Коммуникативное развитие дошкольников в разных видах и формах детской деятельности

Выполняя элементарные трудовые обязанности, дети общаются, учатся договариваться, обсуждают свои поручения с друг другом, делятся победами и неудачами по самообслуживанию. Особо стоит отметить коллективный, совместный труд. В процессе коллективного труда воспитатель уделяет большое внимание характеру взаимоотношений, складывающихся между детьми, способствует проявлению заботы и дружбы, подсказывает, как надо поступить, учитывая ситуации. По окончании работы педагог подчёркивает преимущество коллективного труда, хвалить тех, кто трудился добросовестно. Систематическое участие детей в общем труде позволяет сформировать у них умение дружно трудиться в коллективе, приходить по собственной инициативе на помощь товарищам. 2.

2.3 Познавательно-исследовательская деятельность детей

Познавательная активность — это естественное состояние ребенка, так как он рождается исследователем, и такие черты, как любопытство, стремление к получению новых впечатлений, наблюдать и экспериментировать — важнейшие черты детского поведения [18]. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников старшего и среднего возраста проявляется в виде наблюдения, детского экспериментирования с предметами и в виде вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?). Экспериментирование — наиболее эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Кроме того в процессе эксперимента активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения [15, с.51−54]. И что особенно важно, применительно к нашей теме исследования, в экспериментировании активно развиваются коммуникативные навыки и умения детей, их словарный запас пополняется новыми явлениями и понятиями, развивается речь. Коммуникативные умения развиваются в процессе работы над этапами исследовательской деятельности [6]: во время обсуждения постановки цели и задач исследования (зачем проводится исследование и основных путей направления исследования); описание процесса самого исследования и обсуждение его результатов. Выводы по 2 главе

Таким образом, во второй части исследованиябыли рассмотрены задачи, методы и средства, условия коммуникативного развития дошкольников в ДОУ, а также представлен процесс формирования коммуникативных умений и навыков дошкольников в основных видах деятельности детей. Выяснили, чтодля решения коммуникативного развития детей необходимо создавать благоприятные условия для их развития: выбор оптимальных средств (например, диалог, создание сюжетных ситуаций, дидактические игры, лексические упражнения) и методов (методы накопления содержания детской речи и методы активизации словаря, развитие его смысловой стороны), способствующих коммуникативному развитию детей; разработана система коммуникативных занятий применяемых в различных видах детской деятельности: игровой, трудовой, познавательной, коммуникативной и т. д.Например, в играх развивается речевая активность детей, увеличивается объем словаря, вырабатывается и совершенствуется умение рассказывать и рассуждать; через игру дети знакомятся с нормами поведения, образцами межличностного общения, формируют свои знания о приемах и правилах общения. Трудовая деятельность также являетсяважнейшим источником коммуникативного развития ребенка. Выполняя трудовые поручения, или занимаясь коллективным совместным трудом, дети общаются между собой, учатся договариваться, обсуждают свои поручения с друг другом и др. Заключение

Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью исследования, можем представить следующие выводы:

Опираясь на теоретический анализ психолого-педагогической литературы, выяснили, что проблема коммуникативного развития является актуальной задачей современного образования, в том числе и дошкольного. Общение — одно из важнейших условий развития личности дошкольника, условие его успешной социализации. Коммуникативные умения — главнейший показатель готовности дошкольника к обучению в школе, готовность к взаимодействию с другими людьми: взрослыми, сверстниками. О значимости коммуникативного развития дошкольников свидетельствует Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования, которое ориентировано на формирование коммуникативных навыков и действий у дошкольников. Исследователи проблемы коммуникации дошкольников, считают, что важнейшим средством развития и формирования у детей коммуникативных умений и навыков является детская деятельность, где успешно реализуютсяусловия для проведения систематической работы по коммуникативному развитию дошкольников; коммуникативное развитие дошкольников осуществляется в совместной деятельности педагога и ребенка с учетом его индивидуально-возрастных особенностей, а также специфики речевого развития; детская деятельность вызывает у дошкольника устойчивые положительные эмоции, и носит творческий характер, что также немаловажно для коммуникативного развития детей Таким образом, считаем, что цель исследования достигнута. В перспективе: необходимо продолжить работу над выявлением роли детской деятельности в коммуникативном развитии дошкольников в экспериментальном исследовании.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624с. Арушанова А. Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. -

М.: ТЦ Сфера, 2011 — 80 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. -

400 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. — 335с. Дошколятам вернут детство// Интернет-ресурс: www.gazeta.ru/social/2013/06/14/5 380 213.shtml Дата обращения:

12.11. 2013

Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. — Программа развития Издательство: Сфера, 2008

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3−7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 276с. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина.

— СПб.: Питер, 2009. — 318 с. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Т. Н. Счастная и др. — М.: Гардарики, 2008.

— 252 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000

Немов Р. Психология. Психология образования / Р. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 496 с. Немов Р. С. Психология: Учеб.

для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. Общение // Психология общения.

Энциклопедический словарь Под общ.

ред. А. А. Бодалева. — М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб.

пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008

Переверзева А. Н. Что значит экспериментирование для дошкольника? [ Текст] / А.

Н. Переверзева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.

— С. 51−54.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155

Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования. Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30 384 1. Психология общения. Энциклопедический словарь. — М.: Когито-Центр. Под общей редакцией А. А.

Бодалева. 2011

Пудова Н. В. Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников [Текст] / Н. В. Пудова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013.

— С. 74−77.Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т.

Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008. № 12. С. 77−80.Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст]/Е. О. Смирнова, В.

М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр

ВЛАДОС, 2005. — 158 с. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. — М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

— 224 с. Ушакова, О. С. Струнина, Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.

метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования// Интернет-ресурс:

http://минобрнауки.

рф/новости/3447/файл/2280/13.

06.14-ФГОС-ДО.pdf Дата обращения:

10.12. 2014

Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. — C. 45−54Шипицына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. — С-Пб.: Детство — Пресс, 2003

Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева; Под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.