Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников

Диссертация: Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки (профильного обучения). Основной замысел модернизации заключается в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединенного с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных… Читать ещё >

Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава. 1, Основные детерминанты и тенденции развития старшей школы
    • 1. 1. Внешние и внутренние факторы развития старшей школы
    • 1. 2. Становление профильного обучения за рубежом
    • 1. 3. Отечественный опыт реализации идеи профилирования старшей школы
  • Выводы к главе 1
  • Глава 2. Организационно-педагогические условия построения профильной школы
    • 2. 1. Психолого-педагогические основы системы профильного обучения в старшей школе
    • 2. 2. Основные принципы и методы построения образовательной системы школы профильного обучения старшеклассников
    • 2. 3. Теоретические основы построения системы управления школой профильного обучения
    • 2. 4. Модели и методы (организационные механизмы) управления школой профильного обучения
  • Выводы к главе 2
  • Глава 3. Становление и развитие школы профильного обучения
    • 3. 1. Общий замысел и программа эксперимента
    • 3. 2. Анализ развития и результатов образования школы-лицея профильного обучения
  • Выводы к главе 3

Актуальность исследования. В настоящее время требования к современной школе постоянно повышаются, так как в общественном сознании зреет понимание того, что будущее России будет полностью определяться качеством образования, результаты которого в настоящее время не удовлетворяют как родителей, так и учащихся. Формируется заказ на образование, различное по содержанию и формам.

Наибольшую неудовлетворенность у учащихся, по данным социологических опросов, вызывают: отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей (49,8%) — отсутствие необходимой материальной базы, современного оборудования (37,2%) — неудовлетворительная организация учебного процесса (20,0%) — низкое качество преподавания (20,0%) — характер отношений с преподавателями (18,0%) и организацию производственной практики (18,2%). Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры.

В высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки (профильного обучения). Основной замысел модернизации заключается в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединенного с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений. Все это должно повысить конкурентноспособность на рынке труда выпускников общеобразовательных учреждений. В связи с этим должна быть создана гибкая система кооперации старшей ступени школы с системой начального, среднего и высшего профессионального образования. Данная кооперация позволит создать эффективный комплекс, обеспечивающий логичный переход от профильного к профессиональному образованию.

Введение

в российскую школу профильного обучения является одним из крупных направлений модернизации образования. Масштаб планируемых и ожидаемых последствий обязывает максимально вдумчиво отнестись к основаниям проектирования и технологии деятельности будущей профильной школы.

В этой связи в отечественной педагогической литературе в настоящее время значительное внимание уделяется профильному обучению. В частности это работы, в которых отражены:

• методологические вопросы разработки основ профильного обучения (И.Л.Бим, М. Б. Дьякова, Е. Н. Дзятковская, П. С. Лернер, В. А. Орлов, Н. Ф. Родичев, А. В. Хуторской и др.);

• общие подходы к соотношению базовой и профильной подготовки и построению отдельных профилей (Л.Н.Боголюбова, Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, Б. А. Ланина, М. Б. Туровский, С. Б. Туровская и др.);

• дидактическое и методическое обеспечение профильной подготовки (С.Г.Броневщук, Т. А. Козлова, Т. М. Матвеева, В. А. Пименова и др-);

• некоторые обобщения и методические рекомендации по практической реализации профильного обучения (О.Г.Андриянова, Г. М. Кулешова, В. П. Лебедева, Л. Ю. Ляшенко, Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистякова, и др.);

• исследования возможностей современных технических средств обучения и телекоммуникационных технологий в профильном обучении (Г.А.Андрианова, Е. И. Бондаренко, А. Б. Галанов, С. И. Гудилина, И. Ю. Кудина, С. Н. Черниченко и др.).

Наш анализ педагогических работ, посвященных проблеме профильного обучения показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Однако сегодняшний день ещё недостаточно полно изучены вопросы создания организационных и дидактических условий для эффективной реализации профильного обучения.

Существующее противоречие между запросами практики создания профильной школы и уровнем развития педагогической теории по этой проблеме и определило тему нашего исследования.

Объект исследования: процесс становления и развития школы профильного обучения старшеклассников.

