Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации

Диссертация: Особенности образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ч •б -2ел.-<1 I оказывает сложное системное^ влияние не только на психическое развитие ребенка, но j на психику взрослого. Мы предполагаем, что сенсорная депривация приводит не только ко вторичной, когнитивной депривации, но вследствие неполных образов-представлений искажает представление человека о мире и опосредованно разрушает его контакт с миром, что в свою очередь приводит к эмоциональной… Читать ещё >

Особенности образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВ-ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. история становления категории образа в психологии
    • 1. 2. Изучение психического образа в отечественной психологии
    • 1. 3. Проблема связи образа с процессом чувственного восприятия
    • 1. 4. Сенсорная депривации и ее исследование в психологии
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ IIA ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВ-ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
    • 2. 1. Методология, методы, организация исследования
    • 2. 2. Влияние зрительной депривации на организацию невербального уровня образов-представлений
    • 2. 3. Влияние зрительной депривации на организацию вербального уровня образов-щ представлений
    • 2. 4. Влияние латеральных предпочтений на стратегию актуализации образов-представлений
    • 2. 5. Обсуждение результатов эмпирического исследования особенностей образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации
  • ВЫВОДЫ

Актуальность и разработанность проблемы исследования.

А.Н.Леонтьев указывал, что «в психологии проблема восприятия должна ставиться как проблема построения в сознании индивида многомерного образа мира, образа реальности».

Психология образа — это конкретно-научное знание о том, как в процессе своей деятельности индивиды строят образ мира — мира, в котором они живут, действуют, который сами переделывают и частично создаютэто знание о том, Ф как функционирует образ мира, опосредствуя их деятельность в объективно реальном мире. Точнее было бы сказать, что мир не отражается, а воссоздаётся в психике человека. В процессе восприятия человек «разбирает» окружающий его мир на отдельные элементы и затем «собирает» его во внутреннем психическом плане в виде образа (модели, картины). Важным инструментом восприятия становится слово, с помощью которого вычленяются отдельные элементы мира, преодолевается натуральная структура перцептивного поля, человек начинает воспринимать окружающий мир не только через известные каналы получения информации, но и посредством речи. В процессе жизни человек воссоздаёт мир во внутреннем плане, выстраивает его образ, модель.

Именно содержание образа мира определяет выбор способа поведения, формы реагирования на происходящее.

В психологической науке образ рассматривается как психическое образование, функционально включенное в структуру познавательных процессов. Образ — это устойчивая система отношений, он имеет семантику, является носителем предметного значения, смысла. Представления о тесной связи вербальных и невербальных процессов являются основополагающими в понимании структуры образа (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Ф. Петренко,.

С.Д.Смирнов, Л. С. Цветкова, Paivio, M. Denis и др.).. f / i (.

Мы сосредоточили внимание на сфере образов^представлений. Обращение к сфере образов-представлений было неслучайно. В психологии является несомненным положение о важной роли образов-представлений в психической сфере человека. Понятие образ-представление было введено впервые C.JI. Рубинштейном в работе Основы общей психологии в главе «Представления» он пишет, что представления это воспроизведенный образ предмета, основывающийся на нашем прошлом опыте. Воспроизведение чувственных образов восприятия приводит к возникновению новых своеобразных психических образований — представлений. Образ-представление выступает как психическое образование, как результат того или иного психического процесса — «психический процесс в его результативном выражении». Образы-представления занимают важное место в психической сфере человека и являются неотъемлемым компонентом познавательной деятельности. Образ-представление включен в структуру перцептивных процессов: при восприятии объекта его идентификация и наименование осуществляются на основе сличения с (эталонами, хранимыми4^ в зрительной лтамяти^В.П.Зинченко, М.С.Шехтер). В литературе многочисленны указания на тесную генетическую и функциональную связь наглядно-образных представлений и мышленияважная роль образного компонента мышления прослеживается на всех этапах онтогенеза ребенка и не утрачивает своего значения для мыслительной деятельности взрослого, особенно в процессе тво|эческогомышления (Р.Арнхейм, С. Л. Рубинштейн, А.В.Славин).

Таким образом, литература вопроса свидетельствует о наличии тесной двусторонней связи образов-представлений с высшими психическими функциями. Образы-представления часто выступают как структурный компонент познавательных процессов, являются важным средством решения различного рода познавательных задач и имеют сложное психологическое содержание. Возникновение представлений имеет большое значение для всей сознательной жизни. C. J1. Рубинштейн пишет, что если бы у нас существовало только восприятие и не было представлений, мы были бы всегда прикованы к наличной ситуации, внутренней жизни у нас бы небыло. Именно представления создают тот внутренний план действий, на котором она развертывается.

В процессе конкретной деятельности особенно существенны индивидуальные различия, связанные со способностью вызвать представления и изменять их. Известно, что у разных людей в зависимости от их индивидуальных особенностей, образы — представления могут значительно отличаться по степени яркости, отчетливости, устойчивости, полноты или бел* б^ЛЛёПЛс*/ бедности, неустойчивости, фрагментарности, схематичности (и т.д. Однако!, практически не исследованы особенности образов-представлений, сформированные в условиях зрительной депривации.

Актуальность исследования определяется важным значением образов-представлений в решении различного рода как учебных, так и профессиональных задач.

Гипотеза исследования: зрительная депривация существенно влияет на особенности образной сферы человека, как на невербальном, так и на вербальном уровнях семантической организации образной сферы. Объект исследования: образы-представления. ^.

Предмет исследования: влияние зрительной депривации на особенности образов-представлений. ^.

Цель исследования — изучить особенности образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации. Задачи исследования:

— дать анализ истории развития категории образа в психологии;

— определить методологию исследованиявыбрать методы, отвечающие задачам исследованияопределить категорию испытуемых в соответствии с предметом и объектом исследования;

— адаптировать нейропсихологические методики Л. С. Цветковой для исследования особенностей образов — представлений у лиц со зрительной депривацией;

— провести исследование особенностей образно-предметной сферы у лиц с нарушенным зрительным восприятием;

— выявить особенности образной сферы слабовидящих как на невербальном, так и на вербальном уровнях семантической организации;

— исследовать влияние латеральных предпочтений на особенности образов — представлений, сформированных в условиях зрительной депривации.

