Не воспринимает фразу после однократного прослушивания, зацикливается на одном слове, в изложении механически копирует прослушанный текст, опуская прилагательные, текст — грамматически не согласован, но строится по плану. Не критична и воспринимает грамматические ошибки в тексте. Испытуемый № 3 Инициалы: И. В. Пол: муж. Возраст: 9 лет
Задание Выполнение 1. Списать слова и предложения с печатного текста
Без ошибок2. Списать слова и предложения с рукописного текста
Без ошибок3. Записать под диктовку буквыъ — не написал, замена щ на ж4. Диктант слогов:
Без ошибок5. Записать предложение после однократного прослушивания
У ёлки Зайчик6. Письмо под диктовку (слуховой диктант) Лишние буквы «е», замена последних букв на предыдущие (сеее, прозрачее, темнеее, вечернеее, большии)
7. Изложение
Пришла осень. Муравьи готовятся к зиме. Белка. Как приготовился к зиме еж. Куда улетают птицы?8. Письмо предложений или текстов с плохо дифференцируемыми по слуху звуками
Ошибки: дожжи, крыжам, шуржит, шижечки. 9. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами
Ошибки: жороший, молодим, птиа, умниии.
10. Редактирование ошибок в тексте
Не нашел ошибок
Особенности поведения
Страх контакта, избегание взгляда, брезгливость. Вывод: характерно неосмысленное написание, копирование букв, слогов, текста, стереотипное написание (повторение предыдущих букв, лишние одинаковые буквы, зацикленность на букве и звуке «ж», пропуски, замены плохо дифференцируемых по слуху звуков «д — ж», «ш — ж», замены оптически сходных букв «х — ж»). Фразу после однократного прослушивания сократил, опустив прилагательное, в изложении переписал план. Не воспринимает грамматические ошибки в тексте. Испытуемый № 4 Инициалы: К. Т. Пол: муж. Возраст: 8,5 лет
Задание Выполнение 1. Списать слова и предложения с печатного текста
Без ошибок2. Списать слова и предложения с рукописного текста
Без ошибок3. Записать под диктовку буквы
Без ошибок4. Диктант слогов:
Без ошибок5. Записать предложение после однократного прослушивания
У ёлки прыгает зайчик6. Письмо под диктовку (слуховой диктант) Без ошибок7. Изложение
Лето прошло. Пришла осень. Пошел дождь. Муравей холодно, ползет в ямку. Он спрятался. Он хочет кушать. Собирает траву. 8. Письмо предложений или текстов с плохо дифференцируемыми по слуху звуками
Без ошибок9. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами
Без ошибок10. Редактирование ошибок в тексте
Исправил все ошибки, кроме имени со строчной буквы и слитного написания с предлогом. Особенности поведения
Низкая эмоциональная включенность, самоагрессия при ошибках неудачах (если сам их обнаруживает).Вывод: характерно неосмысленное написание, копирование букв, слогов, текста, грамотно пишет текст на слух под диктовку. При необходимости осмысления текста — опускает прилагательные, заменяет предикатами. В изложении зацикливается на действиях и переживаниях одного героя, вырывая его из контекста. Критичен к ошибкам написания букв в словах, но вряд ли полностью осмысливает их, так как не видит, что имя написано с маленькой буквы, предлог не отделен от слова. Испытуемый № 5 Инициалы: Н. К. Пол: муж. Возраст: 9 лет
Задание Выполнение 1. Списать слова и предложения с печатного текста
Без ошибок2. Списать слова и предложения с рукописного текста
Без ошибок3. Записать под диктовку буквыъ — не написал4. Диктант слогов:
Соскальзывание на слоге «кор», дальше писал только этот слог.
5. Записать предложение после однократного прослушивания
Не смог написать6. Письмо под диктовку (слуховой диктант) Лишние буквы «е», «и», замена последних букв на предыдущие (сеее, чиит, ииипрозрачее, темнеее, заиииптиии, синееенебеее)
7. Изложение
Холодно осенью. Собирают кушать. Прячутся.
8. Письмо предложений или текстов с плохо дифференцируемыми по слуху звуками
Ошибки: зазыпанный, исредка, дожжи, толго.
9. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами
Ошибки: хорощий, краее, шшила, каии10. Редактирование ошибок в тексте
Не нашел ошибок
Особенности поведения
Отгороженность, немотивированные колебания настроения, неадекватные реакции на ошибки (замирает).Вывод: характерно неосмысленное написание, копирование букв, слогов, текста, стереотипное написание (повторение предыдущих букв, лишние одинаковые буквы, пропуски, замены плохо дифференцируемых по слуху звуков «д — ж», «т — д», «з — с», замены оптически сходных букв «х — ж», «ш — и»). Не воспринял фразу после однократного прослушивания, в изложении текст понял в сущности, но чрезмерно его сжал. Не воспринимает грамматические ошибки в тексте. Испытуемый № 6 Инициалы: О. Г. Пол: жен. Возраст: 8 лет
Задание Выполнение 1. Списать слова и предложения с печатного текста
Написала «Пришла осень», далее стала рисовать букву «ш». 2. Списать слова и предложения с рукописного текста
Без ошибок3. Записать под диктовку буквыне написала: т, щ, ц, е, у, б, э, ч, ъ, х, 3, Д, Ч, М, Ф, Ё, Ж, Щ.
4. Диктант слогов:
не написала: жу, ац, жне, ащу, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, вач5. Записать предложение после однократного прослушивания
Не смогла написать6. Письмо под диктовку (слуховой диктант) Обрывает слова: прозра, изуа, верпот, пропуски букв: черющимасы, замена букв, лишние буквы: синееенебеее7. Изложение
Не смогла написать8. Письмо предложений или текстов с плохо дифференцируемыми по слуху звуками
Ошибки: сасыпанный, скасочно, броталины, ведры, доди, окнём, журжит, разговол9. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами
Ошибки: дутя, иила, кашш, отиом, птии, додру, хубо, пепло, каровой, товариш, ши, жлеб10. Редактирование ошибок в тексте
Не нашла ошибок
Особенности поведения
Низкая эмоциональная откликаемость, потеря концентрации, избегание взгляда
Вывод: характерно неосмысленное написание, копирование букв, затруднение в перекодировке текста из печатного в письменный, стереотипное написание (повторение предыдущих букв, лишние одинаковые буквы, зацикливания на одной букве). Характерны множественные пропуски и замены плохо дифференцируемых по слуху и оптически сходных букв. При этом ребенок концентрируется на написании, не улавливая смысл слов и текста. Не восприняла фразу после однократного прослушивания, не смогла написать изложенение, вместо этого выводила одни и те же элементы букв. Не критична, не воспринимает грамматические ошибки в тексте. Испытуемый № 7 Инициалы: Р. С. Пол: жен. Возраст: 9 лет
Задание Выполнение 1. Списать слова и предложения с печатного текста
Без ошибок2. Списать слова и предложения с рукописного текста
Без ошибок3. Записать под диктовку буквы
Без ошибок4. Диктант слогов:
Без ошибок5. Записать предложение после однократного прослушивания
Без ошибок6. Письмо под диктовку (слуховой диктант) Без ошибок7. Изложение
Прошло лето. Высохла трава. Муравьи начали уходить под землю, Елка сорвала их и спрятала в дупле. В кустах еж. Он кушает сухую траву. Птицы улетают в теплые края.
8. Письмо предложений или текстов с плохо дифференцируемыми по слуху звуками
Без ошибок9. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами
Без ошибок10. Редактирование ошибок в тексте
Исправил все ошибки, кроме имени со строчной буквы. Особенности поведения
Страх контакта с другими, отгороженность. Вывод: характерна грамотная письменная речь, но ребенок мало осмысливает написанное, в изложении опускает прилагательные, определения, пишет механически запомненный текст. Критична к ошибкам написания букв в словах, но вряд ли полностью осмысливает их, так как не видит, что имя написано с маленькой буквы. Испытуемый № 8 Инициалы: С. Ф. Пол: муж. Возраст: 9 лет
Задание Выполнение 1. Списать слова и предложения с печатного текста
Правильно списал: «Пришла осень. Все меньше стало теплых дней. В садах и парках цветут последние цветы. Красив сейчас наряд леса!» далее стал писать восклицательные знаки.