Предмет исследования — строение системы управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников (реализуемые функции, организационная структура, методы и средства решения управленческих задач), обеспечивающее ее способность создавать условия для эффективной подготовки старшеклассников.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить обобщенную модель системы управления становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников, призванной служить теоретической основой построения конкретных систем управления.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что школа профильного обучения позволит успешно решать задачи подготовки школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования при условии, что система управления ее становлением и развитием будет обеспечивать:

• выявление и привлечение учащихся, обладающих готовностью к обучению по предлагаемым профилям;

• комплектование профильных классов на основе объективной оценки степени готовности к обучению по избираемому профилю;

• определение необходимого содержания, форм и методов профильного обучения;

• реализацию механизма дифференциации как средства индивидуализации профильной подготовки;

• планирование и реализацию изменений образовательной системы с учетом миссии школы, этапа ее развития как социальной организации, размера, уровня зрелости педагогического коллектива;

• создание необходимых правовых, материальных, финансовых, кадровых, организационных, мотивационных и др. условий для эффективной реализации образовательного процесса;

• формирование здоровьесберегающей среды;

• обеспечение взаимосвязи профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы;

• организацию диагностики и мониторинга качества профильного обучения.

Необходимость проверки этой гипотезы исследования потребовала решения следующих задач.

• на основе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых выявить внешние и внутренние факторы, определяющие развитие старшей школы и становление профильного обучения в России;

• определить организационно-педагогические условия эффективности профильного обучения;

• выявить и обосновать требования к системе управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников (реализуемым функциям, организационной структуре, методам и средствам решения управленческих задач), обеспечивающие ее способность создавать условия для эффективной подготовки старшеклассников;

• разработать обобщенную модель реализации выявленных требований при построении системы управления профильной школой старшеклассников;

• экспериментально апробировать разработанную модель системы управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников и средства ее реализации;

• провести анализ и обобщение полученных результатов и сформулировать методические рекомендации для практических работников по созданию на основе разработанной обобщенной модели систем управления профильными школами старшеклассников в зависимости от их миссии, размера, уровня зрелости педагогического коллектива и других особенностей.

Методологической основой исследования служили системный подход к изучению социальных объектов (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подход к образованию и развитию личности (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина).

Теоретическую основу исследования составляли работы по:

• общей теории управления социальными организациями (Р. Акофф, О. С. Виханский, А. И. Наумов, Г. Кунц, С. О’Доннел, М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури);

• основам управления развитием образовательных систем (С.А. Гильманов, П. Далин, В. И. Загвязинский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Н. В. Немова, М. М. Поташник В. Руст, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.);

• основам и технологиям инновационной деятельности (К. Ан-геловски, В. И. Загвязинский, B.C. Лазарев, З. Ф. Мазур, А. Я. Найн, М. М. Поташник, JI.C. Подымова, А. И. Пригожин, В. А. Сластенин, О.Г. Хоме-рики, Н. Р. Юсуфбекова и др.);

• различные подходы к моделированию школ нового типа (Е.В. Бондаревская, А. Н. Вырщиков, О. С. Гребенюк, В. И. Данильчук, В. И. Загвязинский, В. В. Зайцев, Г. И. Ибрагимов, В. А. Козулин, И. А. Колесникова, В. М. Монахов, О. Д. Мукаева, И. И. Проданов, JI.C. Подымова, В. Е. Родионов, М. И. Рожков, А. М. Саранов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, Н. Р. Юсуфбекова, Е. А. Ямбург и др.);

• исследования проблем управления инновационной школой (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, A.A. Орлов, М. М. Поташник, А. Н. Тубельский, К. А. Ушаков, Т. И. Шамова, О. Г. Хомерики и др.);

• психолого-педагогические труды по дифференциации образования (А.Л. Бусыгина, Р. Б. Вендеровская, Р. Винклер, М. Д. Виноградова, Г. Д. Глейзер, В. А. Гусеев, Г. В. Дорофеев, В. К. Дьяченко, Н. С. Захаренко, Т. Е. Захарова, Л. Н. Калашникова, Ю. М. Колягин, A.A. Кирсанов, В. А. Крутецкий, Х. Й. Лийметс, М. А. Мельников, Н. К. Мешалкина, Т.П. Мих-невич, В. М. Монахов, Л. А. Осколова, И. М. Осмоловская, В. А. Орлов, Е. А. Певцова, Е. С. Рабунский, Н. Э. Унт, Л. И. Фишман, Н. М. Шахмаев, Е. А. Ямбург, И. С. Якиманская и др.).

