Информация, которую ведущий сообщает родителям: Каждый день нам, взрослым, приходится принимать решения. Мы делаем это легко, почти автоматически, когда дело касается наших повседневных забот. Давайте вместе подумаем, как научить подростка самостоятельно принимать ответственные решения.
Задание 2. «Дискуссия с вопросами»
Группа делится на команды по 3−5 человек. Каждая группа получает большой лист бумаги с таблицей:
Таблица 3. Задание «Дискуссия с вопросами»
Имя участника
1 2 3
Подумайте, пожалуйста, и ответьте на следующие вопросы:
Какова традиция принятия решении в вашей семье?
Кто выдвигает идеи, обсуждаются ли они?
Вспомните, какие решения вы при 12 лет. Что вы при этом переживали?
Это задание дает участникам возможность задуматься о том, как принимаются решения в их семьях, включены ли дети в этот процесс. Кроме того, в ходе групповой работы и презентации участники делятся своим педагогическим опытом и могут почерпнуть интересные идеи из опыта других семей.
Вопрос к обсуждению (обсуждение проводится после презентации работы групп): Что необходимо, чтобы человек смог принять решение?
В процессе обсуждения ведущий подводит участников к выводу о том, что, для того чтобы самостоятельно принять решение, человек должен проанализировать все возможные варианты и на основе анализа сделать выбор. Такое решение можно считать ответственным, потому что человек может прогнозировать последствия принятого им решения. Если же выбора нет, то ни о каком самостоятельном и ответственном решении речи быть не может — здесь мы можем говорить лишь об исполнительности или повиновении решению других.
Задание 3. «Повиновение или самостоятельное решение»
Участники работают в составе прежних команд.
Мы уже говорили о том, что мы можем действовать в рамках самостоятельного и ответственно принятого решения или повинуясь решению, принятому другими. Попробуем разобраться в этом на примере конкретных ситуаций.
Ведущий раздает командам листы с ситуациями для обсуждения (каждая группа обсуждает все четыре ситуации):
Прочитайте описание каждой ситуации и решите, что лежит в основе поведения ребенка — самостоятельно принятое решение или повиновение решению взрослых. Обоснуйте свое мнение. Попробуйте придумать ситуации, в которых: а) дети сами принимали решение, б) повиновались решению взрослых. (ситуации в приложении 2)
Задание 4. «Что значит принимать решение»
Время от времени родители требуют от своих детей то послушания (повиновения), то самостоятельности в принятии решений. Важно разобраться, что лежит в основе этих требований.
Если речь идет о послушании, то от ребенка требуется только выполнение. Решение в данном случае принимают родители или другие взрослые, согласие или несогласие ребенка с поставленной задачей не обсуждается. Задание, поручение, просьба, требование, условие или правило должны быть выполнены.
Послушание уместно во многих ситуациях, т. к. нормальная жизнь любой группы людей (семьи, школьного класса, производственного коллектива и т. п.) невозможна без соблюдения определенных правил (для водителей и пешеходов, для продавцов и покупателей, для учеников и учителей и др.).
С другой стороны, есть ситуации, и их в современном мире становится все больше, в которых необходимо принимать самостоятельные решения. Умение принимать решения дает человеку возможность и право отвечать за свою жизнь, быть самостоятельным, предохраняет от слепого подчинения и опрометчивого подражания. Обычно человек подчиняется установленным в обществе правилам потому, что принимает их, или потому, что неподчинение может иметь негативные последствия. Но бездумное подчинение при определенных обстоятельствах может сделать его жертвой обмана или даже преступления.
Поэтому ребенку в равной степени необходимо и умение подчиняться, и умение принимать ответственные решения.
Давайте сейчас вместе попробуем сформулировать, что же такое «принимать решение». Для этого я попрошу каждого из вас продолжить фразу: «Самостоятельно принимать решение — это значит…».
Ведущий раздает участникам листы бумаги с напечатанным началом фразы. Участники формулируют определение, которое Может выглядеть примерно так:
Самостоятельно принимать решение — значит принять необходимость того или иного действия и осознавать ответственность за результат совершения этого действия.
