После проведения лектория каждый родитель получил информационную карту-памятку (см. Памятку в Приложении 5).Второе занятие с родителями было поведено во время режимного момента: в совместной деятельности детей и родителей были разучены дидактические игры, направленные на развитие мелкой моторики кисти рук. Это важно для успешного формирования навыков самообслуживания. Нами были разучены и показаны такие игры: «Кукла Маша идёт в магазин», «Постираем кукле платье», «Зайчик просыпается, зайчик умывается». После проведенного занятия родители задали ряд вопросов: — «Как правильно научить навыкам самообслуживания, чтобы детям было интересно?» — «Для поддержания интереса детей раннего возраста обучение навыкам самообслуживания лучше всего проводить в игровой ситуации — на показе действий с использованием любимых игрушек детей». — «
Я всегда тороплюсь, а мой ребенок все делает медленно, поэтому часть действий выполняю сама, особенно в процессе одевания". — «Надо точно и с большим запасом рассчитать время для утренних и вечерних процедур. Общение должно быть позитивным и целенаправленным — лучше всего весь процесс разбить на части и в последовательности его выполнять». В индивидуальных консультациях родителям были даны конкретные рекомендации по проблемам адаптации и по тем вопросам, которые родители не высказали открыто на родительском собрании. Для того чтобы определить эффективность проведенных мероприятий нами было проведено повторное наблюдение педагога и анкетирование родителей. В таблице 4 даны сравнительные данные двух исследований (наблюдение педагога).Таблица 4Сравнительные данные наблюдения экспериментаторав период адаптации детей раннего возраста
Имя В начале адаптационного периода
В конце адаптационного периода
Ирина А. Временное нарушение сна, недоверчивость, речь неактивна, коммуникабельна с ровесниками. Легкая степень адаптации
Адаптация прошла успешно. Девочка не имеет нарушений в развитии, хорошо развита контактность с ровесниками и детьми старшего возраста. Иногда возникает недоверие к словам взрослых. Борис А. Трудность расставания с мамой, капризы, от завтрака отказывался. Навыки предметной деятельности сформированы. Охотно участвовал в подвижных играх, двигательная активность хорошая. Адаптация к режимным моментам прошла быстро, уровень адаптации — легкий. Период адаптации прошел успешно.
Произошли изменения: меньше стал капризничать, хороший аппетит. Охотно принимает участие в игровых ситуациях. Антон Б.Нестабильность эмоционального состояния: тревожность, агрессивность, плохое настроение. В общении с ровесниками наблюдались конфликтные ситуации: отбирал у мальчиков игрушки, часто находился в одиночестве. Эмоциональное состояние улучшилось, чувство тревожности проявляется редко, отношение к другим детям немного изменилось в положительную сторону. Навыки предметной деятельности сформированы согласно возрасту. Игорь Б. Не хотел подчиняться режимным моментам, капризничал во время сна и после.
Навыки предметной деятельности сформированы частично. Физическое состояние не изменилось, часто болел простудными заболеваниями. Наблюдались отклонения в речевых ситуациях. Средняя степень адаптации. Период адаптации прошел успешно. Научился подчиняться режимным моментам, улучшился сон и эмоциональное состояние, реже капризничал. Появился интерес к ровесникам, с удовольствием играет с несколькими мальчиками. Физическое состояние ещё нестабильное. Анна Г. Нарушение аппетита, небольшая продолжительность слабой контактности, любит рисовать и подвижные игры.
Навыки предметной деятельности сформированы. Адаптировалась к условиям детского сада быстро. Легкая степень адаптации. Адаптационный период прошел успешно. Аппетит хороший, охотно выполняет поручения педагога, коммуникативные навыки сформированы на уровне возраста. Любит подвижные игры и физические упражнения. Влад Д. Временные речевые изменения, сильное волнение при разговоре с детьми и воспитателями. Навыки предметной деятельности сформированы. Активен, коммуникабелен, любит игры с машинками или роботами. Подвижный, легко идет на контакт с ровесниками.
Легкая степень адаптации. Адаптационный период прошел успешно: активизировалась и пришла в норму речь, хорошо запоминает новые слова. Сенсорные навыки сформированы, самостоятельно выполняет все процессы самообслуживания. Любит играть в коллективе, заботливо относится к животным в Уголке природы. Вероника К.Эмоциональное состояние нестабильное, нарушение питания. Навыки предметной деятельности сформированы. Нет контакта, речь активная, быстро все запоминает во время занятий. Любит играть в одиночестве. Средняя степень адаптации. Адаптационный период прошел успешно: эмоциональное состояние стабилизировалось, однако очень часто обижается.