• концепции проблемного (М.И. Махмутов, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, З. И. Калмыкова, Т. В. Кудрявцев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.) и активного (А.А.Вербицкий, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин,.

B.С.Лазарев, Л. Н. Матросова, А. А. Тюков и др.) обучения;

• теоретические положения в области отбора и структурирования содержания образования (С.И.Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. М. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. А. Сорокин,.

C.А.Шапоринский др.);

• теоретические положения модульного обучения: по интеграции различных методов и форм обучения (В.М.Гареев, Е. М. Дурко, С. И. Куликов, Г. Оуенс) — гибкому построению содержания обучения из сформированных единиц учебного материала (В.Б.Закорюкин, В. И. Панченко и др.) — обеспечению высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности (И.Прокопенко, М. А. Чошанов, П. Юцявичене) — установлению междисциплинарных связей (В.В.Карпов, М. Н. Катханов, М.А.Анденко) — систематизации знаний и умений в рамках учебной дисциплины (М.Д.Миронова, В. Ю. Пасвянскене, М. Терасявичене).

Для реализации целей и задач исследования использовался следующий комплекс методов: анализ научной литературы, моделирование системы управленияэкспериментированиеанкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, формирующий эксперимент.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 1999;2004 гг. в три этапа.

Первый этап (1999;2000 гг.) — на основе анализа научной литературы и практики профильной школы тенденций развития профильного обучения, постановка проблемы создания школы профильного обучения старшеклассников, формулировка гипотезы исследования.

Второй этап (2001;2002 гг.) — изучение теоретических основ управления образовательными учреждениями, разработка теоретической модели системно-целевого управления создания и развития школы профильного обучения старшеклассников, разработка критериев оценки результатов обучения.

Третий этап (2003;2004 гг.) — экспериментальная проверка разработанной модели управления созданием и развитием школы профильного обучения старшеклассниковуточнение на основе полученных данных условий, действий и результатов, обеспечивающих успешное становление школы. Описание и интерпретация материалов исследования.

На защиту выносится теоретически и практически обоснованная обобщенная модель системы управления становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников, призванная служить теоретической основой построения конкретных систем управления, решающих задачи создания необходимых условий для эффективной подготовки школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• обоснованы организационно-педагогические условия, необходимые для создания и развития школы профильного обучения старшеклассников, включающие выявление и привлечение учащихся, обладающих готовностью к обучению по предлагаемым профилямкомплектование профильных классов на основе объективной оценки степени готовности к обучению по избираемому профилюпостроение педагогической системы на основе принципов вариативности и индивидуализации обучения и др.;

• предложена обобщенная модель системы управления созданием и развитием школы профильного обучения старшеклассников, включающая реализуемые функции, организационную структуру, методы, средства и требования к качеству решения управленческих задач по созданию необходимых методических, правовых, материальных, финансовых, кадровых, организационных, мотивационных и др. условий для эффективной реализации образовательного процесса;

• разработана система средств управления формированием и развитием школы профильного обучения, включающая способы определения необходимого содержания, форм и методов профильного обучениявыравнивания уровня базовых знаний учащихсяпланирования и реализации изменений образовательной системы с учетом миссии школы, этапа ее развития как социальной организации, размера, уровня зрелости педагогического коллективаорганизацию диагностики и мониторинга качества профильного обученияобеспечения взаимосвязи профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы и др.