2. Списать слова и предложения с рукописного текста
Без ошибок3. Записать под диктовку буквыне написал: ш, щ, з, ц, ъ, х, 3, Н, Д, М, Ё, Ж, Щ4. Диктант слогов:
Ошибки: лишние буквы: ассс, яррр, коррр, перестановки букв: пал, сат, тчи, ывх5. Записать предложение после однократного прослушивания
Не смог написать6. Письмо под диктовку (слуховой диктант) Ошибки: пропуски букв: птцыболливо, темнет. чернеемасы, замена букв, лишние буквы: синееенебеее7. Изложение
Переписал план8. Письмо предложений или текстов с плохо дифференцируемыми по слуху звуками
Ошибки: зазыпанный, крушилась шуткая, разговол, холые, жапки, хрибы9. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами
Ошибки: несит, кашшиспортшшь, лев, плуда, допло, пиша, жороша.
10. Редактирование ошибок в тексте
Не нашел ошибок
Особенности поведения
Низкая эмоциональная откликаемость, отсутствие интереса к деятельности, страх шуршания листа тетради, внимание крайне неустойчиво
Вывод: характерно неосмысленное написание, копирование букв, стереотипное написание (повторение предыдущих букв и знаков, лишние одинаковые буквы, перестановка букв). Характерны множественные пропуски и замены плохо дифференцируемых по слуху и оптически сходных букв. При этом ребенок концентрируется на написании, не улавливая смысл слов и текста. Не воспринял фразу после однократного прослушивания. При изложении — переписал план. Не критичен, не воспринимает грамматические ошибки в тексте. Испытуемый № 9 Инициалы: Т. Н. Пол: муж. Возраст: 9 лет
Задание Выполнение 1. Списать слова и предложения с печатного текста
Ошибки: сгало, после птипы2. Списать слова и предложения с рукописного текста
Ошибки: наиболеее, голоее3. Записать под диктовку буквыъ — не написал 4. Диктант слогов:
Ошибки: перестановки букв5. Записать предложение после однократного прослушивания
Без ошибок6. Письмо под диктовку (слуховой диктант) Без ошибок7. Изложение
Осень. Школа.
8. Письмо предложений или текстов с плохо дифференцируемыми по слуху звуками
Без ошибок9. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами
Ошибки: отиом, молодим, птии10. Редактирование ошибок в тексте
Не видит ошибок
Особенности поведения
Отвлекаемость, страх контакта с другими, отгораживание. Делает вид, что не слушает, но задание выполняет. Вывод: характерно неосмысленное написание букв, слогов, текста, стереотипное написание, повторение, лишние одинаковые буквы, замена букв, трудность перекодировки текста из печатного в письменный. Диктант пишет грамотно, опираясь на механическую память. В изложении не опирался ни на план, ни на прослушанный текст. Путает оптически сходные буквы «ц» и «и». Не критичен, не воспринимает грамматические ошибки в тексте. Испытуемый № 10 Инициалы: Ю. П. Пол: жен. Возраст: 9 лет
Задание Выполнение 1. Списать слова и предложения с печатного текста
Без ошибок2. Списать слова и предложения с рукописного текста
Без ошибок3. Записать под диктовку буквы
Без ошибок4. Диктант слогов:
Без ошибок5. Записать предложение после однократного прослушивания
Без ошибок6. Письмо под диктовку (слуховой диктант) Без ошибок7. Изложение
Прошло лето. Пошел дождь, льдинки. Муравьи замерзли. С елки заметила их шустрая белочка. Сорвала их и спрятала в дупле. Готовится к зиме колючий еж сухую траву. Птицы улетают в теплые края.
8. Письмо предложений или текстов с плохо дифференцируемыми по слуху звуками
Без ошибок9. Письмо предложений или текстов с оптически сходными буквами
Без ошибок10. Редактирование ошибок в тексте
Исправила грамматические ошибки, кроме одной. Особенности поведения
Без особенностей
Вывод: характерно мало осмысленное воспроизведение текста. Механически копирует прослушанный текст, опуская прилагательные, текст — грамматически не согласован, но строится по плану. Критична, воспринимает грамматические ошибки в тексте. Результаты обследования письменной речи детей показали, что навыки письма у младших школьников с аутизмом развиты в очень разной степени. Есть дети, которые пишут очень грамотно и довольно критичны к написанию текста, есть дети, которые допускают много ошибок и совершенно некритичны к ошибкам в тексте. Общими особенностями для письменной речи детей с аутизмом является низкая осмысленность речи, воспроизводимой с написанного текста или на слух.
