Низкий уровень сформированности эмпатии не был выявлен ни у одного испытуемого из контрольной группы. Таким образом, можно сделать вывод, что для всех младших школьников с нормальным развитием доступно проявление эмаптии, при этом, у некоторых детей способность сопереживать выражена в достаточно высокой степени. Нужно отметить, что дети без труда (но иногда с задержкой) определяли все предъявленные им эмоциональные состояния.
Результаты проведения методики «Неоконченные рассказы» в группе детей с нормальным развитием представлены в Таблице 5.
Таблица 5. Результаты проведения методики «Неоконченные рассказы» в контрольной группе Испытуемый Характер эмпатии Испытуемый Характер эмпатии 1 Гуманистический 6 Гуманистический 2 Гуманистический 7 Гуманистический 3 Гуманистический 8 Гуманистический 4 Гуманистический 9 Эгоцентрический 5 Гуманистический 10 Гуманистический Результаты также представлены в виде диаграммы на рисунке 6.
Рисунок 6. Результаты проведения методики «Неоконченные рассказы» в контрольной группе
Как видно из полученных данных, для большинства испытуемых (9 человек — 90%) характерен гуманистический характер эмпатии. Эгоцентрический характер способности к сопереживанию был выявлен лишь у одного испытуемого (10%).
3.3 Результаты сравнительного анализа Для проведения сравнительного анализа был использован t-критерий Стьюдента для независимых выборок. В результате проведения сравнительного анализа по обеим методикам были получены достоверно значимые различия по параметру «уровень эмпатии» (р <� 0,01). Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 6, а также в виде диаграммы на рисунке 7.
Таблица 6. Результаты сравнительного анализа данных экспериментальной и контрольной группы
№
п./п. Параметр Средние значения по экспериментальной группе Средние значения по контрольной группе Значение t-критерия Уровень значимости p 1 Уровень эмпатии 1,7 2,5 12,2 0,01
Рисунок 7. Результаты сравнительного анализа данных экспериментальной и контрольной группы
Как видно из результатов сравнительного анализа, изучаемые группы испытуемых различаются по уровню сформированности эмпатии. Так, у младших школьников с нормальным развитием эмпатия развита в большей степени, чем у младших школьников с ЗПР.
По характеру эмпатии у младших школьников с нормальным развитием и у младших школьников с ЗПР значимых различий не выявлено.
Заключение
В рамках проведенного исследования уровня сформированности эмпатии у младших школьников, обучающихся в школе 7-го вида, был проведен анализ научной литературы по исследуемой проблеме, а также было проведено экспериментальное исследование.
В результате теоретического анализа было выявлено, что задержка психического развития (ЗПР) у детей младшего школьного возраста характеризуется недостаточной сформированностью мотивационно-целевой составляющей деятельности, сферы образов-представлений, трудностями в становления знаково-символической деятельности. Исследователи отмечают, что многие важные составные части жизни детей с ЗПР связаны с негативным следствием нарушения их коммуникативной деятельности, а также с выраженной конфликтностью и агрессивными поведенческими проявлениями.
Необходимо отметить, что к сегодняшнему дню особенности развития эмпатии у детей с ЗПР изучены недостаточно. Вместе с тем, данная проблема является крайне важной, т.к. именно эта способность влияет на формирование зоны ближайшего развития во взаимодействии ребенка с другими людьми. Особую роль в развитии эмпатии у младших школьников с ЗПР исследователи отводят родителям. В случае, если родители недооценивают способность ребенка к сопереживанию и не занимаются ее развитием, это определяет появление трудностей в общении со сверстниками, что достаточно легко можно заметить в процессе обучения в начальной школе.
Результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод о том, что для большинства младших школьников с ЗПР доступно проявление эмаптии, однако, уровень сформированности эмпатии у таких детей в целом ниже, чем у младших школьников с нормальным развитием. Также можно отметить, что в ходе проведения методики «Определи выражение лица» с младшими школьниками с ЗПР были выявлены определенные особенности восприятия ими эмоций. Так, если эмоции радости или грусти дети определяли сразу, то определение эмоций насмешки, недоверия, смущения, спокойствия вызывало у них трудности. При этом, рисунки с изображением эмоций воспринимались детьми легче, чем рисунки, представленные в виде схем. Это может свидетельствовать о слабой дифференцированности эмоциональных состояний у детей с ЗПР.