• определены критерии и показатели оценки качества профильного обучения и создана методика диагностики и мониторинга.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема, имеющая важное значение для теоретикометодического обеспечения совершенствования управления профильной школой. В результате проведенного исследования определены теоретико-методологические подходы к созданию обобщенной модели управления школой профильного обучения старшеклассников (принципы, содержание, система задач, методов, форм и критериев оценки), обеспечивающей эффективную подготовку школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные положения диссертационного исследования, представляющие собой целостную систему действий по формированию и развитию школы профильного обучения старшеклассников, могут быть использованы в практике управления общеобразовательными учреждениями разных профилей, а подготовленные методические рекомендации — в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблемеполнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающих его содержательные и процессуальные характеристики: применением комплекса методов, адекватных предмету исследованиядлительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация теоретических положений и результатов исследований происходила на международной научной конференции «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века» в г. Москве, в 2002 г., на научно-практической конференции работников образования «Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы)» в г. Москве в 2002 г., в ходе экспериментального внедрения модели системно-целевого управления становлением и развитием профильной школы старшеклассников в негосударственном некоммерческом общеобразовательном лицее.

Престиж", а также при обучении руководителей школ в Калмыцком республиканском институте повышения квалификации работников образования и Ленском улусном управлении образования республики Саха (Якутия).

Выводы к главе 3.

Гипотеза подтвердила верность избранных принципов проектирования педагогической системы.

Система обучения в лицее должна была направлена на преодоление рассогласования между уровнем исходной подготовки школьников и той, которая требовалась для поступления в университет. Для этого требовалось строить учебный процесс на основе принципа индивидуализации и выравнивать уровень подготовки учащихся, добиваясь его соответствия требованиям вступительных экзаменов у всех школьников.

Конструирование обобщенной модели управления профильной школой включало создание: организационной структуры системы управления, обеспечивающей создание условий для эффективной подготовки старшеклассниковсоответствующего объекту управления функционала всех субъектов управления, связанных с профильным обучением в школемеханизмов и новых методов управления, обеспечивающих эффективную профильную подготовку старшеклассниковмеханизмов контроля состояния и развития профильной подготовки старшеклассников.

Эффективность управления школой профильного обучения обеспечивалось за счет учета при ее проектировании таких факторов как:

• этап жизнедеятельности школы,.

• реализуемая миссия,.

• особенности педагогической системы,.

• зрелость педколлектива,.

• размер учреждения.

Заключение

.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Школа профильного обучения старшеклассников, ориентированная на обеспечение каждому субъекту образования пространства выбора и развития, является одним из важнейших направлений модернизации российского образования.

2. На основе анализа зарубежного и отечественного опыта профили-зации обучения выявлены, охарактеризованы и обоснованы организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного создания и развития школы профильного обучения старшеклассников. Показано, что эффект от усилий будет незначительным, если при этом не будут осуществлены согласованные изменения в педагогической системе и системе управления с опорой на современные знания в области педагогики, управления и психологии.

3. Результаты экспериментальной проверки гипотезы исследования показали, что при создании всех выделенных в рамках исследования организационно-педагогических условий обеспечивается успешное решение задач подготовки школьников к осуществлению избранного ими направления получения профессионального образования.

4. Предложенная обобщенная модель системно-целевого управления школой профильного обучения старшеклассников на практике продемонстрировала надежность избранных теоретических оснований и общих принципов построения. Применение этой модели показало, что она может быть использована при разработке и запуске проекта профильной школы.

5. Определен характер трудностей, возникающих при создании школы профильного обучения старшеклассников. Показано, что разработанные методы решения управленческих задач обеспечивают создание необходимых для реализации образовательного процесса организационно-педагогических условий.

6. Экспериментальная проверка разработанных критериев и показателей оценки качества профильного обучения продемонстрировала их высокую надежность, что позволяет использовать их в практике профильного обучения для диагностики и мониторинга его результатов.