В основном дети механически копируют буквы, слоги, слова, предложения. Если предложение достаточно длинное, они сокращают его, чаще всего выпадает середина или конец предложения. При некоторой осмысленной передачи текста на письме дети с аутизмом склонны опускать прилагательные, дополнения. Довольно часто детям характерно стереотипное написание буквы или слога. Они зацикливаются на них и больше не воспринимают текст. У детей с аутизмом очень низкая критичность к восприятию текста, они часто не замечают явных ошибок. Дольно часто у детей встречаются замены букв, пропуски, перестановки, что также говорит о малой осмысленности детьми излагаемого материала.
2.3. Рекомендации по развитию письменной речи младших школьников с аутизмом1. Развивать способность концентрироваться на тексте. Часто дети расстройствами аутистического спектра не могут одновременно воспринимать визуальные и речевые сигналы, не могут слушать и видеть в одно ито же время. Поэтому невозможно просить их слушать информацию ивыполнять какое-либо задание еще (записывать, подчеркивать и т. д.).
2. Использовать несложные инструкции и объяснения. Изобилие сложноподчиненных, сложносочиненных союзов, условных наклонений и т. п. может вызывать сильное замешательство у детей.
3. Следует проверять понимание учащимся услышанных фраз. Если ученик не понимает фразу необходимо ее сократить доключевых слов.
4. Работать над обогащением словаря. Им необходимо специальное обучение абстрактным понятиям, работа над пониманием синонимов, выделением ключевых понятий.
5. Обработка речи у детей с аутизмом может быть намного медленнее, чем у детей с нормальным развитием. Поэтому необходимо:
давать учащемуся достаточно времени для осмысления вопроса;
— стараться не использовать перефразирование — это может вызвать замешательство;
— предлагать короткие и четкие ответы на подобные вопросы, которые он мог бы в дальнейшем использовать в своей жизни;
— задавать вопросы сразу после того, как этот вид деятельности произошел, а не в конце дня;
— предлагать ответить на тот же вопрос несколько раз в течение дня, чтобы помочь усвоить схему ответа;
— подкрепить вопрос визуальной подсказкой, чтобы напомнить ребенку ответ;
— после предъявления вопроса, предложить выбрать ответ;
— научить выделять главное в задании или тексте, что бы в последствиенайти ответ;
— давать задания для домашней отработке ответов;
6. При необходимости следует специально адаптировать тексты для детей с аутизмом: упрощение предложенийпоможет детям с трудностями пониманияпрочитанного или замедленным темпом чтения успешно работать науроке.
7. При письме можно использовать насадку на ручку. На данный момент существуют насадки для детей с правосторонним и левосторонним латеральным предпочтением.
8. Удерживать руку при письме помогает массажный мячик, удерживающая резинка.
9. Для облегчения процесса письма можно использовать более четкое выделение строки, очерчивание двухлинеек, проведение дополнительных наклонных линий, а такжеиспользование тетрадей большого формата.
10. Для облегчения запоминания образа букв, слов рекомендуется изготавливать таблички-образцы.Работа по развитию письменной речи детей с аутизмом должна быть индивидуальной, соответствовать уровню интеллектуального и моторного развития ребенка. Очень важно установление эмоционального контакта с ребенком; активизация речевой деятельности. Следует подчеркнуть, что развитие полноценной речи у детей с аутизмом требует адекватной коррекционной работы. Начальные этапы работы по развитию речи проводятся в тесном взаимодействии психолога, логопеда, дефектолога и врача-психиатра. Коррекционная работа по развитию речи младших школьников с аутизмом трудна, требует большого напряжения и может растягиваться на годы. Выводы по главе 21. В эмпирическом исследовании особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом приняли участие 10 детей младшего школьного возраста в возрасте 8 — 9 лет с ранним детским аутизмом. В задачи диагностики входило: выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования и выявление нарушений письма (характер речевых ошибок, степень выраженности).