Домашнее задание: Ознакомьтесь с содержанием материалов которые вы получите в конце нашей встречи, и постарайтесь выполнить с детьми предложенные упражнения.
Рефлексия Поделитесь своими впечатлениями о нашей сегодняшней встрече.
Что показалось интересным?
О чем еще хотелось бы поговорить?
ЗАНЯТИЕ 5
Задание 1. Проверка домашнего задания
(Участники садятся в круг.)
В прошлый раз мы с вами говорили о способах и приемах развития навыка принятия решений. Вы получили печатный материал. Удалось ли вам воспользоваться советами и приемами, предложенными в нем? Если да, то, как это происходило? Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями.
Теоретический блок. Ведущий обращается к материалу для родителей «Психологические особенности подросткового возраста» (см. Приложение 4). Обсуждение возможных стилей родительского реагирования на проблемы подросткового возраста. Подведение итогов. Иллюстрации из жизни. Ответы на вопросы.
Тема занятия: Как научить ребенка решать проблемы.
Информация, которую ведущий сообщает родителям: Умения самостоятельно принимать решение и решать проблемы тесно взаимосвязаны — второе можно рассматривать как продолжение первого. Разница заключается в том, что принятие решения — это осуществление выбора (выбирается одно решение из нескольких возможных), а решение проблемы — это разрешение некоего противоречия (противоречия между интересами, желанием и возможностями, целями и средствами и т. д.). В современном мире умение справляться с проблемами — одно из главных жизненных умений, позволяющих человеку достигать стабильности и успешности.
Задание 2. «Что нужно, чтобы решить проблему» Участники делятся на подгруппы по 3−5 человек. (Важно, чтобы состав подгрупп все время менялся.)
Вспомните и расскажите в своей подгруппе о ситуации, когда вам удалось успешно решить какую-нибудь сложную проблему. Это может быть эпизод из детства или совсем недавняя история. Обсудите со своими партнерами, какие из ваших качеств помогли вам решить проблему, что мешало?
После выполнения задания в подгруппах участники садятся Что помогало решать проблемы в описанных ситуациях затрудняло выполнение решения?
Вместе с участниками ведущий делает вывод о том, что терпение, настойчивость, изобретательность, обстоятельства, другие качества помогают нам в решении проблем.
Задание 3. «Гармошка с вопросами»
Для совершенствования навыка решения проблем необходимо развивать умение задавать вопросы и искать ответы на них. Давайте вспомним, какие вопросы мы, взрослые, задаем детям, и сделаем это так: «пустим по кругу» лист бумаги. Первый, кто получит лист, напишет на нем один вопрос, который он чаще всего задает своему ребенку. Затем написавший заворачивает «гармошкой» часть листа со своим вопросом и передает дальше, по кругу, и так, пока все не напишут свои вопросы.
После того как лист пройдет по кругу, ведущий разворачивает «гармошку» и зачитывает вопросы (можно не по порядку, для сохранения анонимности). Скорее всего, вопросы будут однотипными, кроме того, они будут очень конкретными, уточняющего характера.
Ведущий обращает внимание участников на то, что в печатном материале, который они, как обычно, получат в конце занятия, есть рекомендации о том, как научиться самим и научить детей задавать проблемные вопросы.
Задание 4. «Поэтапный метод решения проблем» Решать любую проблему лучше поэтапно: понять, в чем суть проблемы, собрать всю информацию, рассмотреть варианты решения и принять один из них. Проблемы могут варьироваться от относительно простой (как отметить день рождения) до очень сложной (как поступить в университет). Поэтапное решение проблемы—способ, который подходит как для взрослых, так и для детей. Его можно использовать для того, чтобы научить ребенка решать проблемы самостоятельно, и для того, чтобы повлиять на его поведение.
Ознакомьтесь с ситуацией и попробуйте справиться с ней, используя поэтапный метод.
Группа делится на команды по 5−7 человек. Каждой команде вручается карточка с ситуацией и памятка «Этапы решения проблемы» (из приложения). Используя поэтапный метод, предложите свое решение проблемы, обозначенной в ситуации. Внимательно прочитайте памятку «Этапы решения проблемы». Постарайтесь как можно точнее сформулировать суть проблемы. Проанализируйте как можно больше вариантов решения, прежде чем выбрать, какой-то один. (ситуации в приложении 3)
После работы в командах участники садятся в круг, и каждая команда представляет свою ситуацию, коротко обозначая ход рассуждений, принятое решение и способ его исполнения.