7. Исследование не исчерпывает в полной мере всех аспектов проблемы. В работе поставлен ряд вопросов, ответы на которые могут и должны быть получены при дальнейших исследованиях. Необходим более детальный анализ потребностей учеников и факторов, влияющих на их формированиетребуются исследования по созданию эффективных способов включения профильной школы в сеть и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. -М.: 1976. 140 с.
  2. Активность личности в обучении. Психолого-педагогический аспект// Сб. науч. тр. М., 1986.
  3. Активные формы и методы обучения.- Горький, 1981.
  4. В. М. Психолого-педагогические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. СПб., 1998.
  5. Ю.С., Курдюмова И. М., Писарева Л. И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. Под ред. Ю. С. Алферова и В. С. Лазарева. — М, 1997.
  6. Ю. С. Мониторинг развития образования в мире //Педагогика -2002 -N 7. С.88−95.
  7. А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России // Педагогика. 2002. — С. 20−29.
  8. П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  9. М.Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата, 1980.
  10. Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования. М. — Новокузнецк, 2002. — 117 с.
  11. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.
  12. Ю.К. Избранные педагогические труды/ Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.
  13. P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.
  14. A.A., Коротков Э. М. Системология организации. М., 2000
  15. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. — 303 с.
  16. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М, 1995.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. — 192 с.
  18. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.
  19. З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство. М.: Педагогика, 1996. — № 3.
  20. С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М.: АРКТИ, 2000. — 136 с.
  21. В.И. Педагогическая технология. Пятигорск, 1997
  22. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, 1997. — 28 с.
  23. ВазинаК.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. — Н. Новгород, 1991.
  24. М.Ю. К изучению рефлексивного опосредования профессионального становления // Журнал практикующего психолога. М., 1997. — № З.-С. 162−171.
  25. Р. Б. Уроки дифференцированного обучения: (Из истории советской школы) // Советская педагогика. — 1990. — № 11. -С. 78−86.
  26. А. Аналогия уместна: Реализация концепции модернизации системы образования требует согласованной работы всех звеньев системы образования России // Поиск. 2002. — N 7. — С. 7.
  27. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой М.: Прогресс, 1991. — 191 с.
  28. А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (Система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.
  29. . Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999.
  30. Л.С. Собрание сочинений в шести томах. М.: Педагогика, 1982.
  31. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.255 с.
  32. А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. — N 5. -С. 72−85.
  33. ПЛ., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1979, № 4.
  34. П.Я. Введение в психологию.- М., 1976. 149 с.
  35. Гареев В. М, Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения//Вестник высш. шк. -1987. № 8.
  36. С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагогов. Тюмень, 1998
  37. Э.Р. Школа как социальный институт. В сб. «Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы», под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997, с.30−41
  38. Р. Дифференциация в образовании. Директор, 1994, № 5
  39. А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. М.: 1974. — С. 82.
  40. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144с.
  41. КМ. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. — 204 с.
  42. В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. — 1997. — № 2.
  43. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.
  44. Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва — Белгород, 1995. — 251 с.
  45. В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван: Луис, 1981. 220 с.
  46. В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  47. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996
  48. В.П., Рахимов О. Х-А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста//Инновации в образовании. 2002. — № 2. — С. 62−83.
  49. И.Л., Сюров Р. В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. 2002. — № 1. -С. 17−20.
  50. П., Руст В. Могут ли школы учиться. В сб. «Социология образования» т.2, вып.З. Под ред. В. С. Собкина. М., 1994.
  51. A.C. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание, 1981.-96 с.
  52. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб.-М, 1993. 210 с.
  53. П., Кемпбелл Д. Качество образования в XXI веке // Качество. Инновации. Образование. 2002. — № 1. — С. 21−22.
  54. С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: ИПК, 2002. — 242 с.
  55. Г. Б. Деловая игра как активная форма обучения // В сб. «Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ за 1991 г.» МПГУ, 1992.
  56. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.- М.: Педагогика, 1989.
  57. В.К. Современная дидактика: теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Новокузнецк, 1996
  58. H.A. Проблемы личностно-ориентированной педагогики. Екатеринбург, 1998
  59. Единый государственный экзамен. М.: Изд. ПРИОР, 2002. — 48 с.
  60. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности // Под ред. В. Н. Панферова / Типология и диагностика свойств личности по параметрам направленности и возможностей. Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ 1994 -280 с.
