Невозможна прямая «пересадка» знания прямо в голову субъекта, минуя его собственную деятельность. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, введение понятия «деятельность» переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта. По его словам, процесс формирования функциональных систем есть процесс, который производит сам субъект.
Для оценки общего уровня психического развития ребенка В. А. Урываев и Н. А. Русина рекомендуют вначале составить о нем общее впечатление на основании оценки его соматотипа (пикнический, атлетический, астенический), половой зрелости (маскулинность—феминность), позы (напряженная, сцепленная, подавленная, расслабленная,), лица (толстое—худое, узкое—широкое, красивое—неправильное, нежное—грубое,), пантомимики и мимики (стереотипная, пониженная, живая, преувеличенная). Кроме того, следует обратить внимание на состояние кожи, чистоты тела, социальное оформление внешности (аккуратный внешний вид, украшения, прическа, и т. п.). Во-вторых, это речь ребенка, т. к. в словах выражаются цели поведения, часто раскрываются мотивы, дети выражают свое понимание или непонимание чего-либо. Я уже не говорю о том, что сама речь может использоваться в качестве диагностического показателя развития ребенка.
Оцениваются следующие параметры речи: темп (быстрый—замедленный), голос (монотонный—красочный), разговорчивость (малоразговорчивый, разговорчивый, неразговорчивый, замкнутый), словарь, используемый ребенком, дикция, (разговорный—изысканный, богатый—бедный, вычурность конструкций предложений, степень грамотности, речевые вульгаризмы и т. п.). При анализе речи ребенка следует обращать внимание на то, как он воспроизводит мысль: затрудненно, легко, замедленно, связно.
В-третьих, психологическим фактом может стать социальное поведение ребенка. При его оценке следует обращать внимание на:
— характер установления контакта ребенком (фамильярно, торопливо, сдержанно или охотно, осторожно смело);
— характер и протекание адаптации ребенка в ходе обследования (медленно или быстро);
— уровень социальной активности (адекватная—неадекватная ситуации);
— проявление качеств социального поведения: решительный, самоуверенный, хвастливый, упрямый, подчеркивает свое превосходство, неподчиняющийся, обращает на себя внимание, насмешливый, высокомерный, скрытно-нерешительный, ненастойчивый, неуверенный, застенчивый, провоцирующий сочувствие, настойчивый, назойливый, стремящийся угодить, подчиняющийся, получающий радость от контакта, оказывающий содействие, непосредственный, шутливый, смешливый, доверчивый, ласковый. На основании оценки перечисленных качеств можно понять тактику и мотивы поведения ребенка.
Деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данной ступени развития его личности является ведущей. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. В условиях, когда практически все дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими становятся следующие виды деятельности: профессионально-учебная деятельность в ранней юности; эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольника, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, общественно полезная деятельность подростков, учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Смена ведущей деятельности связана с возникновением новых мотивов и потребностей, которые характеризуют новую ведущую деятельность, предполагающую изменение положения ребенка в системе его отношений с другими людьми.
Заключение
Показателями психического развития, как уже было сказано выше являются психические особенности, такие как, познавательная деятельность, содержащая, общение, мотивы, воображение, восприятие, мышление, а так же межличностные отношения деятельность и др. Познавательная деятельность личности преимущественно связана с образным и наглядно-действенным способом познания. Каждый из этих способов предполагает соответствующую мотивацию, которая имеет специфическое выражение и содержание. При образном способе познания соответствующая мотивация проявляется при, установлении простых причинно-следственных связей между явлениями и событиями, восприятии информации, в разных видах детской художественной деятельности, и выражается в интересе к новым знаниям (любознательности), в эмоциональной отзывчивости на впечатления, в вопросах, инициативных высказываниях и пр.
Естественно, взрослый передает ребенку способы и средства познавательной деятельности, развивает познавательные способности. Однако, как показано в исследованиях уровень развития познавательных способностей далеко не всегда связан с познавательной активностью ребенка. Из практики известно, что многие способные дети не реализуют свои умственные возможности из-за отсутствия познавательной мотивации, и напротив, дети с высоким уровнем познавательной мотивации, даже при исходно невысоких возможностях, отличаются ярко выраженной познавательной активностью. Таким образом, проблема влияния взрослого на формирование познавательной мотивации не сводится к передаче способов и средств познавательной деятельности.
Литература
Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб., 2008. С. 258.
Захаревич Л. Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2009. С. 125.
Маркова А. К. Формирование интересов и мотивов учебной деятельности. М., 2007.
Постникова Н. К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: автореф. дис. … канд. пед. наук. Л., 2010. 325
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 2009. С. 236.
Марцинковская Т. Д. История детской психологии. М., 2010
Актуальные проблемы развития психики ребенка // Вопросы детской психологии (дошкольный возраст). М.; Л., 2010
Вып. 14. С. 3−9.
Поддъяков Н. Н. Очерки психического развития дошкольников. М., 2005.
Маркова А. К. Формирование интересов и мотивов учебной деятельности. М., 2007
Актуальные проблемы развития психики ребенка // Вопросы детской психологии (дошкольный возраст). М.; Л., 2010
Вып. 14. С. 3−9.
Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб., 2008. С. 258.
Поддъяков Н. Н. Очерки психического развития дошкольников. М., 2005.
Поддъяков Н. Н. Очерки психического развития дошкольников. М., 2005.
