Вполне естественно, что показательным становятся также и возникающее чувство неполноценности ребенка. Этот показатель очень сильно развит у ребенка. Многие дети не рисовали себя, мотивируя это различными причинами: «Я гуляю на улице», «Не хватило места на листе», «Не хочу» и т. п. В некоторых работах дети изображали очень маленькие фигуры. По мнению Г. Т. Хоментаускаса, это может говорить о чувстве неполноценности в семейной ситуации. Также встречался такой симптом, как расположение фигур на нижней части листа. Встречалось и увеличение состава семьи. На ряде рисунков детей в нарисованную семью включались посторонние люди, не проживающие с ребенком, но, по всей вероятности, значимые для него.
По мнению Г. Т. Хоментаускаса, нарисованные дополнительно к родителям, не связанные с семьей взрослые люди, указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в эмоциональных контактах. В некоторых случаях, наличие других людей может указывать на символическое разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности. Очевидно, что в семьях существуют огромные проблемы, требующие коррекции. В результате анализа была создана необходимость преодоления негативных состояний в семье и социализации ребенка в современном обществе при помощи семьи. Была разработана программа, введение которой в работу в процессе социализации приводит к становлению ребенка в обществе. Сама программа приведена в приложении 2, однако, здесь остановимся на нескольких упражнениях. Упражнение 1.
снижение конфликтности. Родители работают в паре. Каждому родителю необходимо придумать вопросы. После родитель, задает вопросы другому родителю, на что последний своими ответами должен довести ситуацию до конфликтной. Задача упражнения состоит в том, что первый родитель (который начал задавать-вопросы) должен убедительно и уверенно (без криков, оскорблений, унижений) доказать, что второй родитель (который отвечал на вопросы) не прав. Насколько успешно первый родитель справится с заданием, настолько успешно он может разрешать семейные конфликты.
Затем родители, находящиеся в паре, меняются местами. Подведение итогов занятия. Упражнение 2. Научить родителей не скрывать правду. Это особенно тяжело в тех семьях, где растут дети-инвалиды, в результате чего вырастает напряженность. На листе бумаги расположены по кругу имена всех родителей, проходивших предыдущие занятия.
Родители по очереди проводят от своего имени стрелку к имени того участника, который им больше всех нравится, произнося при этом такую фразу: «Я тебя люблю, но мне не нравится, что ты…». Цель упражнения состоит в том, что родители могут выражать свои мысли и чувства, не скрывая их. Необходимо также проводить и занятия на релаксацию, так как эмоциональный фон очень неустойчив из-за описанных ранее чувств вины и неполноценности. Упражнение «Водопад любви». Родитель со своим ребенком занимают удобную им позицию. Педагог (психолог) предлагает родителям на время стать «Водопадом», а ребенку предлагается представить, что он стоит под водопадом: Родители должны ласкать, обнимать; своего ребенка, сопровождая процедуры: словесным поглаживанием. После этого участники тренинга меняются, местами;
Упражнение «Волны». Педагог (психолог) собирает участников вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся в морские волны, будем двигаться как будто мы волны, так же, как они, шелестеть и журчать, улыбаться, как: волны, когда они искрятся на солнце». Затем взрослыйпредлагает всем желающим поочереди искупаться в море.
Купающийсястановится в центре «волны» окружают его и; поглаживая, тихонько журчат. Упражнение не должно казаться несколько нелепым — при помощи него создается ощущение принятия человека в обществе. Обратим также внимание на разработку праздника семьи, суть которого заключается в раскрытии доверия между детьми и родителями. Цель — создание атмосферы взаимопонимания и доверия между членами семьи. Этот ритуал преследует цель создания атмосферы праздника и закрепления ощущения успешности родителей. Традиционно дети, пришедшие напраздник, получают от группы заранее приготовленные подарки; сувениры, символизирующие добрые и открытые взаимоотношения, любовь. Праздничный концерт. Семьи представляют концертные номера, подготовленные ими для праздника.
Часто это оказывается первым, опытом родителей в сфере подобного сотрудничества с детьми. Ритуал завершения праздника. Применяется следующая процедура: все участники праздника садятся в круг, передают друг другу зажженную свечу и говорят о том, как они представляют себе счастливую семью. Конечным результатом внедрения программы психолого-педагогического просвещения стало то, что по окончанию теоретических и практических занятий, родители отметили, что лучше стали понимать своих детей, их потребности. Научились управлять своими эмоциями, сдерживать негативные проявления к своим детям: Лекционные занятия помогли родителям понять, сущность процесса социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Программа психолого-педагогического просвещения «Я родитель и мой ребенок» должна помочь родителям в преодолении нервных срывов и депрессий, тревог и страхов; проблем возникающих из неумения общаться и понимать своего ребенка из-за его особых потребностей; внутрисемейных проблем, которые почти неизбежны, когда в семье есть ребенок с ограниченными возможностями здоровья, а также позволила родителям познакомиться не.
только с теорией воспитания, но и с конкретными педагогическими технологиями, применение которых в отношении к своему ребенку дало ожидаемый результат.
Заключение
.