  61. А.Ж., Ким A.M. Концепция и учебные планы профильного обучения в 11-летней (12-летней) школе. Новосибирск.: 1998.
  62. ., Анахаев К. Об основных проблемах и путях реформирования системы образования // Aima mater. 2002. — N 9. — С. 31 -33.
  63. В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М, 1986
  64. В.И. Педагогическое предвидение. М., 19 876
  65. В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Сб. научн. тр. «Инновационные процессы в образовании». Тюмень, 1990, с. 5−15
  66. В.И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. М., 1991
  67. В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. — 319 с.
  68. Н.М. Практическая дидактика для учителя.- М.: 2001 С. 2728.
  69. И.А. Педагогическая психология. М., 1997
  70. А. Гимназисты: выбор профессионального пути (конец XIX -начало XX века) / Лицейское и гимназическое образование. № 4. -1998. -С. 19−20.
  71. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Московского университета, 1986. — 199 с.
  72. И. И., Галатенко И. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине— М.: Изд-во Московского университета, 1994.
  73. B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. — М.: Педагогика, 1984. — 144с.
  74. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. Сб. тезисов докладов. Новокузнецк, 1994
  75. КальнейВ.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителей. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.
  76. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.
  77. В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989
  78. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  79. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  80. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  81. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. — № 2. — 35с.
  82. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.-224 с.
  83. Г. Л. К концепции школы будущего (обзор современных тенденций). В сб. «Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы», под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997, с.89−93
  84. В.А. Культура и архитектура педагогического пространства// Вопросы философии, 1996, № 10. — С. 46−57.
  85. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования Школьные технологии, 2002, № 4. — С. 79−91.
  86. Конценция структуры и содержания общего образования (12-летняя школа) //На пути к 12-летней школе: Сб. научи, трудов /Под ред. Ю. И. Дика и A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО. 2000. — С. 9−20.
  87. Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы (проект). А. Кузнецов, А. Пинский и др., М., 2002.
  88. А.П. Педагогические системы: оценка текущего состояния. Харьков, 1990.
  89. В.В., Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1982.
  90. В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика.- 2003. № 2. — С.3−10.
  91. C.B. Организационно-содержательное моделирование профильной школы. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» /Отв. ред. В. И. Подобед, Т. С. Шахматова, С .В .Кривых. — С-Пб. — Новокузнецк, ИПК, 2003, с.34−37
  92. П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. М., 1991
  93. .В. Основы профессиональной психодиагностики. -Д.: Медицина, 1984 -216с.
  94. Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.
  95. Г., О’Доннел С. Управление: системный и стуационный анализ управленческих функций. М., 1981
  96. Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Учебное пособие. Барнаул: Из-во Алт. гос. университета, 1994. — 128 с.
  97. Е.А. Социальные спрос и заказ в образовании // Credo new -2002 -№ l.-C. 81 -102.
  98. B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования // Известия Российской академии образования, 2000, № 2. С. 15−24.
  99. B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.
  100. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М., 1993
  101. B.C., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. Под ред.1. B.С.Лазарева. М., 1995
  102. B.C. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием. В кн: «Управление школой: теоретические основы и методы». Под ред. В. С. Лазарева. М., 1997
  103. A.A. Управление средней общеобразовательной школой -Киров, 1993.- 185 с.
  104. П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников. В сб.: Инновации в высшей технической школе России. Вып.2. Современные технологии в инженерном образовании. М.: МАДИ (ГТУ), 2002 -С. 461−472.
  105. П.С. Новые педагогические технологии: дань моде или требование профессиональной этики. Триместр. Высшее профессиональное образование 1996, № 1.
  106. П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников. // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002.1. C. 333−347.
  107. П.С. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы // На пути к 12-летней школе. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 236−242.
  108. П.С., Пустовойтов В. П. О путях увеличения определенности когнитивного пространства предметных областей общего среднего образования. В сб.: Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 24−33.
  109. П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы). М.: ИОСО РАО, 2003.-С. 54−66.
  110. К.И. Межшкольные учебные комбинаты в системе профильного образования школьников. В сб.: Проблемы и приоритеты современного образования. М.: ИОСО РАО, 2002. — С. 35−38.
  111. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения//Педагогика. 1997. — № 12. — с. 21−29.
  112. М. Рыночная трансформация системы образования в России//Общество и экономика. 2002. — N 1. — С. 146−158.