Методологической основой исследования явились: системный подход к изучению образно-предметной сферы, принцип деятельностного подхода, концепция образа мира (Б.Г.Ананьев, Дж. Брунер, Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, Д. А. Ошанин, Г. Л.Розенгард-Пупко, С. Л. Рубинштейн, С. Д. Смирнов, М. С. Шехтер, Paivio, M. Denis и др.).

В своем исследовании мы опираемся на следующие теоретические положения:

— понятие образ-представление (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Цветкова);

— понятие образной сферы человека (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров и др.);

— связь значения образа с процессом чувственного восприятия (А.В.Запорожец, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С.Д.Смирнов);

— представление о сенсорной депривации (З.Ф.Гафурова, Л. П. Григорьева, Е. Зискинд, Й. Лангеймер, 3. Матейчек, Л.И.Фильчикова). В соответствии с гипотезами и задачами исследования были выбраны следующие методы исследования:

— комплекс методик, предложенный Л. С. Цветковой: свободные образные ассоциациинаправленные образные ассоциациидорисовывание геометрических фигур до предметадорисовывание фрагмента предметного изображения до целого изображениядорисовывание фигур до объектов класса по слову-наименованиюрисования предметов по слову-наименованию.

— пробы по определению ведущего полушария.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием валидных, надежных и апробированных в отечественной психологии психодиагностических методик адекватных предмету, цели и гипотезам исследованиярепрезентативной выборкойкорректным применением статических методов с использованием U-критерия Манна-Уитни, F-критерия Фишера и критерия х, 2.

База исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2005 г в г. Хабаровске. В исследовании приняло участие 162 человека: слабовидящие люди (острота зрения — от 0,04 до 0,4) — 54 человекалица с пониженным зрением (острота зрения — от 0,4 до 0,1) — 54 человека и нормально видящие -54 человека. Исследование проводилось в 7-х и 8 классах на базе ГСОУ школы — интерната для незрячих и слабовидящих детей, МОУ СОШ № 80 и № 72 г. Хабаровска.

Положения, выносимые на защиту.

1. Зрительная депривация существенно влияет на особенности образной сферы человека, как на невербальном, так и на вербальном уровнях семантической организации образной сферы.

2. В практической деятельности люди со зрительной депривацией актуализируют наиболее типичные образы на заданный графический стимул, что является свидетельством отставания в формировании обобщенных образов-представлений, что позволяет говорить о недостаточной сформированности аналитико-синтетических перцептивных действий, направленных на вычленение в образе его составных частей, способности к мысленному манипулированию образами и его элементами.

3. В условиях зрительной депривации наблюдается отчетливо выраженная несформированность образов-представлений по критерию нечувствительность к существенным признакам предмета.

4. Существуют особенности семантики образно-предметной сферы. Выявлены признаки несформированности семантической организации на вербальном уровне, свидетельствующие о стирании носителей значения, отличительных признаков предмета, при сохранности обобщенного образа, присущего целому классу предметов.

5. Имеется определенная связь между латеральнымлредпочтением, уровнем снижения зрения и особенностями образов-представлений, что дает основание для поиска новых стратегий обучения данной категории детей. Научная новизна.

— Выявлено влияние зрительной депривации на формирование образов-представл ени й.

— Проведен сравнительный анализ структуры и содержания образов-представлений на вербальной и невербальном уровне семантической организации в зависимости от особенностей зрительного восприятия.

— Показана возможность использования комплекса методик Л. С. Цветковой для диагностики уровня сформированности образовпредставлений на лицах с пониженным зрением. Теоретическая значимость.

— Описаны семантические особенности образов-представлений, сформированных в условиях зрительной депривации.

Уточнены сложившиеся представления о связи вербального и невербального уровней семантической организации образов-представлений.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при решении вопросов, диагностики образной сферы, организации коррекционно-развивающей работы и подборе индивидуальной траектории обучения слабовидящих учащихся. А также при разработке специального программного обеспечения на промышленных предприятиях в отношении лиц с различной патологией зрения.

Результаты исследования представляют интерес также для возрастной, специальной и педагогической психологии.

Внедрение и апробация результатов осуществлялась непосредственно в ходе всего периода исследования в Государственном специальном (коррекционном) образовательном учреждении школа-интернат для незрячих и слабовидящих детей. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты апробированы на международном симпозиуме, научно-практических конференциях разного уровня, на совещаниях, докладывались на педагогическом совете школы, реализовывалось в практике собственной работы в должности зам. директора школы-интерната для незрячих и слабовидящих детей. Материалы диссертации отражены в 11 научных публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 245 источников (в том числе 37 — иностранных авторов), 5 приложений. В тексте диссертации имеются 16 рисунков, 30 таблиц. Содержание изложено на 154 страницах.

выводы.

1. Выявлено, что при зрительной депривации обнаруживаются:

— неразработанность семантических тем;

— трудности переключения с одной семантической группы на другую, присутствуют ошибки опознания и реконструкции фрагментов предметных изображений;

— недосформированость аналитико-синтетических перцептивных действий, направленных на вычленение в образе его составных частей;

— затруднено мысленное манипулирование образом или его элементами, соотнесение его с графическим стимулом;

— трудности анализа образа-представления при соотнесении его с графическим стимулом.

2. Показано, что при зрительной депривации ярко проявляется нечувствительность к существенным признакам предмета. При этом сама возможность вычленения существенных признаков образа предмета как процесс наглядно-образного мышления присутствует, но необходима специальная организация этого процесса (специально поставленная в инструкции задача).

3. Установлено, что «нечувствительность» к существенным признакам предмета в каждой группе испытуемых выражена по-разному. При выраженной зрительной депривации (слабовидящие) наблюдается отчетливо выраженная нечувствительность к существенным признакам предметов, чего мы не.

—-—.

Г- «-о?с с' наблюдаем у лиц с пониженным и нормальным зрением. V' ut^^.

