Если же по какой-либо причине это не удалось сделать незадолго до конца занятия, имеет смысл оставить время для подведения итогов и без колебаний прервать дискуссию, каким бы интересным и оживленным не был разговор.
Методика мозгового, или интеллектуального штурма также применяется в групповой работе. Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы.
Данная методика имеет свои характерные особенности проведения:
— нацеленность творческого поиска на один объект, недопустимость ухода в сторону от главного направления;
— краткость и ясность выражения мысли участниками;
— недопустимость критических высказываний по поводу точек зрения других участников;
— недопустимость повтора сказанного другими участниками;
— стимулирование любой самостоятельной мысли и суждения;
— возможность и желательность дальнейшего развития положений и мыслей, высказанных ранее;
— тактичное и благожелательное поведение участников по отношению друг к другу;
— гласность в показе идей получивших признание [32, с. 47].
Предлагаемые темы могут быть как глобального характера — защита диких животных от истребления, так и прикладного значения — забота о бездомных, брошенных животных. Опыт показывает, что в ходе подобного занятия ученики проявляют самостоятельность, понимание жизненных реалий, и не только способны выдвинуть конструктивные идеи, но и реализовать их на практике. Так, в процессе мозгового штурма по теме брошенных животных, учащиеся одного из шестых классов сами разработали программу, нашли способы связи с местным питомником для собак, собрали вещи и деньги для пожертвования, и в дальнейшем участвовали в работе питомника в качестве волонтеров. Таким образом, выполнение проблемных заданий порой выходит далеко за рамки изучаемого предмета.
Глава 3. Практика английских традиций
Комплекс проблемных заданий, разработанный нами для шестиклассников, органично дополняет методики курса «Enjoy English», и стимулирует познавательный интерес к предмету английского языка.
Познавательный цикл «Животные в нашей жизни» включает в себя несколько базовых тем. Здесь рассматривается жизнь животных на воле и в неволе — домашних и диких, животных, находящихся на грани вымирания, а также места обитания различных животных. Отдельной темой представлен Лондонский зоопарк. Широкий выбор тем для обсуждения представляют такие блоки, как общества защиты животных; человек и звери, живущие в неволе: зоопарк, цирк. Отдельно изучаются домашние питомцы, ребята узнают, как принято называть своих любимцев в Англии, читают истории о любимых животных, и рассказывают о своих собственных питомцах.
Хорошей традицией cчитается использование в начале урока использование, крылатого выражения, пословицы, которая будет символическим «эпиграфом» ко всему занятию. Это может быть высказывание известной личности, цитата из литературного произведения, или фрагмент народной мудрости.
В первой части урока предлагается использовать игровые методики. К примеру, учащиеся загадывают различных животных, называя три прилагательных, характеризующих данное животное. Одноклассники пытаются отгадать, что это за животное. Цель загадавшего — чтобы интрига не была раскрыта как можно дольше, однако, по правилам, игра ведется честно, прилагательные должны соответствовать действительности.
Можно усложнить игру, добавив элемент развития воображения. К примеру, учитель, держит на руках воображаемое животное, и, передавая его ученикам, просит высказаться, описать это животное, его качества, привычки и предпочтения (well, good — look at me — this is my crocodile — can you see it? What can you say about it?). Ученики, передавая животное друг другу, высказывают различные предположения (А: It is green. В It is smart and funny. С: It can bite me. D: It likes to eat frogs.); учитель контролирует речь учащихся и следит, чтобы они не использовали одни и те же конструкции и речевые схемы.
Велико значение ролевых игр в рамках проблемного обучения. Здесь может быть использован, в частности, метод малых групп. Группам дается тема и время на подготовку, в процессе которого участники распределяют между собой роли, составляют текст и проводят краткую репетицию. Далее каждая из групп представляет свой проект, прочие участники являются зрителями. Ролевая игра охватывает широкий спектр тем: «В зоопарке», «Посещение заповедника», «Дельфинарий» и т. д. Одна из таких игр -«Аукцион животных» — приведена в Приложении 2.