Воспитательный потенциал семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, будет реализовываться в любом случае, вне зависимости от того, проходит ли этот процесс под контролем педагога или нет. Но для более полной его реализации необходима специальная организация этого процесса, создание особых педагогических условий. Задача педагога, в данном случае, состоит в том, чтобы создать, такие условия, при которых потенциал семьи станет воспитательным, т. е. будет способствовать развитию индивидуальности ребенка и его социализации. Для большинства семей характерно отражение высокой степень конфликтности. Наиболее часто встречающиеся признаки: отсутствие на рисунке некоторых членов семьи, отсутствие основных частей тела у некоторых членов семьи, большое расстояние между фигурами, неадекватная величина отдельных фигур. Однако, в ходе исследования обнаружилось, что отношения у детей-инвалидов в семье достаточно напряженные — дети не идут на контакт с родителями, зачастую в своем восприятии исключают себя из семьи. Как следствие, возникает чувство отчужденности от окружающего мира, восприятие мира через призму агрессивного поведения. У таких детей, как правило, возникает повышенное чувство тревоги, неумение реализовать социальное взаимодействие.
Конечно, можно утверждать, что современное общество еше не готово к принятию инвалидов, хотя на законодательном уровне предпринимаются попытки интеграции. В то же время приходится утверждать тот факт, что сложность интеграции начинается не с общества, которое со временем дорастет до принятия инвалидов, а с родителей и семьи ребенка. Ведь зачастую российскими реалиями становится развитие ребенка-инвалида в семье без одного родителя — как правило это семьи материнские, когда мать вынуждена обеспечивать ребенка одна, либо вообще это семьи приемные. Как следствие, в большинстве случаев отчужденность возникает на основании нехватки времени или средств. Кроме того, большинство родителей оказываются просто не подготовлены к рождению ребенка-инвалида, а его братья и сестры начинают его стесняться. Все вместе это порождает еще большую психологическую травму — ребенок чувствует себя ине таким, как все, не чувствуя поддержки, самостоятельно не может интегрироваться в общество, что приводит либо к потребительскому отношению (все должны), либо к отчуждению, замкнутости (никому не нужен и мне никто не нужен).Вполне естественно, что показательным становятся также и возникающее чувство неполноценности ребенка. Как следствие, вопрос о социализации детей с ограниченными возможностями потребовал разработки программы.
Реализация ее в столичном регионе представляется необходимым средством для интеграции детей в обществе. Обязательным условием становилось то, что «мостиком» к обществу становится семья.
Список литературы
Алтунина, И. Р. Структура и развитие мотивов социального поведения: учеб. пособие / И. Р. Алтунина. ;
М.: Изд-во МПСИ; 2006. — 172 с. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.
Н. Андреева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с. Аристов, А.
А. Технические методы диагностических исследований /А. Аристов. — Томск: ТПУ, 2009.
— 148 с. Березин, С. В. Социальное сиротство: дети и родители: материалы к курсу «Педагогическая психология» / С. В.
Березин, Ю. Б. Евдокимова. —.
Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003. — 52 с. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.
В. Василькова, Т. А. Василькова. — 6-е изд., стер. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 448 с. Выготский, Л.
С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика-пресс, 1999.
— 534 с. Журавлева, A. JI. Социальная" психология: учеб.
пособие / А. Л. Журавлева. — М.: ИНФРА-М, 2006.
— 416 с. Зайцев, Д. В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д. В.
Зайцев // Педагогика. — 2003. — № 1. — С. 21−29Зимняя, И.
А. Педагогическая психология: учебник для: вузов / И. А. Зимняя. — М. :
Логос, 2002. — 384 с. Зубкова, Т. С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб.
пособие для студентов сред. проф. учеб. заведений / Т. С. Зубкова, Н.
В. Тимошина. — М. :
Издательский центр «Академия», 2003. — 224 с. Карпенкова, И. В.
Особенности ценностных ориентаций семьи с ребенком-инвалидом: социологический анализ: автореф. дис… канд. социол. наук: 22.
00.04 / И. В. Карпенкова. ;
Москва, 2009. — 19 с. Комплексная реабилитация инвалидов: учеб. пособие / под ред. Т. В. Зозули.
— М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 304 с. Кучмаева, О. В. Методы воспитания в российской семье (по результатам социологических исследований) / О.
В. Кучмаева // Семья, семейные ценности и вопросы воспитания: сб. науч.
метод. материалов. — М.: Федеральный институт развития образования, 2008. ;
С. 111−127.Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: Западная Европа / Н. Н. Малофеев.
— М.: Печатный двор, 1996. ;
182 с. Николаева, Я. Г. Проблемы воспитания детей в неполных семьях в Российской. Федерации (на примере Чувашской Республики) / Я. Г. Николаева. — Чебоксары: Изд-во Чувашского госуниверситета, 2004.
— 184 с. Пастухова, Л. А. Детско-родительские отношения в семьях с детьми, имеющими недоразвитие интеллекта: дис. … канд. псих, наук: 19.
00.07 / Л. А. Пастухова. ;
Ярославль, 2006.-216с.Савинов, Л И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: учебн. пособие/ Л; И. Савинов, Е. В. Кузнецова. ;
М.: Дашков и К, 2004.-216 с. Тимофеева, В. Т. Комплексный подход к реабилитации детейинвалидов / В. Т. Тимофеева // Вестник филиала МГСУ в г. Чебоксары.
— 2003.-№ 2(9).-С. 17−21.Фирсов МД, Студснова ЭГ Теория социальной работы: Учеб пособие — М: Гуманит изд центр «ВЛАДОС», 2001 — С 402−425 Фирсов МВ, Шапиро БЮ Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб пособие — М: Изд центр «Академия», 2002 — С 83−123;, 2002. — С. 83—123.Фельдштейн, Д.
И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. — М.
: Педагогика, 1989. — 208 с. Холостова Е. И., Сорвина А. С. Социальная работа: теория и практика//.
http://www.twirpx.com/file/554 890/.
