Что вы научились делать сегодня? Для чего? (дети отвечают) — Давайте перенесем деревья на полянку и спрячем за ними наших козлятушек-ребятушек от серого волка. Вот мы и спасли козлят от серого волка, и теперь нашим козляткам не страшен серый волк, помните, какую песенку пели храбрые козлятки? (Дети, взявшись за руки, поют песенку «Нам не страшен серый волк.»). 2.
2. Рекомендации по подбору игрушек для детей дошкольного возраста
Как уже упоминали в предыдущей главе, не всякая игрушка может быть средством всестороннего воспитания дошкольника, только та, которая соответствует определенным требованиям, связанные с влиянием игрушки на игровую деятельность и психическое развитие ребенка, ее соответствие возрастному периоду ребенка. К сожалению, как показывает практика, взрослые выбирают и покупают игрушки стихийно, ориентируясь на какие-нибудь внешние привлекательные данные, стоимость, или совершают покупку под влиянием просьбы ребенка. То есть при выборе игрушки отсутствуют ценностные ориентиры оценки игрушек, связанные с их влиянием на игровую деятельность и психическое развитие ребенка. И все это негативно отражается на качестве детской игры, и на эффективность развития ребенка [23, с.16]. Именно поэтому в настоящее время многими психологами и педагогами проводятся различные экспертизы игрушек, которые опираются на научно обоснованные критерии оценки развивающего значения игрушек. В качестве рекомендаций родителям предлагаем к рассмотрению основные требования, которые предъявляются к игрушкам, как средствам воспитания и развития: 1) максимальное способствование развитию деятельности, в которых наиболее эффективно происходит формирование новообразований каждого возрастного периода;
2) стимуляция просоциальных действий, вызывание в ребенке гуманных чувств, поддерживать бережное отношение к другим; 3) игровой материал должен быть прочным, качественным; учитываются и физические характеристики (размер, вес);4) игрушка должна обеспечивать возможность развития умственных действий, психических способностей и личностных качеств;
5) игрушка должна быть привлекательной для ребенка, (сенсорная, перцептивная привлекательность, связанная с внешними физическими качествами — игрушки не должны раздражать своим цветом, необходимо обращать пристальное внимание на цветовую гамму, звучание и пр., быть современной и популярной в детской субкультуре [1,с. 101−102]; 6) игрушка должна содержать ориентиры для адекватных действий ребенка, то есть должна дать возможность ребенку действовать с ней: обладать понятностью игрового действия, направлять на осуществление заложенных в ней возможностей;
7) дать ребенку возможность для творческой активности — открытость для разнообразных действий, операционные возможности, гибкость и простота. Таким образом, основным требованием, предъявляемым к игрушкам, является возможность активизации соответствующих возрасту деятельностей ребенка, которая обеспечивается: привлекательностью игрушки для ребенка, задающей мотивационную основу игры; адекватностью и открытостью ориентиров, создающих развивающий потенциал игрового действия; операциональными возможностями игрушки, обеспечивающих самостоятельное действие ребенка. Также исследователи выделяют требования к игрушкам, которые основаны на принципе «не навреди!». Итак, игрушки не должны: провоцировать ребенка на агрессивные действия; вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры; наталкивать на сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; возбуждать нездоровый интерес к сексуальной стороне жизни и др. Таким образом, в игрушке недопустимо наличие качеств, которые стимулируют асоциальные действия и чувства: насилие, агрессивность, жестокость, безразличие и пр. Стоит отметить, что современная серийная игрушка не всегда обладает необходимыми требуемыми качествами. Чаще всего современная игрушка — является по сути антиигрушкой: формирует тенденцию вытеснения развивающей игры и творчества. Идея обладания становится важнее игрового ее применения. Современные дети играют с игрушками зарубежного производства, которые способствуют лишь накоплению агрессивных эмоций: Черепашки Ниндзя, Бэтман, Человек-паук и др. Такие игрушки опасны, ведь игрушка программирует поведение ребенка
Таким образом, игрушки необходимо отбирать целенаправленно, и в соответствии с возрастными особенностями детей. Подбор игрушек должен содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей. [15,с.44−45]. Выводы по 2 главе
Во второй главе рассмотрели практическое применение игрушки в педагогическом процессе по развитию и воспитанию дошкольников. Были представлены занятия с разновозрастными группами детей, то есть наглядно показано, какие игрушки используются для работы с детьми разного возраста, для выполнения определенной цели занятия:
формирование математических представлений у детей младшей группы происходило с помощью геометрических фигур; также данное занятие способствовало развитию памяти, внимания, логического мышления, моторики;
— занятие в средней группе «Моя любимая игрушка» было направлено на развитие связной речи, восприятия и воображения, формирование представлений о музее и знакомство детей с игрушками, воспитание интереса к народному фольклору. Все это достигалось с помощью дидактического материала-игрушек: русская матрешка, кукла, игрушки с пенопласта.