Этот способ можно использовать и для разрешения конфликтных ситуаций, возникающих у детей или между детьми и взрослыми. Если вы хотите обсудить ситуацию со своим ребенком, внимательно выслушивайте его и относитесь серьезно к его доводам 'и идеям. Это поможет вам вместе найти какие-то новые, нестандартные решения, учиться самим и учить своего ребенка искать выход из любой сложной ситуации.
Рефлексия Поделитесь своими впечатлениями о нашей сегодняшней встрече.
Что показалось интересным?
О чем еще хотелось бы поговорить?
2.
3. Ожидаемые результаты реализации программы для работы с родителями школьников Работа по профилактике девиантного поведения подростков с родителями в основном включает неспецифическую, общую работу, ориентированную на основную массу родителей, дети которых преимущественно обучаются в 5−8 классах. Работа с родителями в условиях образовательного учреждения предполагает реализацию двух групп задач — воспитательных, осознание взрослыми членами семьи важности и необходимости специальной работы с детьми по предупреждению девиантного поведения и образовательных, освоение конструктивных приемов взаимодействия с подростками.
Общая работа заключается в организации специальных семинаров, лекций, направленных на ознакомление родителей с проблематикой подросткового возраста. В ходе этой работе необходимо предоставить родителям информацию об особенностях воспитания, способствующих девиантному поведению несовершеннолетних, такими как:
неопределенные распоряжения без четких границ и отсутствие сотрудничества и четкой позиции по вопросам воспитания детей у родителей;
игнорирование родителями хорошего поведения и успехов ребенка с одновременным с наказанием плохого;
неполный контроль, когда родители не знают где и с кем находятся их дети;
непоследовательные дисциплинарные требования и пустые угрозы;
постоянное выражение недовольства ребенком;
стойкий и затяжной конфликт между родителями и остальными членами семьи;
«блоки» внутри семьи, неспособность испытывать общие для всей семьи радости; неспособность родителей к сочувствию и пониманию потребностей своего ребенка;
нереальные родительские ожидания по отношению к нему и др.
Социальный педагог и психолог могут помочь родителям овладеть навыками эффективного взаимодействия в семье, защищающими ребенка от возможного девиантного поведения.
Программа для родителей выстроена таким образом, чтобы последовательно развивать психолого-педагогическую компетентность родителей.
В процессе занятий родители становятся более чувствительными к запросам и потребностям своих детей и учатся относиться к ним с пониманием, создавая в доме такую атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя комфортно и безопасно.
Родители, принимая участие в групповых занятиях, имеют возможность получить необходимую психолого-педагогическую информацию, поделиться собственным опытом, узнать опыт других родителей, в процессе групповой работы возможно переосмысление этого опыта с иной позиции.
Родители имеют возможность перенести полученные знания и навыки в повседневное общение с ребенком, проверять их и совершенствовать.
В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.
Перенося опыт групповой работы в повседневное общение, родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания.
В процессе общения они помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений.
Все приобретенные родителями навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь, тем самым способствуя укреплению детско-родительских отношений.
Выводы по главе 2
Цель программы: улучшение детско-родительских отношений по средствам повышения психолого-педагогической компетентности родителей. Задачи: коррекция детско-родительских отношений; коррекция самоотношения; повышение психолого-педагогической компетентности родителей. Оптимальный состав группы 5—6 семейных пар, родители учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы (10—12 человек). Продолжительность каждой встречи 2 часа (по 60 мин.). Занятия проводятся один — два раза в неделю.
Программа включает 5 занятий, каждое из которых состоит из проверки домашнего задания, теоретического блока (обсуждение психологических особенностей подросткового возраста) и практического (3−4 задания на формирование определенных навыком). В завершении каждого занятия проводится рефлексия. Родителям раздаются методические материалы; некоторые фрагменты группы записываются на видео-камеру с последующим обсуждением в группе.