4. Описаны признаки несформированности семантической организации образной сферы испытуемых на вербальном уровне, свидетельствующие о стирании носителей значения (отличительных признаков предмета) при сохранности обобщенного образа — образа, присущего целому классу предметов. Триада «слово-наименование — предметный образ — графический образ» становится расплывчатой, за разными по значению словами стоят недифференцированные обобщенные образы целого класса предметов.

5. Установлено, что у слабовидящих испытуемых преобладает правополушарное, у лиц с пониженным зрением в равных долях представлено правополушарное и левополушарное, тогда как в группе с нормальным зрением — в большинстве — левополушарное предпочтение.

6. Полученные результаты позволяют утверждать, что тенденция интеграции слабовидящих детей в общеобразовательные учреждения по примеру западных стран будет оказывать тормозящее влияние на включение природных компенсаторных процессов в развитии образно-предметной и интеллектуальной сфер. Необходима разработка специальной концепции обучения слабовидящих детей, направленная на развитие таких параметров образов-представлений, как полнота, целостность, семантическая наполненность.

Полученные результаты уточняют представление о психической депривации и позволяют предположить, что психическаядепривация.

——-ч •б -2ел.-<1 I оказывает сложное системное^ влияние не только на психическое развитие ребенка, но j на психику взрослого. Мы предполагаем, что сенсорная депривация приводит не только ко вторичной, когнитивной депривации, но вследствие неполных образов-представлений искажает представление человека о мире и опосредованно разрушает его контакт с миром, что в свою очередь приводит к эмоциональной и социальной депривации. Высказанное предположение мы предполагаем проверить в наших дальнейших исследованиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Анализ деятельности, связанной с опознанием образов Текст./ Под ред. М. С. Роговина и Л.П.Урванцева- Психологические проблемы рационализации деятельности- Ярославский государственный университет. Вып. 4. -Ярославль, 1979.- 138 с.
  2. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст./ Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
  3. , Б.Г. Психология чувственного познания Текст./ Б. Г. Ананьев. -М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. 487 с.
  4. , Б.Г. Человек как предмет чувственного познания Текст./ Б. Г. Ананьев.- СПб.: Питер, 2001. 288 с.
  5. , П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст./ П. К. Анохин. М. 1975.
  6. , Л.И. Принцип связи психики и деятельности Текст./ Л. И. Анциферова. М. 1969.
  7. , Р. Визуальное мышление Текст./ Р. Арнхейм- Зрительные образы: феноменология и эксперимент (сборник переводов) В 4-х частях.-Душанбе: Изд. ТГУ, 1971. 4.2. — с. 31−50.
  8. , Р. Образ и мысль Текст./ Р. Арнхейм- Зрительные образы: феноменология и эксперимент (сборник переводов) В 4-х частях. Душанбе: Изд. ТГУ, 1971. — 4.1. — с. 9 — 30.
  9. , Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии Текст./ Т. В. Ахутина. М.: Изд-во Московского университета, 1975. — 144 с.
  10. , Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6−8 лет Текст./ Т. В. Ахутина, С. Ю. Игнатьева, М. Ю. Максименко, Н. Н. Полонская, Н. М. Пылаева, Л.В.Яблокова- Вестник МГУ- Серия 14- Психология. М.: Изд. МГУ, 1996.-№ 2.-с. 51−58.
  11. , Т.В., Каширская, Е.В. Нейропсихологический анализ индивидуальных особенностей переработки лексической информации Текст.: журнал Вопросы психологии / Т. В. Ахутина, Е. В. Каширская. М., 2000, март.-с.93−101.
  12. , С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении Текст./ С. П. Баранов. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.- 124 с.
  13. , Э. Интенции, конвенции. Текст./ Э. Бейтс- Психолингвистика. -М.: Прогресс, 1984. с. 50−109.
  14. , В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия в усвоении устной речи Текст./ В. И. Бельтюков. М., 1977.
  15. , М.Э. Особенности зрительного восприятия младших школьников с нормальным и глубоко нарушенным зрением Текст.: дис.. канд. пс. наук / М. Э. Бернардская. М., 1999. — 179 с.
  16. , Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности Текст./Н.А.Бернштейн. М., 1966.
  17. , П.П. Избранные психологические произведения Текст./ П. П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. — 547 с.
  18. , П.П. Психология младшего школьника Текст./ П. П. Блонский. М.: Изд. «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-575 с.
  19. , Дж. Психология познания Текст./ Дж.Брунер. М.: Прогресс, 1977.-412с.
  20. , Дж. Развитие процессов представления у детей Текст.: журнал Вопросы психологии / Дж.Брунер. М., 1968, май. — с.135−145.
  21. , Ш. Развитие речи Текст./ Ш. Бутон- Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.-с. 150.
  22. , Б.М. Представление реального и воображаемого пространства Текст.: журнал Вопросы психологии / Б. М. Величковский, И. В. Блинникеова, Е. А. Лапин. М., 1986, № 3. — с. 103−112.
  23. , A.M. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей Текст./ А.М.Виленская- тез. докл. X сессии по дефектологии. М., 1990. — с. 12−13.
  24. , A.M., Микадзе, Ю.В., Солнцева, Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ Текст./ А. М. Волков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М.: Изд. МГУ, 1987. — 216 с.
  25. , JI.C. Коррекция нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения Текст.: автореф. дисс.. докт. псих, наук / Л. С. Волкова. -М., 1983.
  26. , Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих Текст./ Л. С. Волкова. Л., 1982.