Интересными бывают и масштабные ролевые игры с участием всего класса, где каждый из учеников, к примеру, исполняет роль какого-либо животного, не только словесно оформляя свой образ, но и отыгрывая характерные для роли черты. Такая игра может проходить в динамике, когда «животные» демонстрируют повадки и взаимоотношения, характерные для своего биологического вида.
Интервью, исследование также широко применяется в практике проблемных заданий. Участники работают в парах, или разбиваются на группы. Например, каждый ученик получает задание — провести исследование в группе. Учащиеся обмениваются краткими интервью на заданную тему, к примеру, как, по его мнению, следует относиться к домашнему питомцу, строго, или ласково. Другой вариант предусматривает фронтальную работу: учащимся предлагается методом опроса одноклассников, исследовать, какие виды и породы животных имеются у них; какая кличка животного самая популярная; каких из экзотических животных доводилось встречать в жизни; любимое животное, любимая цирковая программа с участием животных.
Интересной темой для обсуждения будет сравнение кличек животных, принятых в России и в Англии. Таблица имен кошек и собак, популярных в двух этих странах, помещена в Приложении 3. Можно увидеть интересные аналогии между именами животных в Великобритании и у нас, очевидные заимствования и уникальные, присущие только России, или Англии клички домашних любимцев.
Тематические кроссворды — излюбленное задание большинства школьников. Их можно делать традиционными, либо интерактивными, если позволяет техническое оснащение класса. Примеры кроссвордов имеются в Приложении 4.
Проблемное обучение на уроках английского языка приводит к хорошим результатам, оно «учит учиться». Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка.
Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения, что, как уже отмечалось выше, существенно меняет отношение к учебному предмету, вызывает интерес и укрепляет веру в себя. Большинство трудностей в обучении, на наш взгляд, связано с индивидуальными особенностями учащихся, которыми обусловлена разница в восприятии и темпе усвоения материала.
В работе над проблемным заданием каждый из учеников, работая коллективно, стремится использовать свои сильные стороны, что позитивно влияет как на усвоение материала, так и на самооценку воспитанника. Проблемное обучение, кроме того, вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира.
В конечном итоге проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно, положительный результат в обучении и воспитании.
В нашей работе мы определили психолого-педагогические условия по формированию творческой активности учащихся, которые были реализованы в учебно-воспитательном процессе. Мы использовали различные задания и упражнения, которые опираются на различные аспекты проявления творческой активности учащихся. Группа заданий (См. Приложение) внедрялась в экспериментальной группе учащихся.
Целью формирующего этапа исследования являлась апробация психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня творческой активности учащихся.
Заключение
Данная работа раскрывает необходимость формирования принципиально нового подхода к школьной программе. Для того чтобы осуществлять более эффективное развитие учащихся в процессе обучения любому предмету, необходимо включать учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные и мотивационные сферы.
В данной работе были теоретически обоснованы и экспериментально апробированы методики применения проблемных заданий на уроках английского языка с целью развития творческой и коммуникативной активности учащихся подросткового возраста.
Гипотеза исследования основываласься на том, что процесс развития творческой и коммуникативной активности подростков может быть более успешным и эффективным, если в ходе учебного процесса на уроках английского языка будет применяться методика работы с проблемными заданиями.
В соответствии с целью и гипотезой решены следующие задачи:
1. Раскрыта сущностно-содержательная характеристика понятия творчества и творческой активности в контексте психолого-педагогического исследования. Творческая активность как форма освоения нового материала приобретает в подростковом возрасте особенное значение. Это обусловлено тем, что изменение социальной позиции обучающегося в этом возрасте, его стремление занять определенное место в коллективе, в обществе и в жизни, подталкивают его к постоянному самовыражению и, как следствие, проявлению творческой активности и самостоятельности в решении проблем.