Программа для родителей выстроена таким образом, чтобы последовательно развивать психолого-педагогическую компетентность родителей. Ожидаемые результаты реализации программы для работы с родителями школьников касаются того, что все приобретенные родителями навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь, тем самым способствуя укреплению детско-родительских отношений.
Заключение
Анализ научной литературы показывает, что наиболее уязвимыми в плане формировании отклоняющегося являются подростки. Переживая сложный период физиологического и психического развития личности, подростки не обладают еще устоявшимися стратегиями поведения в отношении с взрослыми и сверстниками, испытывают трудности в социальной адаптации, находят решение собственных проблем в уходе от реальности. Говоря о причинах девиантного поведения, мы остановились на личностных и семейных факторах. К личностным факторам риска относятся: ощущение собственной незначимости и ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на себя самого и других людей. Семейные взаимоотношение также играют огромную роль в развитии ребенка. Она состоит в том, что негативные типы воспитания, как следствие тех или иных супружеских дисфункций, могут привести к нежелательным последствиям, оказывающим влияние на поведении ребенка, к формированию девиантного поведения Работа с семьей является важной составляющей системы профилактики девиантного поведения подростков. Обобщение результатов клинической практики отечественных и зарубежных специалистов, работающих с проблемами девиантного поведения, показывают, что семья играет очень важную роль на всех этапах развития отклонений.
В данной работе мы предположили, что программа для работы с родителями по профилактика девиантного поведения подростков должна быть направлена на улучшение детско-родительских отношений по средствам повышения психолого-педагогической компетентности родителей. Задачи данной программы: коррекция детско-родительских отношений; коррекция самоотношения; повышение психолого-педагогической компетентности родителей. Оптимальный состав группы 5—6 семейных пар, родители учащихся 5−8 классов общеобразовательной школы (10—12 человек). Продолжительность каждой встречи 2 часа (по 60 мин.). Занятия проводятся один — два раза в неделю. Программа включает 5 занятий, каждое из которых состоит из проверки домашнего задания, теоретического блока (обсуждение психологических особенностей подросткового возраста) и практического (3−4 задания на формирование определенных навыком). В завершении каждого занятия проводится рефлексия. Родителям раздаются методические материалы; некоторые фрагменты группы записываются на видео-камеру с последующим обсуждением в группе.
Программа для родителей выстроена таким образом, чтобы последовательно развивать психолого-педагогическую компетентность родителей. Ожидаемые результаты реализации программы для работы с родителями школьников касаются того, что все приобретенные родителями навыки, умения, способы взаимодействия спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь, тем самым способствуя укреплению детско-родительских отношений.
Цель работы достигнута, результаты позволяют подтвердить гипотезу.
Список литературы
Беличева С. А. Основы превентивной психологии М.1994; 610 с.
Березин С.В., Лисецкий К. С. Психология ранней наркомании. — Самара: Самарский университет, 2000. С 28.
Березин С.В., Лисецкий К. С., Назаров Е. А. Психология наркотической зависимости и созависимости (монография). М: МПА, 2001. С. 90 — 91
Битенский В.С., Личко А. Е., Херсонский Б. Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков. // Психол. журнал. 1991. Т. 12. №
4. С. 87−93.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995; 511 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., 1999. — 275 с.
Валентик Ю.В., Вострокнутов Н. В., Гериш А. А., Дудко Т. Н., Тростанецкая Г. Н. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами (ПАВ). // Социальная и клиническая психиатрия. — 2002. — № 2. — С. 31−35.
Вострокнутов Н.В., Тростанецкая Г. Н. Профилактическая и реабилитационная помощь детям и подросткам с зависимостью от психоактивных веществ //Охрана психического здоровья детей и подростков: Материалы IV конгресса педиатров России.
М., 1998. — С. 157−158.
Выготский Л. С. Психология., М., 2000
Гилинский Я. Девиантология, СПб., 2004; 490 с.
Девиантология: М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
Дети улицы. Подростково-молодежные альтернативы СПб., 2000; 2001; часть 1,2- 189 с.
Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001
Злоупотребление психоактивными веществами (общая и судебно-психиатрическая практика): Монография / Т. Б. Дмитриева, А. Л. Игонин, Т. В. Клименко, Л. Е. Пищикова, Н. Е. Кулагона.