на занятии в старшей группе «Мама-коза, ее козлята и волшебный лес» были использованы наборы для конструирования «Лего», игрушки-фигурки животных, маски животных, с помощью которых у детей развивалась мелкая моторика, мышление; улучшались навыки конструирования, расширялисьпредставления детей о живой и неживой природе и т. д.Так как не всякая игрушка может быть средством всестороннего воспитания дошкольника, а только та, которая соответствует определенным требованиям, связанным с влиянием игрушки на игровую деятельность и психическое развитие ребенка, то родителям рекомендуется знать основные требования, прдъявляемые к игрушкам: возможность активизации соответствующих возрасту деятельностей ребенка, которая обеспечивается: привлекательностью игрушки,; операциональными возможностями игрушки, обеспечивающих самостоятельное действие ребенка и др. Недопустимо наличие качеств, которые стимулируют асоциальные действия и чувства: насилие, агрессивность, жестокость, безразличие и пр. Заключение
Таким образом, в соответствии с целью и задачами курсовой работы можно сделать следующие выводы:
1.Анализом игровой деятельности детей дошкольного возраста, и роли игрушки в развитии личности ребенка занимались многие видные психологи и педагогии, которые придавали игре и игрушке важнейшую роль в развитии и формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, психических процессов. 2. Игрушкаявляясь основой игры, всегда широко использовалась в педагогике для всестороннего воспитания детей, так как была действенным средством психического развития ребенка. И педагогическое значение игрушки подтверждается изучением ее истории, которая, как и история самого человека, имеет длинную летопись: во все исторические эпохи игрушка была тесно связана с игрой — ведущей деятельностью ребенка, в которой формируется его облик: ум, физические и нравственные качества, и игрушке в те времена придавали огромное значение в воспитании и развитии ребенка. 3. Многообразие игрушек позволяет их классифицировать по различным основаниям: по тематике и видам игр, по содержанию образа, по применяемому материалу и др. Чаще встречается классификация на основе использования игрушек в различных видах игр.
4. Исследователи считают, что для успешного применения игрушки в качестве средства всестороннего воспитания воспитателям необходимо находить правильное практическое применение игрушки в педагогическом процессе по развитию и воспитанию дошкольников. Были представлены занятия с разновозрастными группами детей, то есть наглядно показано, какие игрушки используются для работы с детьми разного возраста, для выполнения определенной цели занятия4. В качестве рекомендаций родителям, были также представлены основные требования, предъявляемые к выбору игрушки, как средству всестороннего воспитания: это возможность активизации соответствующих возрасту деятельностей ребенка, которая обеспечивается: привлекательностью игрушки для ребенка, задающей мотивационную основу игры; адекватностью и открытостью ориентиров, создающих развивающий потенциал игрового действия; операциональными возможностями игрушки, обеспечивающих самостоятельное действие ребенка. В игрушке недопустимо наличие качеств, которые стимулируют асоциальные действия и чувства. Таким образом, считаем, что задачи исследования нами были решены, цель достигнута. Выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений.
Список литературы
Абраменкова В. Осторожно: антиигрушка! Родителям об играх и игрушках. //
Дошкольное воспитание, № 4, 2005. — 98−108 с. Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т. Авдулова // Дошкольное воспитание. — 2008. — №
8. — С. 37−42Аникеева Н.
П. Педагогика и психология игры. — М.: Педагогика, 2000. 364 с. Аркин Е. А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание № 3, 1995. ;
8−15 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Спб.: Питер, 2009. — 400с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду.
[ Текст] / А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение, 2005. — 215 с. Васильева О. К. Образная игрушка в играх дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2003.
— 144 с. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512 с.
(Серия «Библиотека всемирной психологии).Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г. Глушкова // Дошкольное воспитание. — 2008. — №
12. — с. 45−53.Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред.
Дубровиной, И. В. Учебное и методическое пособие. — М.: Издательство «Просвещение», 2005. — С.41 Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984. ;
128с.Зворыгина Е. Об игрушках для детей третьего года жизни. // Дошкольное воспитание, № 8, 1986. — с.
