Коррекционная работа по развитию словесной речи у глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Комплекс уроков по развитию словесной речи

Цель данного этапа эксперимента — разработать коррекционную программу по развитию словесной речи у глухих детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Задачи программы:

• 1. Улучшение понимания речи взрослого.
• 2. Расширение объема активного словаря.
• 3. Улучшение состояния звукопроизношения.
• 4. Формирование разговорной (диалогической) речи.

Основные направления программы:

• 1. Совершенствования предметного и глагольного словаря.
• 2. Совершенствование активного и пассивного словаря.
• 3. Обогащение словаря прилагательных, местоимений, наречий, предлогов.
• 4. Активное развитие диалогической речи.

Осуществление программы предполагало следующие принципы коррекционной работы:

• 1. Принцип генетического хода развития психической деятельности, в том числе, познавательной и практической.
• 2. Развивающий характер обучения. Развивающее обучение должно учитывать как особенности возраста, так и особенности структуры нарушения. Оно должно быть направленно на возможно более раннее коррекционно-воспитательное направление процесса обучение, ускорение темпа развития и преодоление отклонений в развитии.

Основные методы обучения, как и содержание обучения, определяется наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением детей.

Подбор приемов, составляющих метод обучения, осуществляется на основе учета особенностей всех психических процессов данной возрастной группы детей: необходимость опоры на наглядный материал, действенное участие в познании предметов и явлений окружающего мира, т. е., вовлечение в процесс познания всех или многих анализаторов ребенка, обязательное соотнесение слова с обозначенным предметом, слова — с действием, слова — признаком, многократность повторения нового слова взрослым, выполнение действий детьми с предметами, которые обозначаются словом. Развитие речи детей осуществляется в процессе ознакомления их с предметами окружающего мира.

Условия эффективности коррекционной работы:

Успех коррекционной работы прямо зависит от положительной эмоциональной установки. В память поступают только те, что мы воспринимаем, а изменения, происходящие в восприятии, связаны с содержанием эмоций: отрицательное эмоциональное состояние ведет к негативной установке. Поэтому необходимо учитывать, что при некоторых условиях, положительные эмоции могут способствовать снижению уровня выполняемых заданий.

Занятия с глухим ребенком с нарушением интеллекта обязательно должны включать упражнения по развитию восприятия (зрительного, тактильно-двигательного), вибрационной чувствительности, ознакомление с окружающими предметами и явлениями, рисование, лепку, конструирование. Работа по общему развитию ребенка, с одной стороны, стимулирует познавательное развитие, способствует развитию детских видов деятельности, что само по себе имеет важное значение для развития общения и речевого развития. С другой стороны, в процессе проведения этой работы используется большой объем речевого материала, которым школьник постепенно овладевает [17, c.76].

Более специфический характер по сравнению с общеразвивающими играми и упражнениями имеет работа по развитию речи и слухового восприятия, так как она направлена на преодоление основных трудностей в развитии ребенка, которые связаны с отсутствием речи, нарушением слухового восприятия и нарушением интеллекта.

Одним из главных условий проведения работы по развитию речи и слуха является организация слухоречевой среды, предполагающей постоянное речевое общение со школьником при условии использования слуховых аппаратов.

Формирование речи является многогранным процессом, и необходимо развивать ее различные формы, прежде всего устную, которая является основой общения. Формирование произносительных навыков у глухих детей проводится, прежде всего, по подражанию взрослому, при условии использования слуховых аппаратов.

Развитие слухового восприятия имеет большое значение для познавательного развития ребенка, формирования механизмов восприятия речи и произношения.

Ознакомление с окружающим миром позволяет сформировать представления об окружающих ребенка предметах, их свойствах и назначении; явлениях живой природы (растениях, животных), временные представления. Важнейшее значение следует придавать наблюдениям за деятельностью людей, условиями их жизни, занятиям; обучению ориентированию в окружающей обстановке; знанию различных бытовых учреждений; усвоению норм поведения, активизации их в собственном опыте ребенка при общении с людьми [26, c.108].