  27. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих Текст.: сб. научных трудов/ Л.: ЛГТТИ им А. И. Герцена, 1981. — 122 с.
  28. Восприятие и действие Текст./ Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967. — 323 с.
  29. , Л.С. Вопросы детской психологии Текст./ Л. С. Выготский. -С-Пб.: Союз, 1997.-224с.
  30. , Л.С. Избранные психологические исследования Текст./ Л. С. Выготский. М., 1956. — 450 с.
  31. , Л.С. Лекции по педологии 1933−1934гг. Текст./ Л. С. Выготский. Ижевск- Изд. Удмуртского университета, 1996. — 296с.
  32. , Л.С. Проблемы дефектологии Текст./ Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1995. — 527 с.
  33. , Л.С. Психология Текст./ Л. С. Выготский. М.: Изд. ЭКСМО -Пресс, 2000.- 1008 с.
  34. , И.П. Особенности выделения признаков воспринимаемых предметов детьми с нарушениями зрения Текст.: автореф. канд. пс. наук / И. П. Гайлене. М., 1991. — 17 с.
  35. , Н.Я. Лекции по психологии Текст./ Н. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. — 400 с.
  36. , З.Ф. Психофизиологическая диагностика и психологическая коррекция функционального состояния зрительной перцептивной системы школьников с миопическими нарушениями рефракции Текст.: автореф. канд. пс. наук / З. Ф. Гафарова. М., 1999.
  37. , Т.Б. Мозговые дисфункции у детей Текст./ Т. Б. Глезерман. -М.: Наука, 1983.-240 с.
  38. , Ж.М. Исследование структуры лексикона больных с корковыми и подкорковыми поражениями мозга Текст./ Ж.М.Глозман- Вестник МГУ. Серия 14. Психология. М.: Изд. МГУ, 1996, № 2. — с. 66.
  39. , О.А. Нейропсихологический анализ нарушений зрительного восприятия у детей с локальными поражениями мозга Текст.: дисс. .канд. пс. наук / О. А. Гончаров. СПб., 1998. — 184 с.
  40. Гончарова, E. JL, Кукушкина, О. И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе Текст.: журнал Дефектология / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина. М., 1998. — № 3.
  41. , А.А. Образная сфера человека Текст./ А. А. Гостев. М.: Ин-т психологии РАН, «ЭНИКОМ» 1992. — 194 с.
  42. , А.А. «Образность» и познание Текст.: Психологический журнал / А.А.Гостев- Т.6. М., 1985, № 4. — с. 33−43.
  43. , Л.П. Особенности зрительного опознания изображений слабовидящими школьниками Текст.: журнал Дефектология / Л. П. Григорьева. -М., 1984,№ 2.-с. 22−28.
  44. , Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей Текст.: журнал Дефектология / Л. П. Григорьева. — М., 1999, № 2,3.
  45. , Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормально видящих и слабовидящих школьников Текст./ Л. П. Григорьева. М.: Педагогика, 1983 — 152 с.
  46. , Е.Г. Нейропсихологический анализ образов-представлений у• детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе Текст.: автореф. дисс.. канд. пс. наук /Е.Г.Гришина. М., 2000. -20с.
  47. , Т.В. Категория «образ мира» в современном философском дискурсе Электронный ресурс./ Т. В. Даренская. -http://kollegiy.iatp.org.ua/ text/mir.htm
  48. , У. Поток сознания Электронный ресурс./ У.Джеймс. М., 2001. — с. 212−223. http://www.psychology-online.net/docs/jamesconsciousness.html
  49. , O.JI. Речевая готовность слепых дошкольников к овладению грамотой Текст./ О. Л. Жильцова. С-Пб. IV науч. сессии по дефект. — М., 1971.• -с. 171.
  50. , Н.И. Речь как проводник информации Текст./ Н. И. Жинкин. -М., 1982.-159с.
  51. , Л.В. Избранные педагогические труды Текст./ Л. В. Занков. М.: Нова школа, 1996. — 432 с.
  52. , Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников Текст.: журнал Вопросы психологии / Е. В. Заика.- М., 1994, № 5. с. 60−67.
  53. , Б.В. Патопсихология Текст./ Б. В. Зейгарник. М.: Изд. МГУ, 1976.-340 с.
  54. , А.Г., Меерсон, А .Я. О роли левого и правого полушария мозга в процессах восприятия зрительной информации Текст.: журнал Физиология человека / А. Г. Зельцман, А. Я. Меерсон. Т. 16, № 5. с.29−34.
  55. , М.И. Учителю о детях с нарушением зрения Текст./ М. И. Земцова. М.: Просвещение, 1973. — 159 с.
  56. , В.П. Психология восприятия Текст./ В. П. Зинченко. М.: Изд.• МГУ, 1973.-246 с.
  57. , В.П., Вергилес, НЛО. Формирование зрительного образа Текст./ В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес. М.: Изд. МГУ, 1969. — 106 с.
  58. , В.П., Гордеева, Н.Д. Н. А. Бернштейн и психология действия Текст./ В. П. Зинченко, Н.Д.Гордеева- Вестник МГУ. Серия 14. Психология, М.: Изд. МГУ, 1996, № 3. с. 17−25.
  59. , В.П., Смирнов, С.Д. Методологические вопросы психологии Текст./ В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов. М.: Изд. МГУ, 1983. — 164 с.
  60. , Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения• зрительного восприятия у детей и подростков Текст./ Н. Н. Зислина. М.: Педагогика, 1987. — 168 с.
  61. Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов Текст.: метод, рекомендации/ сост. В. П. Жохов, А. Г. Литвак, И. Л. Первова, Т. З. Особова, С. П. Ильина. Л.: ЛГПИ им А. И. Герцена, 1986. — 127 с.
  62. , Л.Г. Овладение обобщенными образами и использование их учащимися в решении задач Текст.: журнал Вопросы психологии / Л. Г. Иванова. М., 1980, № 2. — с.118−121.
  63. , Е.И. Влияние восприятия предмета на изображение попредставлению Текст./ Е.И.Игнатьев- Психология рисунка и живописи. М.:
  64. Изд. АПН РСФСР, 1954. с.5−58.
  65. , Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст./ Е. И. Игнатьев. М.: Изд. АПН РСФСР. — 1959. — 190 с.
  66. Из неизданных материалов Л. С. Выготского Текст./ Психология грамматики. М., 1968 — 245 с.
  67. История современной психологии Текст./ Т.Лихи. СПб.: Питер, 2003. -448 с.
  68. Кабанова-Меллер, Е. Н. Роль образов в решении задач Текст.: журнал• Вопросы психологии / Е.Н.Кабанова-Меллер. М., 1970, № 5. — с. 122.
