6).Таблица 6- Испытывает ли Ваш ребенок трудности при обучении в школе/в детском саду? Вариант ответа%скорее да64,8скорее нет31,5затрудняюсь ответить1,9отказываюсь отвечать1,9всего100,0Таблица 7- Предпочтение учебного заведения
Вариант ответа%обучение в специализированном классе общеобразовательной школы/специализированной группе ДОУ19,6обычный класс ОУ/ДОУ38,6специализированное образовательное учреждение30,6домашнее обучение3,6другое4не знаю3,6отказываюсь отвечать0,0всего100,0Каковы же причины подобного предпочтения? Результаты отражены в табл.
8Таблица 8 — Положительные моменты совместного обучения в школе/в детском саду
Вариант ответа%ребенок с ДЦПс детских лет научится взаимодействовать с детьми без ограничений здоровья21,2ребенок с ДЦПбудет чувствовать себя более уверенно, участвуя в жизни детского коллектива наравне с детьми без ограничений здоровья24,7общаясь с детьми без ограничений здоровья, ребенок с ДЦПбудет более успешно развиваться30,6у ребенка с ДЦПпоявятся широкие возможности проявить свои способности в различных видах деятельности, общения17,6нет положительных моментов2,4другое1,2затрудняюсь ответить2,4всего100,0Данные, помещенные в таблицу 8 показывают, что многие родители видят пользу в совместном обучении детей, поскольку это будет способствовать лучшему интеллектуальному, эмоциональному, коммуникативному развитию ребенка. Родители также согласны с тем, что для введения системы совместного обучения детей необходимо выполнить ряд условий (Таб.9).Таблица 9- Условия введения системы совместного обучения детей
Вариант ответа%сокращение числа учащихся в классах, воспитанников в группах12,9увеличение количества педагогов, работающих в классе11,9дополнительное финансирование образовательных учреждений16,8организация безбарьерной среды в ОУ9,9разработка специальных образовательных программ сопровождения ребенка18,8дополнительная подготовка педагогов для работы с детьми с ОВЗ19,8подготовка общественного мнения к интеграции детей с ОВЗ7,9другие условия2,0затрудняюсь ответить0,0отказываюсь отвечать0,0всего100,0Из таблицы видно, что максимальное количество выборов получили следующие условия: дополнительная подготовка педагогов для работы с детьми с ДЦП; разработка специальных образовательных программ сопровождения ребенка; дополнительное финансирование образовательных учреждений. Эти условия назвали 20%, 19% и 17% (соответственно) опрошенных. Опрос родителей показал, что они довольно высоко по-сравнению с оценкой усилий властей оценивают готовность общества признать детей с ДЦП как равноправных членов (Таб.9). С данным утверждением полностью или частично согласны почти 60% опрошенных. В то же время существует 37% полностью несогласных с этим мнением, что не может не вызвать тревогу. Таблица 10- Окружающие люди готовы признать детей с ДЦП как равноправных членов
Вариант ответа%Затрудняюсь ответить4%Полностью не согласен37,40%Частично согласен45,50%Полностью согласен13,10%Опрос показал довольно высокую активность общественных организаций. Их деятельность по оказанию помощи семьям с детьми с ДЦП положительно оценивают почти 70% респондентов. Таблица 11- Общественные организации готовы содействовать семьям с детьми ДЦПВариант ответа%Затрудняюсь ответить17,20%Полностью не согласен15,20%Частично согласен57,60%Полностью согласен10,10%Отметим, что деятельность самих семей, имеющих ребенка с ДЦП, направленная на помощь и самопомощь через общественные организации, представляется достаточно активной, однако отсутствие или слабое развитие партнерства с государственными органами не приводит к радикальному изменению ситуации. Таким образом, «болевыми точками» организации инклюзивного образования, с точки зрения родителей, имеющих детей с ДЦП, можно назвать ограниченный доступ в дошкольные, средние специальные, высшие профессиональные учебные заведения; отсутствие должного внимания со стороны властей к проблемам образования названной категории; отсутствие закона, способствующего включению данной категории людей в полноценный непрерывный образовательный процесс; отсутствие в образовательных учреждениях достаточного количества специалистов, подготовленных к работе с людьми с ДЦП. В целом данные, позволили выделить ряд проблем инклюзивного образования:
Слабое приспособление окружающей среды под нужды людей с ДЦП, что, в свою очередь, не обеспечивает доступность образования на всех его ступенях. Наименьшей доступностью характеризуются ступени дошкольного, среднего специального и высшего профессионального образования. Постепенное снижение роли традиционной системы общего среднего образования, обеспечиваемого в специальных школах-интернатах для детей с различными ограничениями здоровья и несформированность другой системы, способной качественно заменить традиционную модель. Отсутствие достаточного количества квалифицированных кадров. Отсутствие адекватных мер со стороны государства, направленных на системное решение проблем инклюзивного образования. С тем, чтобы уточнить проблемы, выявленные путем стандартизированного опроса, были проведены две групповые дискуссии с молодыми людьми в возрасте от 15 до 30 лет. В процессе обсуждения затрагивались следующие темы: «приспособленность/неприспособленность среды к получению образования»; «наличие/отсутствие внимания к проблеме со стороны властей»; «собственная активность людей с ДЦП, помогающая решить проблемы»; «полученное образование и его применение»; «отношение к совместному обучению со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья»; «отношение окружающих к людям с ДЦП». Анализ ответов позволил углубить понимание информации, полученной в ходе опроса молодых людей, подтвердив ее в целом.