М., ГНЦ С и СП им. В. П. Сербского, 2000. — 300 с.
Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. — СПб., Речь, 2005. — 436с Иванов А.
В. Иванова С. В. Основы профилактики наркозависимости у школьников.
СПб., 2002 — 134 с.
Игумнов С. А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. — Минск, 1999. — 580с.
Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершненнолетних" Изд. СПбГУ., СПб, 2002; 190 с.
Кодификатор нормативных документов по вопросам защиты прав и законных интересов несовершеннолетних. Международная программа «Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию» Издательство СПбГУ., 2001. — 174 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980.
Кондратишко В. Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 23 с.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н. В. Психосоциальная аддиктология. Новосибирск: Изд-во «Олсиб», 2001. 251с.
Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер, 2000; 940 с.
Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999. — 512 с.
Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997. 210 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 — 448с.
Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагоги-ческая поддержка детей группы риска. — М., 2002.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е. Г. Силяевой. М. «Академия», 2002
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М., 2002. — 652 с.
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. М., 2002. .- 670 с.
Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. — 148с.
Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1999. 200с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. .— 735 с.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика; СПб.: Питер Ком, 1998
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996. .- 242 с.
Технологии социальной работы по профилактики безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. Научно-методическое пособие. М., 2001; 114 с.
Шереги Ф.Э., Арефьев А. Л., Вострокнутов Н. В., Зайцев С. Б., Никифоров Б. А. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М. 2001. -48 с.
Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002; 480 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. 1996; 344 с.
Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. — Л., 1989.
Яковлев А. М. Преступность и социальная психология. — М.: Юрид. лит., 1971. — 288 с.
Приложения
Приложение 1
Ситуация 1
В начальной школе Аня всегда получала «5» и «4». В 5-м классе за первую четверть она принесла табель с тремя тройками. Ее отец посмотрел дневник и сказал удивленно: «У тебя три тройки за четверть?!»
Как вы думаете, что он сказал кроме того и почему? Выберите из трех предложенных вариантов:
Мне за тебя стыдно! Ты превращаешься в троечницу. Разве ты не понимаешь, что так можно и до двоек скатиться? Вместо того, чтобы гулять и лениться в каникулы, давай-ка лучше занимайся уроками.
Что происходит? Наверное, ты ленишься и плохо делаешь уроки. Твоя сестра никогда не получала троек, поговори с ней, пусть расскажет, как она этого добилась. Ведь ты не глупее ее, а на твой табель просто стыдно смотреть!
Обидно, конечно, но ты не расстраивайся. Трудно начинать 5-й класс. Скоро ты лучше узнаешь учителей, привыкнешь к новым правилам и снова начнешь получать только хорошо. Давай завтра сядем и вместе разберемся, как можно тебе помочь.
Ситуация 2
Толя, мальчик 10-ти лет, пришел на кухню, чтобы достать сок из холодильника. Пол был немного влажным, потому что мама его только что вымыла. Держа бутылку сока в руках, Толя поскользнулся и вылил сок на пол. Жидкость растеклась по всей кухне. Мама вошла в кухню и вместо сверкающего пола увидела лужу. Как вы думаете, что она сказала и почему?
Вечно у тебя в руках ничего не держится! Ну, убирай скорее.
Б. Быстренько все убери, а я тебе помогу.
Я целый час потратила на уборку кухни. Теперь все придется начинать сначала.
Ситуация 3
Через неделю Оксане исполнится 12 лет. Она пригласила друзей на дачу за город, чтобы устроить пикник. Но именно в этот день с утра начался проливной дождь. Мама сказала ей…
Как вы думаете, что?
Ну почему с нами всегда случаются неприятности? Надо было, как все нормальные люди, приглашать гостей в городскую квартиру.
Не огорчайся, мы все отлично устроим дома.
Ну вот, теперь праздника не получится, погода нам все испортила.
Ситуация 4
Дима был участником велогонки среди школьников 7−8-х классов. Он готовился к соревнованиям вместе со своим отцом в течение месяца. Когда он стартовал, его велосипед наехал на камень и упал. Дима поднялся и увидел, что рама погнута. Отец был рядом. Как вы думаете, что он сказал?
