Высшее образование и повышение квалификации как фактор социальной стабильности

Именно такие мотивы и оказались весьма характерными сразу для трети данной выборки, так из испытуемых 47,4%, руководствуются своими собственными интересами, склонностями и способностями для выбора профессии.

Этот вывод позволяет сделать прогноз становления в будущем более успешной их профессиональной самореализации, а также будущей удовлетворенности будущей собственной профессиональной деятельностью.

Вторым при выборе профессий по популярности оказался внутренний социально значимый мотив, который в ходе исследования предпочли 18,1%. Данный мотив выражается в хорошем заработке и стремлении к престижу. Кроме того, и в данной методике важно разделить внешние мотивы на положительные и отрицательные мотивы.

Под положительными внутренними мотивами в этом случае рассматривается непосредственное материальное стимулирование, а также возможность для продвижения по службе, одобрение коллектива, то есть те стимулы, которые человек сам считает важными для непосредственного приложения своих усилий.

Все участники исследования при выборе новой профессии руководствуются своей высокой ответственностью и полезностью, а также большой значимостью своей профессиональной деятельности для карьерного роста и своей эффективности для социума.

На третьем месте в ходе исследования разместились внешние отрицательные мотивы. К ним относятся воздействия на личность через давление, критику, осуждение и санкции различного негативного характера для личности.

Исследование показало, что 15,4% испытуемых из числа испытуемых. принимавших участие в исследовании руководствуются для себя данными мотивами при выборе новой профессии.

Заключение

В результате исследования удалось установить, что у современного студента, который решил настроиться на приобретение второго высшего образования на первом месте находится высокий уровень мотивации обучения, который, согласно выбранным методикам на первом месте отражает мотив в получении как диплома, так и новой профессии.

Дело в том, что большинство испытуемых не разделяют для себя одно от другого, так как диплом для них — это подтверждение будущей квалификации на документальном уровне, что необходимо для дальнейшего трудоустройства и продвижения по карьерной лестнице. Отмечается высокий уровень профессиональной мотивации. Высокий уровень профессиональной мотивации, несомненно, является одним из главных условий формирования мотивационной сферы личности профессионала. На основании исследования можно отметить, что у будущих студентов.

Которые выбирают второе высшее образование, хорошо определена специфика психологических деятельностных средств, в виде направленности, установки, мотивов, ориентированного взгляда обусловливающих мотивационную сферу личности. В ходе исследования мы увидели, что мотивация складывается из различной оценки студентами аспектов значимости учебного процесса. По результатам всех четырех методик необходимо отметить, что основным мотивом является приобретение новых знаний, который будут содействовать удовлетворению внутренней и внешней мотивации. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.

1. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. — М., 2006.

2. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону. 2002. — 544 с.

3. Вартанова И. И. Структура ценностей в системе мотивации старших подростков и юношей // Мир психологии. 2008. № 3 (55). C. 131−142.

4. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестн. МГУ — 2000. — № 4. — С.33−41

5. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной. Вопросы психологии. — 2005. № 1. — С.73−78

6. Дыгун, М. А. Практикум по общей психологии для студентов педагогических специальностей вузов Минск 2007.

7. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. -С.55−67.

8. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2002. — 512с.

9. Искрин С. А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения 2004, № 2. — с.95

10. Каменщикова, JI.A. Сущность государственно-общественного управления в образовании // Сибирский учитель. -2007. -№ 4 (52). С.22−26.

11. Кириллова, Н. Б. От медиаобразования — к медиакультуре.// Медиаобразование. — 2005. — № 5. — С.40−44.

12. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. // Документы и материалы. — М. :

Изд-во ВШЭ, 2010. — С. 263−282.

13. Кузьминов Я. И., Фрумин И. Д. Российское образование — 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32−64

14. Лебедев-Любимов А. Н. Психология рекламы. — СПб. 2003 г — 180 с.

15. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

16. Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 2004 г — 120 с.

17. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. — 400 с.

18. Орлов А. И. Принятие решений. Теория и методы разработки управленческих решений. Учебное пособие. — М.: Мар

Т, 2005., с. 39

Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008., с. 87

Вартанова И. И. Структура ценностей в системе мотивации старших подростков и юношей // Мир психологии. 2008. № 3 (55). C. 131−142.

Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г. А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008.

Формирование готовности студентов вуза к организационно-педагогической деятельности ЦЕЛЬ СТУДЕНТЫ

Формирование у студентов содержательного и практического компонентов организационно-педагогической деятельности ЗАДАЧИ

Психологическая, педагогическая, практическая

НАПРАЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

— Анализ

— Планирование

— Организация

— Контроль

Комплекс педагогических условий

1.Формирование положительной мотивации к организационно-педагогической деятельности

2. Использование обучения с целью получения знаний организационно-педагогической деятельности

3. Формирование у студентов практических навыков организационно-педагогической деятельности

Структура процесса формирования готовности

ПРЕПОДАВАТЕЛИ ВУЗА

Педагогические условия

1. Мотивоционно-личностный

2. Когнективный

3. Деятельностный

Критерии формирования

СУБЪЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Готовность студентов вуза к организационно-педагогической деятельности РЕЗУЛЬТАТ