Остановимся на наиболее важных, с нашей точки зрения, моментах дискуссии. Так, обсуждение выявило страх молодых людей перед будущим, страх перед возможностью оказаться изолированными от общения с другими людьми в связи с невозможностью свободно передвигаться. Эта мысль была выражена одной из участниц дискуссии во фразе «Я не хочу заканчивать школу». Она же пояснила свой ответ: «Ну, потому что мне трудно ездить куда-то, и вряд ли кто-нибудь будет возить куда-то, водителя уже не будет, никто не будет помогать, а маме очень сложно». Идея о том, что все тяготы и ответственность за обучение человека с ДЦП возложены на семью и ближайшее окружение была поддержана всеми участниками дискуссии.
Этот вопрос вывел нас на обсуждение темы, касающейся собственной активности молодых людей и тех действий, которые они предпринимают, отстаивая свои права. Оказалось, что молодые люди не верят в возможность что-либо изменить в своей судьбе, поскольку их обращения к представителям власти остаются без ответа. Их по-прежнему воспринимают как балласт, «лишних людей». Это отношение проявляется в том, что инвалидов не берут на работу, у них нет возможности получить образование по выбранной специальности. Приведем некоторые из высказываний: «я сейчас расскажу про педагогический колледж. Набрали группу инвалидов-опорников, для которых нужна безбарьерная среда.
Вот их набрали. Теперь половина из них сидит дома, потому что учеба у них в основном у всех на третьем этаже. Там не созданы условия, туда могут ходить только те, кто может передвигаться по ступенькам. Люди, которые на колясках, или совсем плохо передвигаются — сидят дома. Зачем набирать группу, простите меня, в этот педагогический колледж, это хорошо, что они набирают группу, т. е., какое-то все-таки продвижение у нас все-таки пошло, но создайте для начала все-таки какие-нибудь условия, если вы знаете, что набираете такую группу". «Я собирался идти учиться.
Я ходил в училище. Там со станками. Сказали: «инвалидов мы не берём». Они опасаются, что потом, там большие станки, они боятся брать на себя такую ответственность". Один из участников обсуждения привел пример своего обращения в правительство по-поводу поиска средств на спортивные мероприятия. «Вот я сам спортом занимаюсь.
Я обращался с просьбой, мне сказали: оставьте письмо и идите отсюда, мы решим, потом вам позвоним". Звонка так и не последовало."Ну, конечно, учиться в обществе как бы лучше. Потому что мы с рождения как бы одни, только вот с родителями, в общество к ребятам лучше. Но, если касается учебы, то больше информации ты получаешь, когда ты один.
А если, допустим, посадить меня в школу, я думаю, что я сильно не буду успевать, то же самое записывать, просто рассеивается внимание. На 30 человек вряд ли что-то поймешь". Личность любого ребёнка формируется в процессе активного сотрудничества с окружающими людьми, развитие его идёт путём приобретения общественного опыта. «Каждый ребёнок создаёт постепенно представление о своей личности и судит о себе глазами окружающих: своих родителей, воспитателей, братьев и сестёр, друзей. По их отношению к нему он размышляет о том, достоин ли он любви дома, в школе, обществе? Или он всюду терпит неудачи? Чувствовать себя любимым, признанным, одобренным в своих попытках к приспособлению, является необходимым для развития в нём чувства уверенности, позволяющего успешно продвигатьтся в жизни» [1, с.
