Общая характеристика психомоторной организации человека

Психомоторное развитие — развитие двигательной системы человека или его психомоторной организации как единой системы движений, действий, деятельности.

Попытки целостного понимания человека через анализ характеристик его движений и поведения в целом предпринимались в психологии и психофизиологии давно. Начало научных исследований этих связей было положено трудами И. М. Сеченова, именно он впервые связал двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы, подчеркивая, что нервная система представляет собрание разнообразных регуляторов деятельности. В начале XX в. предпринимались попытки исследования взаимоотношений двигательных систем с другими системами человеческого организма. В работах М. О. Гуревича, Г. Е. Сухаревой, С. А. Райвичер были показаны корреляции моторного развития с типом телосложения, умственным развитием, характером, изучены нарушения в психомоторной сфере у детей и взрослых при разных формах дизонтогенеза. Именно в этот период М. О. Гуревичем и Н. Н. Озерецким¹ впервые разрабатывается система тестов для определения моторной одаренности, создаются возрастные стандарты для оценки моторного развития детей и подростков, которые до сих пор применяются в диагностике нормального и отклоняющегося развития. Огромный вклад в разработку проблемы психомоторики внесли труды Н. А. Бернштейна, его учение о многоуровневой организации регуляции движений. Каждый из пяти описанных им уровней построения движений характеризуется локализацией в нервной системе, ведущей афферентацией, ролью в выполнении двигательных актов (основной или фоновой), характеристиками выполняемых движений, патологическими синдромами и нарушениями. Исходя из этих представлений каждый двигательный акт — сложное многоуровневое построение, во главе которого находится ведущий (смысловой) уровень и подчиненные фоновые уровни, отвечающие за технические компоненты движений. Дадим краткую характеристику уровням организации движений, выделенным Н. А. Бернштейном^[1][2]. Наиболее рано созревающий в онтогенезе уровень А — руброспинальпый — начинает функционировать с первых недель жизни ребенка, обеспечивает поддержание тонуса и проявляется в таких движениях, как дрожь от холода, вздрагивание, удержание в руке вложенного предмета. При нарушениях этого уровня наблюдается снижение (гиподинамия) или повышение (гипердинамия) мышечного тонуса, тремор покоя. Уровень В — таламопаллидарный уровень синнергий и штампов — начинает функционировать с 4—5 мес. жизни. Сущность деятельности этого уровня заключается в обеспечении согласованности отдельных частей выполняемого основного движения. В 4—5 мес., когда ребенок пытается схватить увиденный предмет, возникает огромное количество лишних движений (синкинезий) и лишь во втором полугодии эти движения заменяются на синергии, взаимодействующие движения, обеспечивающие реализацию основного. Этот уровень связан с мимическими движениями, пантомимикой, пластикой тела. Второе полугодие жизни ребенка характеризуется постепенным уменьшением излишних неточных движений. Происходит это благодаря вступлению в действие следующего уровня С — уровня пространственного поля, который обеспечивает согласование движения с внешним пространством при ведущей роли зрения. Уровень С делится на два подуровня. Подуровень С₁ осуществляет оценку направления и дозирование силовых характеристик, подуровень С₂ обеспечивает точность движения. При поражении уровня С возникают нарушения координации движений. Возникновение осмысленных действий связано с созреванием следующего теменно-премоторного, кортикального уровня D. Собственно координация движений на этом уровне играет подчиненную роль, главную роль играет смысловая логика движений. Возникают новые категории отражения пространства: верх, низ, под, над, право, лево. Этот уровень принимает участие в регуляции действий по самообслуживанию, предметных, трудовых, спортивных и нр. При его нарушениях страдает смысловая организация и реализация сложных действий, утрачивается возможность выработки новых навыков. Высший символический уровень Е связан с мышлением и обеспечивает понимание речи, письменное и устное выражение собственных мыслей. В реализации задач этого высшего уровня принимают участие все нижележащие уровни от А до Д каждый из которых обеспечивает выполнение конкретных компонентов: поддержание мышечного тонуса, взаимодействие мышечных синергий, расположение письма на листе бумаги, подбор слов и построение фразы. Можно вынести косвенное суждение о сохранности или качественных нарушениях движений и их приуроченности к определенному уровню ЦНС на основании наблюдения за движениями человека.

Движения, относящиеся к уровням, выделенным Н. А. Бернштейном

• 1. Уровень А: массаж, катание ладонью шариков, хватание предметов, принятие и удержание позы, обмахивание веером.
• 2. Уровень В: одевание, умение бороться.
• 3. Уровень C_t: шнурование, причесывание, перелистывание, слежение за движущимся пальцем, обведение фигуры на бумаге.
• 4. Уровень С₂: закатывание шариков в лунки, вдевание нитки в иголку, прыгание до черты.
• 5. Уровень D: ощупывание, примеривание, сравнение.
• 6. Уровень Е: импровизация движений, письменное изложение и устная речь¹.

Большой вклад в понимание особенностей развития произвольных движений в норме и при патологиях, а также в аспектах онтогенетического развития внесли работы А. Р. Лурия^[3][4] и А. В. Запорожца^[5].

• [1] Гуревич М. О., Озерецкий Н. Н. Психомоторика. М.; Л., 1929—1930.
• [2] Бернштейн II. Л. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М. :Медицина, 1968.
• [3] Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976. С. 104.
• [4] Лурия А. Р. Основы нейропсихологии: учеб, пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2004.
• [5] Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Том II. Развитие произвольных движений / под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.