57 — 60. Зеньковский, В. В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер.
проф. В. В. Рубцов; Сост. А. Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. — 315с. История возникновения игрушки. Режим доступа [электронный ресурс]: htt://igrushka.kz/vip22/igsrra.shtml. Дата обращения: 22.
09.2014
Калиниченко А.В., Микляева Ю. В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 112 с. Ковригина Т. В., Косьяненко М. В., Павлова О. В. (сост.) Комплексные занятия по программе под ред.
М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Комаровой. Вторая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2011. — 234 с. Короткова, Н. Сюжетная игра старших дошкольников / Н. Короткова // Ребенок в детском саду.
— 2006. — № 4. — С. 4−7.Коссаковская Е. А. Игрушка в жизни ребенка.
— М.: Просвещение, 1980. — 64 с. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Под редакцией Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1982.
— 128 с. Монина, Г. Б. Игры для детей от трех до семи лет / Г. Б. Монина, Ю. В. Гурина. — Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008. — 256 с. Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши // Дошкольное воспитание № 12, 1997.
— 86−89 с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с. Смирнова Е. О., Н. Г. Салмина, Е. А. Абдуллаева, И. В. Филиппова, Е. Г. Шеина. Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек.
Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — 2-е изд. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -
360с.Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник для студ. Сред. Учеб. Заведений / Г. А. Урунтаева. — 6-е издание., перераб.
и доп. — М.: Издательский цент «Академия», 2006. — 368 с. Приложение 1Классификация игрушек
Тип игрушки
Вид игрушки
НазначениеСюжетные (образные) Куклы, фигурки живой и неживой природы т.п.Определяют сюжет игры, развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт. Технические игрушки
Машины, механизмы, транспортные средстваигрушечные бинокли, фотоаппараты, калейдоскопы, и др. Вводят детей в мир техники, знакомят с внешним видом технических предметовс характерными для них действиями
Строительные и конструктивные материалы
Комплекты деталей разных форм для сооружений и построек Рассчитаны на детское конструирование, техническое изобретательство
Дидактические игрушки
Матрешки, пирамидки, разноцветные шары, бочонки, бирюльки, мозаики, настольные и печатные игры и др. Направленны на развитие психических процессов, содержат в себе развивающую задачу, соответствующую возрасту: развитие восприятия, памяти, мышления. Игрушки для подвижных и спортивных игр
Волчки, мячи, серсо, обручи, бильбоке, блошки, каталки, самокаты, коньки, ролики, скакалки и др. Предназначены для физического воспитания: направлены на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации; укрепление мышц ног, туловища Театрализованные игрушки
Куклы (театральные персонажи, куклы бибабо, куклы — марионетки), наборы сюжетных фигурок; костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, и др. Развитие творческих способностей ребенка, развитие психических процессов, социализация, развитие коммуникативных навыков и т. п.Игрушки-самоделки
Потребность в таких игрушках возникает в самих видах игр: для театров — фигурки, элементы декораций; для сюжетно-ролевой игры — продукты и т. д. В основе лежит художественных труд, в ходе которого ребенок учится преобразовывать различные материалы для достижения поставленной цели. Звучащие и музыкальные игрушки. Игрушки, имитирующие по форме и музыкальному звучанию музыкальные инструменты:
балалайки, металлофоны, ксилофоны, дудки, музыкальные шкатулки Используются на занятиях, праздниках, развлечениях, в самостоятельных играх в эстетических целях, отличаются особенностями звучания, нарядным оформлением. Приложение 2.Наглядные примеры сюжетноролевых игр в детском саду с применением различных видов игрушек
Игра «Поезд». Детям предлагается соорудить поезд из подручных материалов и повезти на нем к морю пассажиров: дети исполняли роли пассажиров с детьми, без детей, стареньких бабушек и дедушек, проводниц и машинистов поезда, кассира с билетами и т. д. Игра «Аэропорт». В этой игре дети распределяли между собой роль пилота, диспетчера и стюардессы. Воспитатель выступал в роли начальника аэропорта и рассказывал детям о работе разных служб этого места.
Игра «Начальник дороги»: дети изображали водителя с пассажирами и инспектора ГБДД. Вводились различные игровые моменты: водитель нарушал правила и убегал от инспектора, или добросовестно получал штраф от инспектора (дети придумывали сами все детали игры, импровизировали по ходу игры). На рис. иллюстрация к игре «Начальник дороги"На рис.
иллюстрация к игре «Начальник дороги"На рис. иллюстрация к игре ««Дочки-матери»