  113. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации -Петрозаводск, 1992.-372 с.
  114. В.Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор. М., 1992
  115. М.И. Проблемное обучение. М., 1975
  116. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. — 702 с.
  117. М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1993.
  118. A.A., Шлыкова JI.A. Организатор школьных инноваций: Учебное пособие. — Глазгов: ГГПИ, 2001. — 64 с.
  119. Митина JIM. Учитель как личность и профессионал. М., 1995
  120. А.И. Концепция целостного педагогического процесса и содержание психолого-педагогической подготовки учителя. В сб. «Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы». Курск., 1993, с. 17 — 18
  121. А.И., Мищенко Л. И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М., 1991.
  122. Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования. М., Курск, 1996
  123. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград, 1995.
  124. Муд А. Процессы обучения // Исследование операций. Модели и применение / Под ред. Д. Моудера и С.Элмаграби. М.: 1982. — Т. 2. — С. 439−465.
  125. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика, 1997, № 3 с. 20−27
  126. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения: технология, создания и использования. М.: УРАО, 1998. — 203 с.
  127. Н.В. Организация функционирования и развития школы: Методические рекомендации для руководителей школ М.: АПК и ПРО.-2001.-63 с.
  128. H.B. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. М.: АТЖиПРО, 2003. — 68 с.
  129. С.П. Системный анализ и системный подход. Системные исследования 1971. — М., 1971
  130. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.
  131. Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образования. М.: ACADE-MIA, АПК и ПРО, 2003. — 70 с.
  132. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в РФ. М.: АПКиПРО, 2002. 76 с.
  133. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001.-240 с.
  134. К. Психологическая теория строения и развития личности//Психология формирования и развития личности". М., 1981. — С. 4567.
  135. Одаренные дети. Пер: с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991.
  136. С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М., 1969
  137. Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М., 1997
  138. В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения. В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. — М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 93−96.
  139. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе. Под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. М., 1994
  140. A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. —М., 1984.
  141. В.А., Кларина JI.M., Сливина JI.JL, Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993
  142. В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США. В сб. «Прогностические модели систем образования в зарубежных странах». М., 1994, с. 43 — 61
  143. В.Ю. Основы педагогической технологии. — М., 1997.
  144. В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приокское книжное изд-во, 1994. — 282 с.
  145. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. М.: АПКиПРО, 2003. — 124 с.
  146. Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1996
  147. Правовые проблемы модернизации образования / Отв.ред. И. А. Рожков. М.: ГУ ВШЭ, 2002 — 192с. — (Серия: Библиотека развития образования).
  148. Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы): Сборник материалов Научно-практической конференции работников образования. М.: ИОСО РАО, 2003.
  149. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под. ред. И. Я. Лернера и И. К. Журавлева. М., 1994
  150. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. Сб. научных трудов. М., 1994
  151. М.А. Российская школа: современные актуальные проблемы и уроки прошлого. В сб. «Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы», под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997, с.21−29
  152. Профессиональные пробы школьников / Под ред. С. Н. Чистяковой. -М.: Просвещение, 2000.
  153. Профильное обучение. Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. — 136 с.
  154. Л.С. Учим и учимся, играя. Игровая технология экономического воспитания школьников. М.:МПА, 1997. — 16 п.я.
  155. А. С. Новая цивилизация. Сценарий и методическая разработка общегородской политико-экономической игры. М.: МПА, 1999. -2,2 п.л.
  156. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. — 476 с.
  157. Д. Теория профессионального образования // Экономика образования. 2000. — № 4.
  158. Профильное обучение: Эксперимент: Совершенствование структуры и содержания общего образования /Под ред. д-ра ист. наук, проф. А. Ф. Киселева. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 512с.
  159. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.
  160. П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. М., Белгород, 1998
  161. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М., 1994
  162. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М., 1997
  163. Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи. Материалы итогового расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации 26−27.01.96 г. М., 1996
  164. P.M. Развитие представлений учащихся об обществе, о времени и о себе. Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып.6. Образование как фактор государственной безопасности. М.: 2002. -С. 195−207.
  165. В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. — 160 с.
  166. С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. — 155 с.
  167. В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих собой системы. В кн.: «Социология в СССР», т. 1. М., 1965