При изучении характера эмоциональной восприимчивости значимых различий выявлено не было. Для большинства младших школьников из обеих групп характерен гуманистический характер эмпатии, что свидетельствует о наличии у них способности сопереживать и откликаться на переживания разных видов объектов взаимодействия. Однако, при исследовании младших школьников с ЗПР было выявлено, что они охотнее проявляют эмпатию в отношении животных, чем в отношении взрослых и сверстников.
Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования подтверждена, задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Список литературы
Аксенова Л. И. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. — 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2004. — 394 с.
Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2012. — № 1. — С. 23−31.
Воронова Е. Задержка психического развития: в чем причина? // Здоровье детей. — 2002.
— № 10. — С. 18−19.
Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина; Междунар. акад. пед. образования. — 3-е изд., перераб. — М.: Академия, 2004. — 271 с.
Гуровец Г. В. Психопатология детского возраста — М.: Владос, 2008. — 359 с.
Дети с особыми образовательными потребностями: тематический выпуск // Психология и школа. — 2011. — № 3. — С. 5−91.
Детская психиатрия. Задержка психического развития. Умственная отсталость. // Психиатрия: реферативный сборник / ред.
Р.В. Петров. — 2010. — №
3. — С. 17−22.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / ред. С. Г. Шевченко. — М.: Аркти, 2001. — 224 с.
Дробинская А. О. Задержка психического развития // Школьные трудности «нестандартных» детей. — 2-е изд. — М.: Дефектология, 2001. — С.80−87.
Дробинская А. О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. — М.: Школьная Пресса, 2005. — 95 с.
Зотеева О.С. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития // Система взаимодействия специалистов в образовательном пространстве как фактор психолого-педагогического обеспечения становления личности: материалы междунар. науч.
практ. конф., 28 нояб. 2008 г. — Шадринск, 2008. — С. 500−506.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. 4-е изд. — М.: Академия, 2007. — 140 с.: табл.
Лубовский В. И. Специальная психология. — 4-е изд., испр. — М.: Академия, 2007. — 460 с.: табл.
Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева и др. — 4-е изд. — Ростов н/Д: Фенинкс, 2008. — 565 с.
Новикова Г. Ф. Особенности проявления задержки психического развития различной этиологии / Г. Ф. Новикова // Специальная психология. — 2008. — № 1. — С. 16−22.
Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова и др. — СПб.: Питер, 2010. — 304 с.: рис., табл.
Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: изучение и психокоррекция / В. Г. Алямовская и др.; под ред. У. В. Ульенковой. — СПб.: Питер, 2007. — 304 с.: табл.
Самойлова С. В. Особенности зрительного восприятия детей с задержкой психического развития // Специальная психология. — 2008. — № 1. — С. 22−26.
Соколова Е. В. Систематика задержки психического развития у детей // Логопед. — 2008. — № 1. — С. 8−22.
Соловьева Т.А., Рогалева Е. И. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде. — М.: ВАКО, 2008. — 365 с.: ил.
Сорокоумова С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения // Известия Самарского научного центра РАН. — 2010. — Т. 12. — № 3.
Степанов С. С. Азбука детской психологии. — М.: Сфера, 2004. — 128 с.
Судакова Н. Б. Психологическая готовность и адаптация будущих первоклассников к условиям школьного обучения // Детство. Отрочество. Юность. — 2012. — № 1−2. — С. 39−52.
Ульенкова У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2005. — 175 с.
Фотекова Т. А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития // Дефектология. — 2003. — № 1. — С. 23−33.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
Приложение 1
Методика «Определи выражение лица»
Ребёнку предлагается рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций. Его задача назвать, какие эмоции соответствуют этим схемам. Для этого он должен каждую схему попытаться изобразить на своём лице, а затем уже назвать соответствующее чувство.
Обработка результатов: Экспериментатор проверяет по ключу, насколько точно вообразил ребёнок каждое состояние и смог назвать его. Эмоциональные состояния: 1. радость; 2. спокойствие; 3. грусть;
4. удовольствие; 5. смущение;
6. насмешка; 7. злость; 8. недовольство; 9.
страх.
Далее проводится это же задание, но с использованием рисунков с изображением эмоций.
Обработка результатов: 1. сожаление; 2. радость; 3.
злость; 4. удовольствие; 5. разочарование; 6.
испуг; 7. восторг; 8. недоверие. Ответы детей, их эмоциональные проявления фиксируются в протоколе.
Результаты оцениваются по следующей шкале:
высокая степень — ребёнок справился с заданием, изобразил от 7 до 9 эмоций и смог правильно назвать их — 3 балла;
средняя степень — ребёнок частично справился с заданием, изобразил и назвал от 3 до 6 состояний — 2 балла;
низкая степень — ребёнок не справился с заданием или изобразил только 1−2 эмоциональных состояния — 1 балл.
