Самовоспитание как процесс и результат воспитания
Педагогам необходимо учитывать, реализация каких требований посильна для детей. При этом самовоспитание во многом зависит от соответствующей психолого-педагогической подготовки учащихся к работе над собой. Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества. Важно, что осуществляется это… Читать ещё >
Самовоспитание как процесс и результат воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
«Дитя становится личностью — оно медленно раскрывается само для себя, медленно развивается и вбирает в себя все из сферы самосознания. Приходит час, когда дитя научается отделять себя от других и становится личностью не только для других, но и для себя».
В. В. Зенъкоескии[1]
Сущность процесса самовоспитания
Как уже было сказано выше, главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому в качестве важного фактора его развития выступает самовоспитание. Самовоспитание — это сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных. Оно предполагает целенаправленное освоение человеком социального опыта.
Самовоспитание — это управляемое человеком саморазвитие. Однако саморазвитие и самовоспитание не одно и то же. Самовоспитание — высшая форма саморазвития, так оно осуществляется осознанно и последовательно.
Воспитание — лишь внешнее воздействие на человека, а формирование каких-либо качеств возможно лишь тогда, когда следствием этого воздействия является самовоспитание. Оно представляет собой относительно самостоятельный процесс и является в основном результатом воспитательных воздействий.
Таким образом, самовоспитание является важнейшей стороной воспитания, реализуемой под влиянием педагогов и социальной среды и на основе индивидуальных качеств человека. Формирование качеств человека происходит под влиянием как воспитания, так и самовоспитания (схема 2).
Как считает П. Н. Осипов, движущей силой самовоспитания является ряд противоречий:
- 1) между требованиями, предъявляемыми к учащимся, и их реальным поведением;
- 2) между желанием и неумением работать над собой из-за недостаточной требовательности к себе, слабости силы воли, незнания методики самовоспитания[2].
Педагогам необходимо учитывать, реализация каких требований посильна для детей. При этом самовоспитание во многом зависит от соответствующей психолого-педагогической подготовки учащихся к работе над собой. Основой самовоспитания является волевой компонент. Только способность к проявлению волевых усилий позволяет детям формировать в себе необходимые качества. Важно, что осуществляется это на основе коррекции своих привычек, взглядов, поступков.
В развитии самоуправления прослеживают ряд этапов.
Первый этап — мотивационный. На этом этапе должна возникнуть потребность в работе над собой. Важно понимание значимости применяемых усилий. Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемую педагогическую задачу. Эффективность самовоспитания учащихся находится в определенной зависимости от того, насколько они осознают перспективы своего роста и испытывают при этом радость успеха.
Второй этап — программный. Это определение программы самовоспитания, последовательности работы по самосовершенствованию.
Третий этап — поисковый. Дети стремятся попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий.
Четвертый этап — рефлексивный (рефлексия — отражения своего поведения и своих отношений с окружающими). На этом этапе происходит оценка своего саморазвития, проектируются новые задачи и пути их достижения.
Самовоспитание требует познание человеком самого себя, адекватной самооценки и волевых усилий, направленных на изменение определенных черт личности.
Необходимо отметить, что самовоспитание не всесильно и не может изменить те черты, которые даны человеку от природы. В то же время возможна самокоррекция проявлений своего индивидуального стиля отношений с окружающими.
Н. М. Таланчук разработал модель процесса самовоспитания, в которой отражены функции, методы самовоспитания, соответствующие им, и необходимые качества, отражающие культуру воспитанника. Эта модель приводится ниже в таблице.
Таблица 3
Системно-функциональная модель самовоспитания деятельности личности.
№. | Функции | Методы самовоспитания | Культура |
1. | Самодиагностика. | Самодиагностическая: самонаблюдение, самотестирование, самоинтервьюирование, самоанкетирование, хронометрирование, внутренний диалог. | Самодиагностичекая культура. |
2. | Целевая самоориента; ция. | Целесамоориентационные: выбор целей и задач самосовершенствования, их ранжирование, прогнозирование результатов самосовершенствования. | Культура целевой самоориентации. |
3. | Планирование. | Проектировочные: проектирование своего развития, планирование самосовершенствования, нормирование. | Культура планирования. |
4. | Самоорганизация. | Самоорганизационные: установление режима и правил, регламентация жизнедеятельности, самообеспечение условий для выполнения планов. | Культура само организации. |
5. | Самомобилизация и самопобуждение. | Самомобилизационные: актуализация целей и задач самовоспитания, психических состояний, самопобуждение, акцентирование, мотивация. | Культура самомомобилизации и самопобуждения. |
6. | Самокомму; никация. | Самокоммуникативные: опора на опыт других людей, самонаучение, контактирование с другими людьми, внутренний диалог, самоосмыление своих отношений с людьми. | Коммуникативная культура. |
Окончание табл. 3
№. | Функции | Методы самовоспитания | Культура |
7. | Самоформи; рование. | Самоформирующие: самоформирование сознания в учебно-познавательной, самообразовательной деятельности, самоформирование опыта выполнения социальных ролей: упражнение, тренировка, самоиспытание, деятельность по определенным правилам, действия и деятельность по определенным нормативам, формирование привычек. | Деловая самовоспитательная культура в освоении и выполнении ролей, в саморазвитии. |
8. | Самоконтроль, самоанализ и самооценка. | Самоконтроля, самоанализа, самооценки: самопроверка качества самовоспитания, учет результатов, анализ достоинств и недостатков самовоспитания, анализ качества своей жизнедеятельности, типизация (выявление типичного в развитии), сравнение этапов саморазвития, обобщение самоанализа, самооценка. | Культура само контроля, самоанализа и самооценки качества самовоспитания и жизнедеятельности. |
9. | Самокоррек; ция. | Самокоррекционные: самокоординирование и корректирование целей и задач, мотивов, действий, поступков в самовоспитании в изменяющихся условиях. | Культура самокоординации и самокоррекции. |
10. | Эвристиче ская. | Эвристические: освоение знаний о творчестве, включение в творческую деятельность. | Творческая ориентированность и активность. |
В дальнейшем мы представим свое видение классификации методов самовоспитания.