  69. , Н.Г. О природе и механизмах нарушения номинативной функции речи при акустико-мнестической афазии Текст.: автореф.дисс.канд. пс. наук / Н. Г. Калита. М., МГУ, 1076. — 22 с.
  70. , А.И. Детская слепота. Цветовое остаточное зрение Текст./ А. И. Каплан. М.: Просвещение, 1965.
  71. , Л.И. Причины нарушения зрения у детей Текст.: книга для родителей «Слепой ребенок в семье"/ Л. И. Кириллова. М., 1994.- с. 4−7.
  72. , Р. Память человека Текст./ Р.Клацки. М.: Мир, 1978. — 319 с.
  73. , М.Г. Системная организация интегративных процессов при умственной деятельности ребенка Текст./ М.Г.Князева- Структрурно -функциональная организация развивающегося мозга- под ред. Д. А. Фарбер. Л.: Наука, 1990.-с. 134−167.
  74. Кок, Е. П. Зрительные агнозии Текст./ Е. П. Кок. М.: Медицина, 1967. -224 с.
  75. , Я.Л., Панько, Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста Текст./ Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. М.: Изд. Просвещение, 1988. — 190 с.
  76. , Н.С. Представления, речь и мышление у учащихся 1−3 классов школы слепых Текст./ Н.С.Костючек- Известия АПН РСФСР. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959, Вып. 96. — с.42−62.
  77. , Н.С. Развитие речи учащихся школ слепых (1−5 классы) Текст./ Н. С. Костючек. М.: Просвещение, 1967. — 167 с.
  78. , Н.С. Сравнительное исследование словарного запаса у слепых и зрячих детей младшего школьного возраста Текст./ Н.С.Костючек- Тезисы научной сессии по дефект. М., 1955. — с. 67.
  79. , В.А. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация.) Текст./ В. А. Красных. М.: Диалог-МГУ, 1998.-352с.
  80. , О.А. О нарушении зрительно-перцептивных функций при очаговых поражениях мозга в детском возрасте Текст./О.А.Красовская-
  81. Хрестоматия по нейропсихологии- Под ред. Е. Д. Хомской. М.: РПО, 1999. — с.• 469−472.
  82. , Е.В. Роль образных компонентов мышления в процессах решения задач Текст./ Е. В. Ксенчук. Л., 1984. — 232 с.
  83. , О.И. Компьютеры в специальном обучении: Проблемы, поиски, подходы Текст.: журнал Дефектология/О.И.Кукушкина.- М., 1994, № 5.
  84. , О.И. Организация использования компьютерных технологий специальной школе Текст.: журнал Дефектология/О.И.Кукушкина. 1994, № 6.
  85. , К.С. Нарушения эмоционального развития, как клинико-дефектологическая проблема Текст.: автореф. дисс. докт. пс. наук /• К. С. Лебединская. М., 1993.
  86. , В.В. Роль асинхронии развития в формировании патопсихологических симптомов ранней детской шизофрении Текст./ В.В.Лебединский- Вестник МГУ. Серия. 14. Психология. 1980, № 1. — с.41−55.
  87. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А. Н. Леонтьев. -М., 1975.-389с.
  88. , А.Н. К психологии образа Текст./А.Н.Леонтьев- Вестник МГУ. Серия 14. Психология. М., 1986, № 3. — с. 73.
  89. , А.Н. Лекции по общей психологии Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000.-511с.
  90. , А.Н. Потребности, мотивы и сознание Текст./ А.Н.Леонтьев- Мотивы и сознание в поведении человека. М., 1966.-186 с.
  91. , А.Н. Проблемы развития психики Текст./ А. Н. Леонтьев. М., 1959.-495 с.
  92. , А.Н. Психология образа Текст./ А.Н.Леонтьев- Вестник МГУ. Серия 14. Психология. М., 1979, № 2. -с.3−13.
  93. , А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих Текст.: Учебное пособие для дефектологических факультетов педагогических институтов / А. Г. Литвак. Л.: Л111У им. А. И. Герцена, 1972. 225 с.
  94. , А.Г. Характер и динамика формирования представлений у слепых и слабовидящих школьников Текст./ А. Г. Литвак. Л.: ЛГПИМ, 1968. — с. 112−132.
  95. , Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии Текст.: журнал Вопросы философии / Б. Ф. Ломов. 1979, № 8. — с.38
  96. , Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст./ Б. Ф. Ломов. М., 1980.-235 с.
  97. , В.А. Формирование и развитие обобщений у слабовидящих школьников Текст./ В.А.Лонина- Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения. М., 1995.
  98. , В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога Текст.: журнал Дефектология / В. А. Лонина. 1995, № 1. —с. 21−29.
  99. , В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей Текст./ В. И. Лубовский. М., 1978.
  100. , А.Р. О месте психологии в ряду социальных и биологических наук Текст.: журнал Вопросы философии / А. Р. Лурия. 1977. — № 9. — с. 68−76.
  101. , А.Р. Высшие корковые функции Текст./ А. Р. Лурия. М.: РПО, 1999.-512 с.
  102. , А.Р. и др. Психология и ее роль в медицине Текст.: журнал Вопросы психологии / А. Р. Лурия. — 1978, № 1. с. 28.
  103. А.Р. и современная психология Текст.: сб. статей памяти А. Р. Лурии / Под ред. Хомской Е. Д., Цветковой Л. С. и др. М.: Изд. МГУ, 1982. -256 с.
  104. , А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка Текст.: Вопросы психологии / А. Р. Лурия. 1962, № 3. — с. 15−22.
  105. , А.Р. Основы нейропсихологии Текст./ А. Р. Лурия. М.: Академия, 2002. — 384 с.
  106. , А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования Текст./ А. Р. Лурия. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 352 с.
  107. , А.С. История психологии Текст./ А. С. Лучинин. Ростов н/Д.:• Феникс, 2005.-416 с.
  108. , А.А. Воспитателю о развитии ребенка Текст./ А. А. Люблинская. М.: Просвещение, 1972. — 256 с.
  109. , А.А. Детская психология Текст./ А. А. Люблинская. М.: Просвещение. 1971.-415 с.
  110. , В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха Текст./ В. Ф. Матвеев. М.: Медицина, 1987. — 184 с.
  111. , Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей Текст./ Л. С. Цветкова. М.: Роспедагенство, 1997. — 85 с.