Стимульный материал
Приложение 2
Методика «Неоконченные рассказы» Т. П. Гавриловой Материал: 3 неоконченных рассказа.
Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Я расскажу тебе рассказы, а ты, послушав их, ответишь на вопросы». Если испытуемым является девочка, то в рассказах фигурировать должна девочка.
Интерпретация ответов детей: если ребенок решает ситуацию в пользу другого (собаки, бабушки, Васи), то это указывает на гуманистический характер эмпатии; решение ребенком ситуации в свою пользу — об эгоцентрическом характере эмпатии.
Рассказы:
1. Мальчик мечтал завести собаку. Однажды знакомые привели свою собаку и попросили поухаживать за ней, пока они будут в отъезде. Мальчик очень привязался к собаке, полюбил ее. Он ее кормил, водил гулять, ухаживал за ней. Но собака очень тосковала по своим хозяевам, очень ждала их возвращения. Через некоторое время знакомые вернулись и сказали, что мальчик сам должен решить — вернуть собаку или оставить ее себе.
Как поступит мальчик? Почему?
2. Мальчик нашел на улице котенка и принес его домой. Бабушка сказала, что котенок может быть больным и выкинула его на улицу. Мальчик очень рассердился и накричал на бабушку. Вечером бабушка сказала: «Ну что ж, придется мне уезжать домой, хотя мне там и одиноко».
Как поступит мальчик? Почему?
3. Вася разбил окно. Он испугался, что его накажут и сказал воспитателю, что окно разбил Андрей. Ребята в детском саду об этом узнали и перестали с Васей разговаривать, не брали его в игры. Андрей подумал: «Простить мне Васю или нет?».
Как поступит Андрей? Почему?
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
Там же.
Там же.
Там же.
Соловьева Т.А., Рогалева Е. И. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде. — М.: ВАКО, 2008. — 365 с.: ил.
Там же.
Степанов С. С. Азбука детской психологии. — М.: Сфера, 2004. — 128 с.
Соловьева Т.А., Рогалева Е. И. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде. — М.: ВАКО, 2008. — 365 с.: ил.
Соловьева Т.А., Рогалева Е. И. Первоклассник: адаптация к новой социальной среде. — М.: ВАКО, 2008. — 365 с.: ил.
Там же.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
Там же.
Там же.
Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
Воронова Е. Задержка психического развития: в чем причина? // Здоровье детей. — 2002.
— № 10. — С.
18−19.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Соколова Е. В. Систематика задержки психического развития у детей // Логопед. — 2008. — № 1. — С. 8−22.
Самойлова, С. В. Особенности зрительного восприятия детей с задержкой психического развития // Специальная психология. — 2008. — № 1. — С. 22−26.
Там же.
Аксенова Л. И. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. — 3-е изд., испр. — М.: Академия, 2004. — 394 с.
Там же.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Гуровец Г. В. Психопатология детского возраста — М.: Владос, 2008. — 359 с.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Там же.
Детская психиатрия. Задержка психического развития. Умственная отсталость. // Психиатрия: реферативный сборник / ред. Р. В. Петров. -
2010. — № 3. — С. 17−22.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Ульенкова У.В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2005. — 175 с.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Там же.
Там же.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / ред. С. Г. Шевченко. — М.: Аркти, 2001. — 224 с.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Фотекова, Т. А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития // Дефектология. — 2003. — № 1. — С. 23−33.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Фотекова, Т. А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития // Дефектология. — 2003. — № 1. — С. 23−33.
Дробинская А. О. Задержка психического развития // Школьные трудности «нестандартных» детей. — 2-е изд. — М.: Дефектология, 2001. — С.80−87.
Сорокоумова С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения // Известия Самарского научного центра РАН. — 2010. — Т. 12. — № 3.
Сорокоумова С. Н. Психологические особенности инклюзивного обучения // Известия Самарского научного центра РАН. — 2010. — Т. 12. — № 3.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Шустов Е. А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития и их диагностика. — Шадринск: Шадр. Дом Печати, 2007. — 158 с.: ил.
Там же.
Ребенок
Обучение
Социальное окружение
Учебная деятельность
Действия и операции по овладению содержанием обучения
Мотивы и формы общения («учитель-ученик», «ученик-ученик»)
Результаты, контроль и оценка учебной деятельности
