья обусловлены не только наследственными факторами, но и неисполнением главных социально-психологических и педагогических закономерностей: ограничено общение, деформирована система коллективных отношений (прежде всего с сверстниками), сужена активная самостоятельная, а также совместно-раздельная деятельность.

Ведущую роль в становлении личности ребенка с ограниченными физическими возможностями играет развитие адекватной самооценки. Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Самооценка является критерием осознания личностью своей собственной индивидуальности и социальной ценности. Она определяет жизненную позицию человека и его взаимоотношения с окружающей действительностью.

Направление деятельности специалистов в рамках учебно-воспитательного процесса на отделение детей с ограниченными физическими возможностями от всего социального пространства приводит к репродуктивным преобразованиям, закрепляет в сознании подростков мысль о собственной «неполноценности», развивает негативную самооценку, вследствие чего страдает формирование личности. Возможность гармоничного развития ребенка с ограниченными физическими возможностями, способного не только адаптироваться к существующим условиям, но и изменять их, изменяясь и развиваясь при этом сам, может быть достигнута в том случае, если будут предложены механизмы и технологии формирования, в частности, адекватной самоценки.

Исследование данной проблемы дает обширный материал для понимания личности ребенка, что необходимо для последующего интегрирования его в общество.

Вышесказанное определяет актуальность выбранной темы курсовой работы.

Объектом исследования являются дети с ограниченными возможностями.

Предмет исследования — уровень ощущения одиночества и особенности самооценки у детей с ограниченными возможностями.

Целью курсовой работы стало изучение степени выраженности уровня субъективного ощущения одиночества и самооценки детей с ограниченными возможностями.

В ходе работы выдвинута следующая гипотеза: существует определенная связь между уровнем субъективного ощущения одиночества и развитием самооценки у детей с ограниченными физическими возможностями.

В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа, определить основные теоретические подходы к проблеме одиночества и развития самооценки у детей с ограниченными возможностями в зарубежной и отечественной психологии,

2. Выявить уровень одиночества у детей с ограниченными возможностями.

3. Исследовать самооценку у детей с ограниченными возможностями.

4. Выявить взаимосвязь между уровнем одиночества и самооценкой у детей с ограниченными возможностями.

Для достижения целей исследования нами были использованы следующие методики:

1. Для оценки уровня одиночества — методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

2. Исследование самооценки проводилось по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

Для проведения исследования нами были использованы следующие методы: анкетирование, анализ документов, тестирование с использованием стандартных психодиагностических методик.

Теоретической основой исследования развития личности ребенка-инвалида являются классические подходы в ряде педагогических, психологических и дефектологических исследований (В.И. Гарбузова, М. А. Галагузовой, И. И. Мамайчук, И. М. Слободчикова, Е. Т. Соколовой, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Эмпирическое исследование проходило на базе Центра Социального Обслуживания Населения «Доброе Сердце», расположенного в г. Брянск пр. Московский 58. В нем приняли участие 22 ребенка инвалида по зрению в возрасте 14−16 лет.

Курсовая работа выполнена в объеме 41 страницы печатного текста, включает 4 таблицы.