  112. Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей Текст./ Под ред. Б. В. Сермеева и А. М. Жихарева. Горький: ГТПИ им. М. Горького, 1975−94с.
  113. ПЗ.Микадзе, Ю. В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению Текст./ Ю.В.Микадзе- Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996, № 2. — с. 46−50.
  114. , Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста Текст.: журнал Вопросы психологии / Ю. В. Микадзе. 2002, № 4. — с. 111−119.
  115. , Ю.В. Нейропсихологическая оценка формирования памяти в норме и у детей «группы риска» Текст./ Ю.В.Микадзе- Психодиагностика иф коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. СПб.: Питер, 2002.-с.81−95.
  116. , Г. В. Особенности анализирующего восприятия изображенных предметов глухими, слабовидящими и умственно отсталыми детьми Текст.: журнал Дефектология / Г. В. Морозова. 1988, № 2 — с. 16−20.
  117. , В.А. Возрастные и индивидуальные особенности развития способности действовать в уме младших школьников школ слепых и слабовидящих Текст./ В.А.Морошкин- Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Л.: ЛГПИ. 1972.
  118. , В.А. Межполушарная асимметрия и проблема алкоголизма Текст.: журнал Вопросы психологии / В. А. Москвин. 1999, № 5 — с. 80.
  119. , У. Познание и реальность Текст./ У.Найссер. М.: Прогресс, 1981.-230с.
  120. , В.Д. Проблемы психологии индивидуальности Текст./ В. Д. Небылицын. / Под ред. А. В. Брушлинского и Т. Н. Ушаковой. М.: Московский психолого-социальный ин-т- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 688 с.
  121. Нейропсихология сегодня Текст./ Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд. МГУ, 1995.-232 с.
  122. Нейропсихология. Тексты Текст./ Под ред. Е. Д. Хомской. М.: Изд. Московского ун-та, 1984. — 192 с.
  123. , Т.Н. Формирование пространственного образа у слепых школьников с использованием средств наглядности Текст.: автореф. дисс. канд. пс. наук / Т. Н. Никольская. Нижний Новгород, 1997. — 26с.
  124. , И.П. Полное собрание сочинений Текст./ И. П. Павлов, т. 3, 1949.
  125. , И.П. Полное собрание сочинений Текст./ И. П. Павлов, т.4, 1951.
  126. , В.Ф. Психосемантика сознания Текст./ В. Ф. Петренко. М.: Изд. Московского ун-та, 1988. — 208 с.
  127. , А.В., Брушлинский, А.В., Зинченко, В.П. и др. Общая психология Текст./ А. В. Петровский, А. В. Брущлинский, В. П. Зинченко. М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  128. , А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии Текст./ А. В. Петровский, М.ГЛрошевский. М.: Инфра-М, 1998. — 345 с.
  129. , В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления Текст./ В.В.Петухов- Вестник МГУ. Серия 14. Психология.-1984, № 4. с. 13−20.
  130. , С.А. Развитие связной речи дошкольников с нарушением зрения Текст.: автореф. дис. канд.пс. наук / С. А. Покутнева. Л., 1988.
  131. , Ю.Ф. Клиническая психология: состояние и проблемы Текст./ Ю.Ф.Поляков- Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996, № 2. — с. 3−7.
  132. , А.А. Из записок по русской грамматике Текст./ А. А. Потебня. -М.: Учпедгиз, 1958 536 с.
  133. , А.А. Слово и миф Текст./ А. А. Потебня. М.: Правда, 1989. -622 с.
  134. Психолингвистика Текст.: сб. статей / Сост. А. М. Шахнарович. М.: Прогресс, 1984.-368 с.
  135. Психология аномального развития ребенка Текст.: Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. В. В. Лебединского и М. К. Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высшая школа: Изд. МГУ, 2002. — 744 с.
  136. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми Текст.: тезисы докладов межвузовской конференции молодых ученых и студентов. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.: 1990. — 163 с.
  137. , А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология Текст./ А. А. Пузырей. М.: Изд. МГУ, 1996. — 118 с.
  138. , Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей Текст.: журнал Дефектология / Т. В. Розанова. 1995, № 1. — с. 16−21.
  139. Розенгарт-Пупко, Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста Текст./Г.Л.Розенгард-Пупко. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. — 95 с.
  140. , В.Ф. Психические основы обработки первичной информации Текст./ В. Ф. Рубахин. Л.: Изд. «Наука», 1974. — 296 с.
  141. , С.Л. Бытие и сознание Текст./ С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003.-432с.
  142. Рубинштейн, C. J1. Основы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн. -СПб: Изд. «Питер», 2001. 720 с.
  143. , B.II. Основы систематизации всеобщих категорий Текст./ В. Н. Сагатовский. Томск: Изд. Томского ун-та, 1973. — 431 с.
  144. , В.Н. Чувственные основы понятия Текст.: журнал Вопросы философии / В. Н. Сагатовский. 1962, № 1.-с. 123−133.
  145. , Н.Г., Милорадова, Н.Г. Роль образа при формировании знаний Текст./ Н. Г. Салмина, Н.Г.Милорадова- Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1979, № 2.-с. 14−23.
  146. , А.В., Умрихин, С.О., Цыганок, А. А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ Текст.: Журнал высшей нервной деятельности / А. В. Семенович, С. О. Умрихин, А. А. Цыганок. Т.42,1992, Вып. 4. — с.655−663.
  147. , Ю.В. Особенности формирования сферы образов-представлений у детей с ЗПР Текст.: автореф. дис. канд. пс. наук / Ю. В. Серебренникова. М., 2000. — 22с.
  148. , Ю.В. Принципы нейропсихологического обследования в практике школьного психолога Текст./ Ю. В. Серебрянникова. Комсомольск-на-Амуре: Изд. ГПУ, 1999. — 102 с.
  149. , И.М. Избранные философские произведения Текст./ И. М. Сеченов. Т. I, II. М., 1952.