2. Результаты обследования письменной речи детей показали, что навыки письма у младших школьников с аутизмом развиты в очень разной степени. Есть дети, которые пишут очень грамотно и довольно критичны к написанию текста, есть дети, которые допускают много ошибок и совершенно некритичны к ошибкам в тексте. 3. Общими особенностями для письменной речи детей с аутизмом является низкая осмысленность речи, воспроизводимой с написанного текста или на слух. В основном дети механически копируют буквы, слоги, слова, предложения. Если предложение достаточно длинное, они сокращают его, чаще всего выпадает середина или конец предложения. При некоторой осмысленной передачи текста на письме дети с аутизмом склонны опускать прилагательные, дополнения. Довольно часто детям характерно стереотипное написание буквы или слога.
Они зацикливаются на них и больше не воспринимают текст. У детей с аутизмом очень низкая критичность к восприятию текста, они часто не замечают явных ошибок. Дольно часто у детей встречаются замены букв, пропуски, перестановки, что также говорит о малой осмысленности детьми излагаемого материала.
4. На основе результатов исследования были выработаны рекомендации по развитию письменной речи младших школьников с расстройствами аутистического спектра. Заключение
Целью данного исследования являлось изучение особенностей письменной речи у детей младшего школьного возраста с аутизмом. В ходе работы был рассмотрен ряд вопросов и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что детский аутизм — это нарушение развития, которое проявляется особенностями в общении, поведении и речи. Страдающие аутизмом характеризуются чрезмерной самоизоляцией, всепоглощающим пристрастием к однообразию, неспособностью перенять общепринятые способы поведения в обществе, вступать в контакт или общаться с другими людьми естественным и значимым образом. При своевременной и адекватной коррекционной работе проявления аутизма могут быть в определенной степени смягчены, что создает предпосылки для повышения уровня социальной адаптации ребенка. Дети с аутизмом имеют довольно серьезные нарушения речи, причем главное — неумение использовать речь в коммуникативных целях, даже при «хорошей» речи, у них отмечаются трудности диалога. Научить их говорить правильно довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого. Для детей с аутизмом возможно использование инклюзивного образования, которое не просто будет «натаскивать» его на усвоение общеобразовательной программы, а будет корригировать его нарушенное развитие. С таким ребенком в условиях инклюзивного обучения должен работать не только учитель, но и другие специалисты (психолог, логопед, дефектолог, врач и т. п.). Необходим комплекс педагогической, социальной работы для обучения ребенка, который специфически учится и специфически вступает в контакты с другими детьми. Коррекционная и развивающая работа по формированию навыков письма и чтения у детей с аутизмом зависит от уровня их речевого развития. Подготовка руки ребенка к письму связана с необходимостью отработки произвольных ручных движений, трудных для аутичного ребенка из-за нарушений в распределении психофизического тонуса.
Необходимо обыгрывать, по возможности, каждую часть занятия, ориентируясь при этом на интересы ребенка. Следует всегда помнить, что отклонения речи при аутизме происходят не от дефектов или сниженных способностях, и из-за отсутствия речевой инициативы, которую необходимо восстановить и развить. В ходе эмпирического исследования письменной речи детей выяснилось, что навыки письма у младших школьников с аутизмом развиты в очень разной степени. Есть дети, которые пишут очень грамотно и довольно критичны к написанию текста, есть дети, которые допускают много ошибок и совершенно некритичны к ошибкам в тексте. Общими особенностями для письменной речи детей с аутизмом является низкая осмысленность речи, воспроизводимой с написанного текста или на слух. В основном дети механически копируют буквы, слоги, слова, предложения. Если предложение достаточно длинное, они сокращают его, чаще всего выпадает середина или конец предложения. При некоторой осмысленной передачи текста на письме дети с аутизмом склонны опускать прилагательные, дополнения. Довольно часто детям характерно стереотипное написание буквы или слога.
Они зацикливаются на них и больше не воспринимают текст. У детей с аутизмом очень низкая критичность к восприятию текста, они часто не замечают явных ошибок. Дольно часто у детей встречаются замены букв, пропуски, перестановки, что также говорит о малой осмысленности детьми излагаемого материала. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: письменная речь младших школьников с аутизмом характеризуется различными нарушениями, требующими индивидуального подхода в ее коррекции и развитии. На основе результатов исследования были выработаны рекомендации по развитию письменной речи младших школьников с расстройствами аутистического спектра.