Давай инструмент, мы выровняем раму, и ты сможешь участвовать в следующем заезде. Не зря же мы столько готовились.
Лучше всего нам уйти домой. Если уж участвовать в соревнованиях, так быть, по крайней мере, в тройке победителей, а теперь ты этого все равно не сможешь.
Надо было смотреть куда едешь. Мы столько готовились, а теперь все насмарку из-за твоей ошибки. Теперь, я надеюсь, ты понимаешь, что такое малейшая ошибка на трассе и к чему она может привести.
Приложение 2
Ситуации:
Витя быстро моет посуду, потому что в семье не принято оставлять на кухне грязную посуду, и он не сможет посмотреть телевизор, пока не уберет за собой.
Катя любит читать. Как только она в понедельник возвращается из школы, то сразу приступает к выполнению домашнего задания по чтению, хотя спрашивать ее будут не раньше пятницы.
Света хочет попасть в команду пловцов. Каждый день она ходит в бассейн и после обязательной тренировки занимается сама дополнительно.
Антон целую неделю самостоятельно занимается математикой. Если он получит «отлично» за годовую контрольную, ему подарят компьютер.
После выполнения задания подгруппы сначала представляют результаты анализа заданных ситуаций, затем рассказывают о своих авторских ситуациях.
Приложение 3 .
Ситуации:
Оля перешла в новую школу. Здесь у нее появились друзья. В прежней школе остались друзья, с которыми она проучилась много лет. У нее есть друзья и в туристическом клубе, где она занимается. Девочка обратилась к маме с просьбой помочь ей придумать, как отметить день рождения.
Миша постоянно опаздывает в школу (просыпает), родители уходят на работу очень рано и не могут его проконтролировать.
Таня обещала родителям, что будет приходить домой не позднее девяти часов вечера. Вот уже несколько раз девочка нарушила данное обещание.
Жене подарили новый велосипед. Несколько раз мальчик вышел во двор покататься, а затем «забыл» про свой новый подарок. Уже месяц велосипед стоит без дела на балконе. Папа внимательно осмотрел велосипед и обнаружил, что у него сломано колесо и погнута рама.
Родители отправили Славика в летний лагерь. В тот же лагерь и в тот же отряд поехала его одноклассница Оля. Через неделю родители Славика и Оли приехали навестить детей. Оле в лагере очень нравилось, она рассказывала родителям о походе, в котором успел побывать отряд, о конкурсах, о правилах дежурства и о многом другом. Славик был расстроен и подавлен. Ему совсем не нравилось в лагере. Он попросил родителей забрать его домой.
Приложение 4. Психологические особенности подросткового возраста (материал для родителей)
1.Социальная Ситуация Развития Социальная ситуация развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями:
подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. Так, стремление к независимости сталкивается в семье с тем, что родители могут относиться к подростку еще как к «ребенку». У него меняется отношение и к школе она становиться местом активных взаимоотношений;
в то же время, подросток находится под действием амбивалентно направленных сил: он стремиться оторваться от детства, которое, одновременно, является для него привлекательным (в нем меньше ответственности и т. п.);
происходит расширение социальных условий бытия: как в пространственном отношении, так и в увеличении диапазона «проб себя», поиска себя; 2. Ведущая Деятельность Общение со сверстниками является ведущей деятельностью в этом возрасте. Здесь осваиваются нормы социального поведения, морали и т. п. 3. Новообразования Основное новообразование этого возраста перенесенное внутрь социальное сознание, т. е. есть самосознание (иначе интериоризированный опыт социальных отношений). Его появление способствует большей регуляции, контролю и управлением поведения, более глубокому пониманию других людей, создает условия дальнейшего личностного развития и др. Среди других новообразований чувство взрослости;
на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Они соподчинены на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Регуляция ими осуществляется на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения;
нравственные убеждения и нравственное мировоззрение. Последнее представляет собой систему убеждений, которая приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка;
самоопределение: с субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. 4. возможные нарушения поведения Девиантное поведения (определение и формы) Аддиктивное поведение Употребление алкоголя Употребление наркотиков Компьютерная и интернетзависимость