  150. , С.К. Нарушение образов-представлений о предметах при афазии Текст.: автореф. дис.канд. пс. наук / С. К. Сиволапов. М., 1986. — 19с.
  151. , С.К. Особенности образной сферы у школьников с ЗПР Текст.: журнал Дефектология / С. К. Сиволапов. -1988, № 2 с. 2.
  152. , Э.Г. Доминантность полушарий Текст./ Э. Г. Симерницкая. М.: Изд. МГУ, 1978. — 165 с.
  153. , Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе Текст./ Э. Г. Симерницкая. М.: Изд. МГУ, 1985. — 190 с.
  154. , А.В. Гносеологический образ и научное мышление Текст./ А. В. Славин. Смоленск, 1971. — 100 с.
  155. , С.Д. Мир образов и образ мира Текст./ С.Д.Смирнов- Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981, № 2. — с. 15−29.
  156. , С.Д. Психология образа Текст./ С. Д. Смирнов. М.: Изд. МГУ, 1985.-231 с.
  157. , А.Н. Внутренняя речь и мышление Текст./ А. Н. Соколов. М.: 1968.
  158. , Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста Текст./ Л. И. Солнцева. М.: «Полиграф сервис». 1997. — 124 с.
  159. , Л.И. Тифлопсихология детства Текст./ Л. И. Солнцева. М.: ВОС, 2000. — 285 с.
  160. , Л.И. Хорош, С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста Текст./Л.И.Солнцева, С. М. Хорош.-М.: ВОС, 1983.-68 с
  161. , Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / ЛГ.Соловьева. М.: 1998. — 22с.
  162. , О.В. Обратная связь в межличностном общении Текст./ О. В. Соловьева. М.: Изд. МГУ, 1992. — 112 с.
  163. , А.П. К вопросу о психологической классификации значений Текст./ А.П.Стеценко- Вестник МГУ. Серия14. Психология.-1983,№ 1.-с.22−30.
  164. , К.В. Теория функциональных систем: истоки, этапы развития, экспериментальные доказательства, общие постулаты Текст./ К. В. Судаков. -М., 1996.-95 с.
  165. , Т.Н. Природные основания речеязыковых способностей ребенка Текст./ Т.Н.Ушакова- Языковое сознание: формирование и развитие. -М.: Изд. Московского государственного лингвистического ун-та, 1998 с. 7.
  166. , Т.Н. Психология речи и психолингвистика Текст.: Психологический журнал / Т. Н. Ушакова. -1991, № 6. с. 12−25.
  167. , Т.Н., Бартенева, З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3−5 лет Текст.: журнал Вопросы психологии / Т. Н. Ушакова, З. С. Бартенева. 2000, № 9. — с.56−62.
  168. , Т.Н., Павлова, Н.Д., Зачесова, И. А. Речь человека в общении Текст./ Т. Н. Ушакова, Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова. М.: Наука, 1989. — 192 с.
  169. , Д.А. Формирование зрительного восприятия в раннем детском возрасте Текст.: журнал Физиология человека / Д. А. Фарбер.- 1995, Т.21. № 5.
  170. , В.А. Очерки истории зарубежной тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей Текст.: Учебное пособие / В. А. Феоктистова. Л.: Ленинградский ГПУ им. А. И. Герцена, 1973. 120 с.
  171. , Л.И. Электрофизиологическая диагностика нарушения зрения у детей раннего возраста Текст.: журнал Дефектология / Л. И. Фильчикова. -1998, № 1.
  172. , М.Н. Электрофизиологический анализ функционального состояния мозга детей с трудностями в обучении Текст.: журнал Дефектология / М. Н. Фишман. 1999, № 5.
  173. , Г. Т. О природе сознания: с когнитивной, феноменологической и трансперсональной точек зрения Текст./ Г. Т.Хант- Пер. с.англ. А.Киселева. -М.: ООО «Изд. ACT» и др., 2004. 555 с.
  174. , М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст./ М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  175. , Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии Текст.: журнал Вопросы психологии / Е. Д. Хомская. 1999, № 3. — с. 27−54.
  176. , Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий Текст./ Е.Д.Хомская- Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996, № 2. — с. 24−32.
  177. , Е.Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполу тарного взаимодействия Текст./ Е. Д. Хомская. М.: Изд. МГУ, 1995. -78 с.
  178. , JI.C. Афазиология — современные проблемы и пути решения Текст./ Л. С. Цветкова. М.: Изд. Московского психолого-социального ин-та- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 640 с.
  179. , Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение Текст./ Л. С. Цветкова. М.: Изд. Московского психолого-социального ин-та. 2000, — 148 с.
  180. , Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности Текст./ Л. С. Цветкова. М.: Просвещение, 1995.-3 04с.
  181. , Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных Текст./ Л. С. Цветкова. М.: МГУ, 1985. — 328 с.
  182. , Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность Текст./ Л. С. Цветкова. М.: Изд. МГУ, 1985. — 328с.
  183. , Л.С. Нейропсихология и восстановление высших психических функций Текст./ Л. С. Цветкова. М.: Изд. МГУ, 1990. — 72 с.
  184. Цветкова, J1.C., Пирцхалайшвили, Т. М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии Текст.: журнал Дефектология /Л.С.Цветкова, Т. М. Пирцхалайшвили.-1975,№ 5.-с.11−18.
  185. , Л.С., Торчуа, Н.Г. Афазия и восприятие Текст./ Л. С. Цветкова, Н. Г. Торчуа. М.: Изд. «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.- 176 с.
  186. Человек и компьютер Текст./ Под ред. O.K. Тихомирова- Проблемная научно-исследовательская лаборатория экспериментальной и прикладной психологии- Выпуск 1. М.: Изд. МГУ, 1972. — 263 с.
  187. Человек и ЭВМ. Психологические проблемы автоматизации управления Текст./ Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд. «Экономика», 1973. — 184 с.
  188. , Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов Текст./Ю.А.Шерковин. М., 1973.
  189. , М.С. Зрительное опознание Текст./ М. С. Шехтер. М.: Педагогика, 1981. — 264 с.
  190. , М.С. Образные компоненты знания в обучении Текст.: журнал Вопросы психологии / М. С. Шехтер. 1991, № 4. — с.50−58.