Список литературы
Аржакаева Т.А., Вачков И. В., Попова А. Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1−4 классе. — М.: Генезис, 2012
Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь: метод.
пособие для воспитателей, педагогов, психологов и дефектологов дошк. и шк. общеобразоват. и спец. (корректирующих) учреждений / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, И. А. Костин, М. Ю. Веденина, А. В. Аршатский, О. С. Аршатская. — М.: Полиграф Сервис, 2003.
— 231 с. Баенская Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст // Альманах ИКП, 2001. № 4.Башина В. М., Красноперова М. Г. Детский аутизм процессуального генеза: вопросы патогенеза, клиника и дифференциальная диагностика // Психиатрия и психофармакотерапия. — 2004.
— Т.06 № 1. — С. 42—49.Богдашина О. Б. Аутизм. Определение и диагностика. — Донецк: ООО Лебедь, 1999.
— 112 с. Богин Г. И. Типология понимания текста. — М., 2002. — 164с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд.
5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм.
Медицинское и педагогическое воздействие: кн. Для педагогов-дефектологов / пер. с англ. О. В. Деряевой; под науч. ред.
Л.М. Шипицыной, Д. Н. Исаева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 144 с. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / Лебединская К.
С., Никольская О. С., Баенская Е. Р. и др. — М.: Просвещение, 1989. -
С.51−59.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М: Наука, 1982. — 156с. Инклюзивное образование и его грани. Методическое пособие / авт.-сост. М. Н. Аюбова. -
Душанбе: Ирфон, 2013. — 216 с. Как научить ребенка с аутизмом учиться. Практическое руководство для педагогов и специалистов образовательных учреждений / Составитель: Паллот Э. М. Пер.
с англ. — Пермь, 2004
Коррекционно-развивающая программа для детей с особыми возможностями здоровья (нарушение речи, ранний детский аутизм)/ сост. О. В. Абросимова. — Тамбов, 2013. -
125 с. Лаврентьева Н. Б. Обучение детей с аутизмом осмысленному чтению // Дефектология. — 2009. — № 1. — С.
33−44Лалаева Р.И., Бенедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 224 с. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. Изд. 3-е. — М., 2003
Марценковский И. А., Бикшаева Я. В., Дружинская А. В. Базовые принципы оказания медицинской помощи детям с общими нарушениями психического развития — расстройствами спектра аутизма // НейроNews: психоневрология и нейропсихиатрия. -
2007. — № 2. — C. 12—19.Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.
метод. пособие / М. Вентланд, С. Е. Гайдукевич, Т. В. Горудко и др.; науч. ред. С. Е. Гайдукевич. -
Минск: БГПУ, 2009. — 127 с. Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах. — М.: Владос, 2007.
— 66 с. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребёнок. Пути помощи. —
М.: Теревинф, 2000. — 336 с. Никольская О., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе. — М.: Чистые пруды, 2006
Нуриева Л. Г. Развитие речи у аутичных детей. — М.: Теревинф, 2007. — 112 с. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С. В. Алехина // Под общ.
ред. Н. Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с. Олешкевич В. И. Факторы успешности совместного обучения — Минск: «Четыре четверти», 2007
Ольсен Х. «Включённое» образование — стратегия для достижения образования для всех // Актуальные проблемы интегрированного обучения. — М., 2001
Петровский А. В. Психология. — М., 2005
Псеунок А. А. Возрастная анатомия и физиология: Лекции. — М., 2008. — 270с. Семаго Н. Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». — М.: «Центр „Школьная книга“», 2010
Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб.
пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с. Ступак Л. В. Онтогенез диалогической речи // Специальное образование. ;
2012. — № 3. — С. 109 — 113. Сухорукова
И.В. Особенности коммуникативного развития у детей с аутизмом // Сибирский вестник специального образования. — № 2(6). — 2012
Уланович О. И. Языковая личность в контексте моделирования речевого онтогенеза // Психология когнитивных процессов: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции (сборник статей). Смоленск, 2 — 3 октября 2008 г. — Смоленск: Универсум, 2008. — С. 197 — 201.