  168. А.Я. Педагогические технологии // Высшее образование в России № 2 -1990
  169. Т. Управление по результатам / Пер. с фин. М.: Прогресс, 1993.- 318 с.
  170. Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя. Петропавловск-Камчатский, 1997.
  171. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  172. Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. СПб, Волгоград, 1997
  173. В.В. Личностно-ориентированное образование. Педагогика, 1994, № 5, с. 16 — 21
  174. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.
  175. В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994.-№ 5.-е. 16−24.
  176. Л.А., Востриков A.A. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: ИПК, 1998. — 169 с.
  177. П.В. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления (учебное пособие).- М. -1991. -80с.
  178. Социологический мониторинг эксперимента: профильное обучение. М.: АПК и ПРО, 2003. 155 с.
  179. H.H. Естественнонаучное образование в профильной школе. В сб. «Концепция модернизации российского образования: подходы к реализации» /Отв. ред. В. И. Подобед, Т. С. Шахматова, С. В. Кривых. — С-Пб. — Новокузнецк, ИПК, 2003, с.37−39
  180. H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк: ИПК, 2003, — 63с.
  181. Теория и практика организации предпрофилъной подготовки / Под ред. Т. Г. Новиковой. M.: АПКи-ПРО, 2003.- 1 Юс.
  182. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В. В Краевского, И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983. — 352с.
  183. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1−4 / Под ред. A.A. Золотарева. М.: МГТУГА, 1994.
  184. В. Открытое образование в России: ожидания и первые результаты // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2002.- № 5. — С. 4−11.
  185. А.Н., Абрамешин А. Е., Воронина Т. П., Иванников А. Д., Молчанова О. П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты М.: Вита-пресс, 1998. — 256 с.
  186. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 283 с.
  187. В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -M.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1993. 262 с.
  188. А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования. Журнал «Школьные технологии». № 5. -2003.
  189. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990.
  190. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М. Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.
  191. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов вузов /Т.И.Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Academia, 2002. 382 с.
  192. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  193. Управление современной школой: Пособие для директоров школ. -М.: АППЦИТП, 1992. 168 с.
  194. Управление школой: теоретические основы и методы / Учебное пособие / Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 336 с.
  195. Ученик в обновляющейся школе / Под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. — 488 С.
  196. Л.И., Чу пин В.Н. Курс «Управленческие процедуры в деятельности руководителя образовательного учреждения». Самара СИП КРО, 1996. — 48 с.
  197. М.А. Формирование персонального, познавательного стиля ученика как одного из направлений индивидуализации обучения //Теория и практика продуктивного обучения /Под ред. М. И. Башмакова. -М.: Народное образование. 2000. — С. 21−25.
  198. О.Г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994
  199. A.B. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. — С. 12−30.
  200. И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988
  201. С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации.- В сб.: Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 10−14.
  202. С.Н., Родичев Н. Ф. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки. Школьные технологии, 2002, № 1.- С. 101−123.
  203. С.Н. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации. М.: АПК и ПРО. 2003.
  204. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.
  205. М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессио-нальной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань 1996.
  206. В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Уральский ГПУ, 1995.
  207. Н. М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы. — М., 1982. — С. 269−29&. ^
  208. Т.С. Управление инновационным процессом в многопрофильной гимназии. Канд. диссертация. Кемерово, 1998. — 193с.
  209. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999. — 308 с.
  210. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского.—М.: ИОСО РАО, 2001. 336 с.
  211. Г. И., Пидкасистый П. И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988.
  212. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучения / Под ред. А. Ф. Киселева. М.: Владос, 2001.-512 с.
  213. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред С. Н. Чистякова. М.: АПКиПРО. — 2003.-102 с.
  214. А., Фоутс Д. Педагогические инновации. М., 1993
  215. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978
  216. Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности: Методическое руководство. — Казань, 1994.
  217. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991
  218. П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис.. д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990.
  219. Яковлева E. J1. Психология развития творческого потенциала школьников. М., 1997. — 405с.
  220. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-96с.
  221. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Пер. с польск. М., 1986
  222. М.В. Новое педагогическое мышление: как его формировать. Ялта, 1994.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!