  191. , М.С. Психологические проблемы узнавания Текст./ М. С. Шехтер. М.: Просвещение, 1967. — 220 с.
  192. , Л.М. Нейролингвистические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения Текст.: журнал Дефектология / Л. М. Шипицина. 1999, № 5.
  193. , А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику Текст./ А. Г. Шмелев. М.: Изд. МГУ, 1983.
  194. , К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьных предметов Текст.: журнал Вопросы психологии / К. М. Шоломий. 1999, № 5. — с.36−48.
  195. , Г. П. Избранные труды Текст./ Г. П. Щедровицкий. М.: Школа Культурной Политики, 1995. — 800с.
  196. , Д.Б. Детская психология Текст./Д.Б.Эльконин.-М., 1960−426с.
  197. , Д.Б. К проблеме периодизации детского развития Текст.: журнал Вопросы психологии / Д. Б. Эльконин. — 1971, № 4.
  198. , И.С. основные направления исследований образного мышления Текст.: журнал Вопросы психологии / И. С. Якиманская. 1985, № 5.
  199. , З.Г. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы Текст.: журнал Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих / З. Г. Ярмолович. JL, 1979.
  200. , В.П. Образ мира: этническая картина мира Текст./ В. П. Яссман. -Хабаровск: Изд. ДВГУПС, 2005.-103 с.
  201. , JI.B. Основы детской патопсихологии Текст.: учебно-методическое пособие / Л. В. Яссман. Комсомольск-на-Амуре: Изд. КГПИ,
  202. , Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития Текст.: Дефектология / Л. В. Яссман. 1976, № 3.
  203. , Л.В. Развитие письменной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста методом пиктографического письма Текст.: Методическое пособие для учителей/ Л. В. Яссман. Комсомольск-на-Амуре: Изд. КГПИ, 1997.
  204. Ajuriaguarra J. De et Hearn H. Value clinical conception of localization. — In: Ajuriaguerra J. De et Hearn H. (eds.) Le cortex cerebrale. Etude neuropsycho-pathologique. Paris, 1960.
  205. Arnheim R. Visual thinking. L.: Univ. of California Press, 1969, 346 p.
  206. Berko J. The child’s learning of English morphology. «Word», vol. 14, 1958.
  207. Bills D., Gelert K. General experiment. N.Y. 1960.
  208. Brain R. Speech Disorders. Aphasia, apraxia and agnosia. London. Butterworths, — c.5−16.1995.9
  209. Brain R. The Neurologie of Language. «Language». Selected Reading. Ed. R.C. Oldfield and J.C. Marschall. Penguin Books, 1968.
  210. Braine M. The ontogeny of English phrase structure: the first phase. «Language», vol. 39, 1963.
  211. Brieland D.M. A comparative study of the Speech of blind and sighted children. Speech Monographs, 1950,17.p. 99−103.
  212. Broadbent D.E. Perceptual and response factors in the organization of speech. «Disorders of Language». Cuba Foundation. London, 1964.
  213. O.Brown R. Berko J. Word association and the acquisition of grammar. «Childdevelopment», vol. 31, 1960.1. .Brown R. Fraser C. The Acquisition of Syntax. «Verbal Behavior & Learning». McGraw-Hill Book Company. N.Y. 1963.
  214. Burlingham D. Some notes on the development of blind. Psychoanalytic Study of the Child. 1965. p. 20.
  215. Carter R.I., Hohenegger M.K., Satz P. Aphasia and speech organization children// Science, 1982. 218/№ 45.
  216. Chafe W.L. Meaning and the Struchere of Language. Chicago, 1970.
  217. Cohen D., Ilecaen H. Remarques neurolingustiques sur un cas d’agrammatisme//J. de psychologie norm et path. 1965. — Vol.62. — #3/
  218. Disorders of Language. Cuba Foundation. London, 1964.
  219. R.M., Stea D. (eds.) Image and environment. Chicago: Aldine Press, 1973, 232 p.
  220. Goodglass H. Studies on the grammar of aphasics//In: Development in applied psycholinguistic research. Rosenberg S. and Koplin J., eds. N.Y., 1965.
  221. Gouras P. The neurophysiology of cone opponency and colour vision. In.: Mod. Probl. Ophthal, 1978, v. 19, p. 1.
  222. Halliday A.M., Donald W.I. Pathophysiology of demyelinating disease. British Medical Bulletin, 1977, v. 33, p. 21−27.
  223. Harley R.K. In Verbalism among blind children. Research Siries. A.F.B. 10. 1963. p.32.
  224. Keeler W. R Autistic patterns and defective communication in blind children with retro-lental fibroplasias. Psychopathology of communication. NY. 1958.
  225. Korman A. Industrial and organizational Psychology, The Macmillan Company, N.Y., 1971.
  226. Krech D., Chruchfield R., Livson M. Elements of psychology. N.Y., 1969.
  227. Larsen S. Influence of the new technology on the school and on its general educational functions. Plowdiv, 1986.13 pp.
  228. Meadow Ch. T. Man — Machine Communication. Wiley — Interscience, N.Y. — London Sydney — Toronto, 1970.
  229. Miller G.A. The Psychology of Communication. Seven Essays. N.Y. — London, Basic Books, 1967.
  230. Miner L.A. Study of the incidence of speech deviation among visually handicapped children. «New Outlook for the blind». 1963, 57, p.10−14.
  231. Nicherson R.S. Man — Computer Interaction: A Challenge for Human Factors Research. «IEEE Transactions», v. MMS 10, No. 4, Part 2, 1969.
  232. Papert S. Mindstorms: Children, Computer and Powerful Ideas. N.Y., 1980.
  233. Perdriel G., Santucci G.F., Chevaleraud J. Visual acuity in simultaneous colour contrast on TV screen. In.: Mod. Probl. Ophthal., 1978, v. 19, p. 109.
  234. Salapater P. Visual scanning of geometric figures by the human newborn. J. Сотр. Psychol., 1968, vol. 66. P. 247−258.
  235. Seron X. Pantomime interpretation and aphasia. 1979/
  236. Th.D.Cutsforth. The Blind in School and Society. NY. ATV. 1951.
  237. Walraven P. Basic mechanisms of defective colour vision. In.: Mod. Probl. Ophthal., 1976, v. 17, p. 2−16.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!