Ознакомление с окружающим миром является основой для формирования речи: усвоения значений слов, обозначающих предметы, свойства, действия; понимания фраз с этими словами; самостоятельного использования вопросов, побуждений, ответов на вопросы, сообщений в общении со взрослыми и детьми. Этому разделу отводится важная роль в социальном и познавательном развитии младших школьников с нарушениями слуха и нарушением интеллекта.

Все виды деятельности глухого младшего школьника с нарушением интеллекта носят развивающий характер и являются основой для формирования речи: накопления словаря, уточнения значений слов и фраз, понимания и развития самостоятельной речи. Весь речевой материал используется в общении со взрослыми и другими детьми в связи с наблюдениями за предметами и явлениями, играми и упражнениями, различными видами изобразительной деятельности и конструирования.

Итак, работа по речевому развитию глухих младших школьников с нарушением интеллекта требует организации специальных занятий, где проводится планомерная работа по развитию устной и письменной речи детей [34, c.242].

Обучение произношению строится на основе развивающегося слухо-зрительного восприятия ребенка при систематическом использовании фонетической ритмики. Рекомендуется проведение двух 5−10-минутных занятий по фонетической ритмике в течение дня. На них проводится работа по вызыванию звуков, произнесению их в слогах и, главное, в словах, фразах. В процессе занятий по фонетической ритмике используются упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, слитности, ритма речи, интонации.

В качестве одного из важных средств развития внимания, воображения, словесной памяти рассматривается рассказывание, в процессе которого взрослый рассказывает ребенку короткие рассказы, сказки. Для лучшего понимания содержания в качестве наглядной опоры используются игрушки, фигурки действующих лиц, картинки. Ребенка учат следить за эмоциональным рассказом взрослого. Многократное рассказывание одних и тех же историй в занимательной, доступной для ребенка форме приводит к тому, что постепенно он сам начинает пересказывать сначала фрагменты рассказов, а затем и целые истории.

Развитие речи ребенка, овладение произносительной стороной речи тесно связано с развитием речевого слуха, расширением представлений о звуках окружающего мира [20, c.320].

Система работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению строится в соответствии с разработанными методическими требованиями, которые представлены в специальных методиках. Развитие слухового восприятия детей с нарушениями слуха является одной из ведущих задач специальных образовательных учреждений. Оно осуществляется на основе реализации имеющегося у детей неиспользованного слухового резерва. Развитие речевого слуха осуществляется в условиях слухоречевой среды, предусматривающий постоянное восприятие детьми речи окружающих (детей и взрослых) с помощью звукоусиливающей аппаратуры разных типов. Коррекция дефекта слуха и его последствий осуществляется в условиях специально организованного обучения на фронтальных занятиях (уроки, занятия в слуховом кабинете, музыкально ритмические занятия, фонетические зарядки и занятия во внеурочное время), на индивидуальных и групповых занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению. При развитии речевого слуха на специальных индивидуальных занятиях ребята в основном воспринимают речь на слух. При формировании произносительных навыков используются как на слухо-зрительный, так и слуховой способы восприятия речи, а также разнообразные приемы коррекции в произношения, включая работу с компьютерными программами. Оснащенность занятий техническими средствами и дидактическим материалом также является непременным условием коррекционной работы [29, c.103].

Тщательно разработанная коррекционная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребенок с проблемами в развитии. Хорошая программа та, которая даст ребенку возможность продвинуться вперед и добиться успеха.

Слишком трудная программа не позволит ребенку проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребенка, на объективной оценке уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций.

Таким образом, при планировании и реализации коррекционной программы нужно отдавать себе отчет в том, что неудача в достижении ее целей и отсутствие планируемого эффекта могут не просто сохранить ситуацию неблагополучия в развитии ребенка в том виде, в каком она сложилась к моменту начала коррекционной работы, но усугубить ее тяжесть. Поэтому необходимо контролировать динамику эффектов коррекционной работы, начиная уже с первых занятий, чтобы иметь возможность своевременно модифицировать саму программу коррекционной работы, внеся в нее требуемые изменения.

Все вышеперечисленное, а также высокий профессионализм педагога позволят повысить эффективность коррекционной работы.

При планировании нами уроков были учтены следующие особенности и возможности детей:

Максимальное время, которое дети способны сосредотачиваться на одном виде деятельности, и, следовательно, необходимость постоянной его смены.