165]. Подводя итог, следует сказать, физически нездоровым может родиться любой человек. Никто не гарантирован от приобретения инвалидизирующего заболевания. Именно, поэтому каждому человеку независимо от состояния его здоровья должно предоставляться право на полноценную и достойную жизнь.
Сотрудничество семьи и реабилитационного учреждения может обеспечить благополучную социально-бытовую адаптацию и интеграцию детей с церебральными параличами в общество, если будут действовать государственные законы, программы и постановления, гарантирующие основные права детей с ограниченными возможностями, будет создана оптимальная среда жизнедеятельности детей с ДЦП, обеспечивающая им свободу перемещения, будет организована система максимального интегрированного обучения. Дети с церебральными параличами, как одна из наиболее изолированных от общественной жизни групп населения, нуждаются в специальной социально-бытовой подготовке, организовать которую можно в условиях реабилитационных учреждений. Только специальная социально-бытовая подготовка поможет преодолеть существующий «социальный вывих». Основная цель этой работы НГДООИ «Лучик света» заключается в практической подготовке к жизни детей с церебральными параличами. Работа в этом направлении решает следующие задачи:
воспитание навыков поведения в общественных местах;
воспитание навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства;
развитие внимания, памяти, воображения, фантазии, речи, мышления;
стимуляция эмоционально-волевой сферы;
повышение уровня познавательной активности; расширение обьёма знаний об окружающем мире и др. Заключение
Реабилитация детей-инвалидов представляет собой трудную и многогранную задачу, для реализации которой требуется множество сил, средств и времени, взаимодействие многих специалистов, медицинских работников и родителей. В настоящее время проблема детской инвалидности становится особенно острой, так как количество патогенных и вредных факторов, воздействующих на население, постоянно увеличивается и, как следствие, ухудшается состояние общественного здоровья, что непременно ведет к увеличению числа патологий во время беременности и родов, рождению детей с различными заболеваниями. Теоретическое и экспериментальное исследование дало нам основание вывести ряд закономерностей успешности педагогической поддержки процесса абилитации. Необходимо отметить то, что весь процесс социально-бытовой адаптации и абилитации требует комплексного медико-психолого-педагогического подхода. Приоритетными направлениями педагогической работы по социально-бытовой адаптации определены кондуктивная педагогика, работа с родителями, развитие творческих способностей детей и специальные занятия по социально-бытовой адаптации. По мере продвижения научное исследование обнаруживает всё более сущностные контексты, помогает постигать особенности и свойства кондуктивной педагогики, как основы процесса социально-бытовой адаптации детей с церебральными параличами. Содержание реабилитации рассматривается как процесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Цель реабилитации — восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация. Классическими основными принципами реабилитации являются: как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий, непрерывность и поэтапность их проведения, системность и комплексность, индивидуальный подход. Социально-трудовая адаптация инвалидов включает в себя также направленный к единой цели комплекс мероприятий: приспособление производственной среды к нуждам и потребностям инвалида, адаптацию инвалида к требованиям производства. Социальная реабилитация в условиях стандартной производственной среды требует достаточно значительных усилий и расходов, так как по общему правилу проекты производственных мощностей и инфраструктура предприятий проектируется на основе требований, далеких от нужд инвалидов. В центре реабилитации детей с ДЦП НГДООИ «Лучик света» применяется адаптивная модель кондуктивной педагогики. Основываясь на опытноэкспериментальной, практической работе этого центра, можно утверждать, что адаптивная модель кондуктивной педагогики является наиболее эффективным средством реабилитации и социально-бытовой адаптации детей с церебральными параличами в условиях реабилитационных учреждений открытого типа. Задачи реабилитационного центра НГДООИ «Лучик света»
оказание многопрофильной (социальной, педагогической, психологической, медицинской) помощи детям с ограниченными возможностями;
изучение проблем социального и бытового характера у детей с ограниченными возможностями и их семей;