2. Теоретически обоснована роль проблемного обучения иностранному языку в свете новых стандартов образования в рамках специфики преподавания данного предмета учащимся подросткового возраста. Новые стандарты учитывают целый ряд особенностей учащихся и закладывают основы развития у подростков конструктивного критического мышления
3. Разработан комплекс заданий для развития понимания культурного опыта, который определяет объектно-предметную область изучаемого языка. Повышает коммуникативную активность учащихся, в которой происходит эффективное усвоение нового материала.
4. Апробирована методика творческих заданий в коллективе учащихся среднего звена, в целях повышения эффективности.
На основании проведенного исследования можно сделать вывод, что инновационный подход в образовании как нельзя более отвечает запросам нынешнего времени. В условиях динамики социально-экономического развития возникает потребность в новом формате взаимодействия педагога и ученика, новым схемам и методам преподавания дисциплин, и этого нельзя не учитывать.
Самостоятельность, ответственность, включенность в жизнь общества, умение мыслить не по шаблону, и находить творческое, оригинальное решение — важнейшее качество современного специалиста, которое сохранить свою актуальность и в будущем.
В условиях стремления к самостоятельности и поиска собственных путей и целей, развитие творческой активности, умении критически мыслить и решать различные жизненные задачи при помощи нестандартного подхода, становится для школьника особенно актуальным. В ходе проведенной нами работы мы убедились, сколь велика роль этого фактора в осуществлении качественного образовательного процесса. Это подтверждает гипотезу, выдвигаемую в данной работе. Таким образом, поставленные нами задачи выполнены.
Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. — Казань.: КГУ, 1996. — 552c.
Аристова Л. И. Активность учения школьника. — M., 1968. — 139 с.
Биболетова М.З., Трубанева Н. Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2−11 классы/ М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. — Обнинск: Титул, 2010. -56с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1991. — 193с.
Волков Е. В. Развитие критического мышления. М" 2004; 136 с Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. Калининград, 2000. -572с.
Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е. В. Дзюина. — М.: ВАКО, 2009. — 144с Дружинин В. Н. Психология общих способностей. -
СПб.: Питер, 1999. — 350 c.
Зайцева Ж.А., Кирсанов А. А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. — Казань: Изд-во КГПУ, 1995. — 103 с.
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 249с.
Калмыкова З. И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. — М. — 1981.
Ковалев Л. Г. Психология литературного творчества. Л., 1960.
Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. / СПб: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2004.-144с Корниенко А. Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие. — Казань: КГПУ, 2000. — 258 с.
Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. — 1965.
— № 3. — с.13−18
Ляховицкий, М. В. Методика преподавания иностранных языков / М. В. Ляховицкий. — М.: Просвещение, 1981. — 290с.
Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках// Иностранные языки в школе. — 1994. — № 4. — с.12−15.
Моляко В. А. Психология творческой деятельности. — М.: Высшая школа, 1978. — С.156−165
Немов Р. С. Психология. т.
2. — М.:ВЛАДОС, 2003
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, — 448 с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. — M., 2005.
Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. — № 3. — с44−48.
Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Педагогическая энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия., 1986. — С. 215
Петровский А. В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. — № 1. — с.15 — 26.
Петухов В. В., Столин В. В. Предмет и задачи педагогической практики. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 318с Платонов К.
К. Проблемы способностей. М., 1999 г.
Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе — № 2, 3 — 2000 г Пономарев Я. А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. — М., 1990.
Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф.
дис…д-ра пед.
наук. — Л, 1977. — 58 с.
Программа курса английского языка к УМК Enjoy English для 2−11 классов. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. М. 2008 г.
Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н. С. Лейтеса.
М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
Психология/ Под ред. А. А. Крылова.
М.: Проспект, 1998. 584 с.
Роджерс, К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека, М., «Прогресс»; «Универс», 1994. — 518с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. А. Л. Венгера. —М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография.—М.: Изд-во УДНГ- 1987.—200 с Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии.
Спб.: Питер, 2001. — 720с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Теплов Б. М. Избранные труды. — М., 1985.
Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133