Год обучения.

Степень нарушения слуховой функции и степень нарушения интеллекта.

Особенности поведения детей.

А также индивидуальные особенности каждого ребенка.

Решались следующие задачи:

Воспитательные: воспитывать умение работать по инструкции, быть внимательным, работать в коллективе.

Задачи развивающего обучения: способствовать развитию внимания и речевого слуха; развивать внимание, память, общие двигательные навыки;

Комплексная взаимосвязь была обеспечена благодаря типу занятий, соответственно, главным являлось развитие словесной речи, что прослеживалось на проведении всех занятий.

Время занятий было выбрано согласно режиму дня.

Структура занятий обеспечивает смену видов деятельности.

В проведении занятий мы также использовали такие методы:

словесный;

наглядный;

практический;

метод закрепления знаний;

формирование умений и навыков.

Приемы:

показ;

дидактические игры;

объяснение.

Средства:

Слово воспитателя;

Средства наглядности: предметные картинки.

Таблички и др.

Работоспособность и заинтересованность детей в течение занятий обеспечивалась благодаря постоянной смене видов деятельности детей.

Для второго этапа обучения было характерно сочетание индивидуальных и групповых занятий.

Индивидуальные занятия мы проводили 2 раза в неделю с каждым ребенком. Длительность занятия не более 15 минут. В течение занятия с ребенком проводилось 1- 2 игры — упражнения с игрушками, предметами или картинками.

Основная задача индивидуальной работы состоит в развитии у детей зрительно-слухового сосредоточения и внимания к речи взрослого. Групповые занятия с детьми проводились 2 раза в неделю. Длительность групповых занятий 10 — 15 минут.

Основные задачи групповых занятий cocтояли в развитии у детей понимания обращенной речи в воспитании потребности в словесном общении, а также решались задачи развития понимания и активной речи глухих младших школьников с нарушением интеллекта.

Главная задача на всех занятиях — развитие словесной речи детей в ее коммуникативной функции. Для успешного ее решения в занятия включались еще несколько задач, подготавливающих основу для осуществления главной задачи. Включение нескольких задач в одно занятие необходимо было для смены видов деятельности.

Чтобы на одном занятии решать несколько задач, игры-упражнения мы подбирали следующим образом:

• — развитие зрительного или слухового сосредоточения, внимание к речи взрослого и развитие целенаправленных действий;
• — привлечение внимания детей к речи взрослого, развитие ее понимания;
• — развитие активной речи в сочетании с задачами, направленными на воспитание внимания, выдержи, мелкой или общей моторики.

Основой планирования занятий для нас был тематический план. Занятия по теме планировались последовательно одно за другим на протяжении шести недель.

Тема, выбранная для изучения с детьми, располагалась в виде цепи последовательных занятий. На каждом последующем занятии уточняется или закрепляется познавательный и речевой материал темы. Для изучения темы включаются разные виды деятельности:

• — ознакомление с предметом,
• — выполнение детьми определенных действий с предметами,
• — игры с предметами (сюжет),
• — дидактические игры на развитие различных анализаторов (сенсорики),
• — игры со строительным материалом.

Задачи, связанные с развитием речи, располагались в следующем порядке:

• 1. Ознакомление с новыми словами.
• 2. Уточнение лексических значений новых слов.
• 3. Закрепление лексических значений слов, связь слова с обозначаемым предметом, признаком, действием.
• 4. Активизация новых слов в речи детей.

Данная программа была проведена с тремя детьми, с которыми проводился констатирующий этап эксперимента. Детям было интересно, и они с удовольствием выполняли задания, предложенные нами.

Таким образом, данная коррекционная программа на протяжении всего формирующего эксперимента выполнила поставленную перед ней цель и задачи.

Нами были соблюдены условия эффективности коррекционной работы, что и позволило повысить уровень педагогической работы. Поскольку игра для глухих младших школьников с нарушением интеллекта является одним из основных видов деятельности, то все занятия — индивидуальные и групповые — мы проводили с детьми в игровой форме.

В приложении к выпускной квалификационной работе представлены все 12 уроков (занятий), последовательно проводимых с детьми на формирующем этапе эксперимента.