пропаганда гуманного отношения к детям с ограниченными возможностями. Отметим, что деятельность самих семей, имеющих ребенка с ДЦП, направленная на помощь и самопомощь через общественные организации, представляется достаточно активной, однако отсутствие или слабое развитие партнерства с государственными органами не приводит к радикальному изменению ситуации. Таким образом, «болевыми точками» организации инклюзивного образования, с точки зрения родителей, имеющих детей с ДЦП, можно назвать ограниченный доступ в дошкольные, средние специальные, высшие профессиональные учебные заведения; отсутствие должного внимания со стороны властей к проблемам образования названной категории; отсутствие закона, способствующего включению данной категории людей в полноценный непрерывный образовательный процесс; отсутствие в образовательных учреждениях достаточного количества специалистов, подготовленных к работе с людьми с ДЦП. Эффективное осуществление специалистом по социальной работе посреднических функций в процессе профессионального взаимодействия с семьями, воспитывающими детей-инвалидов, возможно при выполнении определенных условий: понимание проблем семей, воспитывающих детей-инвалидов, его способность к тотальному вживанию в такие семьи, смысл их проблем;
способность к адекватному выражению и представлению (репрезентации) жизненных проблем семей с детьми-инвалидами;
знание посредником социальных ресурсов, которыми располагают различные учреждения и организации;
знание инструментальных возможностей смежных профессий, представители которых привлекаются к участию в решении проблем семей с детьми-инвалидами;
доверие сторон посреднику, что достигается благодаря его профессионализму и поддерживается безупречной работой;
наличие общего языка, обеспечивающего взаимопонимание разных специалистов и их эффективное сотрудничество, готовность социального работника стать по необходимости переводчиком;
делегирование семьями с детьми-инвалидами социальному работнику представительных полномочий; делегирование социальному работнику соответствующих полномочий со стороны государственных учреждений и организаций;
признание права специалиста по социальной работе на частичное представительство смежных профессий. Таким образом, значение социального посредничества как технологии социальной работы с семьями, воспитывающими детейинвалидов, в том, что оно позволяет устранить социальные, административно-управленческие, морально-психологические барьеры между семьей, воспитывающей ребенкаинвалида, и различного рода учреждениями, оказывающими помощь, социальными институтами и специалистами, привлекаемыми для работы с детьми-инвалидами.
Список литературы
Антонов А. И. Семья — какая она и куда движется / А. И. Антонов // Семья в России. — 2005. — № 1−2. — С. 30−53.Артышко С. В. Особенности организации и методики работы с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в развитии.
/ Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. № 1 (16), 2006
Андреева Т. И. Комплексная реабилитация инвалидов на базе отделений центра социального обслуживания (Журнал «Социальная работа» 2010 года № 1)Айшервуд М. М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. ;
М.: Педагогика, 1991. — 86 с. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. — М.: S-R-Apryc, 1994.-207 с. Брутман В. И., Ениколопов С. Н., Панкратова М. Г. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. ;
М.: Изд-во АСОПИР, 1994. — 182 с. Денега С. Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном Центре восстановительного лечения и образования: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.
00.06. — М., 2000. 18 с. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Под ред. Ю. П. Астапова. — М.: Международная ред.
академия, 1995.-264 с. Детские церебральные параличи: Тез. докл. науч. конф. / Отв. ред. М. Н. Никитина и К. А. Семенова. — М., 2011.
— 227 с. Детские церебральные параличи: Тез. докл. респ. науч. конф. / Отв. ред. П. Я. Фищенко.
— Л., 2010. — 131 с. Комплексная реабилитация инвалидов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Т. В. Зозуля, Е. Г. Свистунова, В. В. Чешихина и др.; Под ред. Т. В. Зозули. — М.: Издательский центр «Академия», 2005
Корельская Н. Г «Особенная» семья — «Особенный» ребенок. Книга для родителей детей с отклонениями в развитии. — М.: Советский спорт, 2003
Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И.
Ожегов. — М.: Наука, 1975. — 847 с. Современная энциклопедия социальной работы / под ред. В.
И. Жукова. — 2-е изд, доп. и перераб. — М.: РГСУ, 2008.
— 412 с. Социальная работа с инвалидами: настольная книга специалиста / под ред. Е. М. Холостовой. — М. :
Ин-т соц. работы, 1996. — 210 с. Социальная работа: Учебное пособие / Под ред. д.п. н., проф.
Н. Ф. Басов. — М.; Издательство — торговая корпорация «Дашкова и К», 2009
Семенова К. А. Детские церебральные параличи. — М.: Медицина, 2008.
259 с. Стребелёва Е. А., Браткова М. В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребёнка раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. — 2001. № 1. — С. 80−85.Технологии социальной работы: учеб, пособие / Л.
И. Савинов, Е. В. Камышова, 3. Н.
Лазарева [и др.]; под ред. проф. Л. И. Савинова. — Саранск: Афанасьев В. С., 2011.
— 341 с. Ткачёва В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — № 4.
— 1999. — С.64−69.Трошина О. В., Жулина Е. В., Кудрявцев В. А. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие.
М.: ТЦ Сфера, 2005
Холостова Е. И. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / Е. И. Холостова. — 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. — 240 с.