Подружилась с Анной Г., предпочитает играть в паре, коллективные игры не любит. Галина К.Нарушение физической активности, нежелание играть, с удовольствием рисует, конструирует. Навыки предметной деятельности сформированы, эмоциональное состояние стабильное. Степень адаптации — легкая. Адаптационный период прошел успешно: проявляет интерес к играм других детей. Физическая активность ещё на низком уровне, так как предпочитает спокойные дидактические игры. Дима М. Эмоциональное состояние стабильное, медленно привыкал к режиму дня: не любит спать. Навыки предметной деятельности сформированы.
Речь развита слабо, не общительный с детьми группы, старается находиться рядом с воспитателем. Адаптационный период протекал медленно, однако к концу проявились некоторые изменения: хорошо сформированы сенсорные эталоны, навыки самообслуживания. Сон нормализовался, однако некоторые режимные моменты не соблюдает: не любит возвращаться с прогулок, на занятиях проявляет беспокойство. Руслан Н.Эмоциональное состояние нестабильное, нарушение сна и аппетита. Двигательная активностьочень высокая, с ровесниками отношения неуравновешенные. Речь пассивная, с педагогами нет контакта. Навыки предметной деятельности сформированы слабо. Средняя степень адаптации. Эмоциональное состояние стабилизировалось, однако отношения с другими детьми ещё не нормализовались. Навыки предметной деятельности сформированы согласно возрасту. Арсен П.Нестабильное эмоциональное состояние: быстрый переход от активности действий к пассивному равнодушию.
Предметные действия: процесс одевания и раздевания был замедленным, Конфликтность с ровесниками. Средняя степень адаптации. Проявляется активность во всех видах деятельности, иногда эта активность мешает другим детям. Меньше наблюдаются конфликтные ситуации. Рита Р. Эмоциональная неуравновешенность, потеря сна и аппетита. Нарушение (длительное) контакта с педагогами и детьми группы. Замкнутость, навыки предметной деятельности не сформированы, не развиты навыки самообслуживания в процессе одевания — раздевания на прогулку. Тяжелая степень адаптации
Адаптационный период протекал медленно из-за неуверенности в своих действиях, болезненно реагировала на слова педагога и детей. Навыки предметной деятельности и сенсорных эталонов соответствуют возрасту. Юлия С. Стабильное эмоциональное состояние, речь неактивная, предметная деятельность хорошо развита. В течение месяца часто болела, поэтому адаптационный период длился дольше. Средняя степень адаптации. Речевые навыки в норме, проявляется стремление к общению с другими детьми, особенно во время прогулок и игр на свежем воздухе. Яна Т. Нарушение сна (недлительное), навыки предметной деятельности сформированы, соблюдение режима, интерес к заданиям педагога, активность речи и игры.
Легкая степень адаптации. Адаптационный процесс прошел успешно. Роман ТНарушение сна и аппетита, эмоциональное состояние нестабильное, слабая контактность с детьми. Навыки предметной деятельности развиты, замедленность координации движений. Средняя степень адаптации. Стабилизировалось эмоциональное состояние во время режимных моментов, однако в свободном общении с детьми наблюдаются проблемы. Характерна медлительность действий. Игорь Ф.Эмоциональное состояние — стабильное, речь активная, навыки предметной деятельности хорошо сформированы. Двигательная активность претерпела изменения, частичное взаимодействие с педагогами и ровесниками. Степень адаптации средняя. Хорошо развиты речевые способности, коммуникативные навыки соответствуют возрастным особенностям. Ирина Х.Эмоциональная стабильность, волнение в речевых ситуациях, навыки предметной деятельности сформированы.
Легкая степень адаптации. Адаптационный процесс прошел успешно. Алина Я.Временная задержка в психическом и речевом развитии, вялость действий, неактивность общения с детьми, часто плакала, старалась спрятаться, на контакт не шла. Адаптация шла медленно, степень адаптации — тяжелая. Длительный адаптационный период связан с сильной привязанностью к дому и нежеланием контактировать с окружающими. На основании собственных наблюдений можно сделать следующие выводы: во-первых, благодаря взаимодействию с родителями, все дети адаптировались к условиям детского сада. У каждого ребенка наблюдались изменения позитивного характера. У Ирины А. проявились коммуникативные способности в общении с ровесниками и детьми старшего возраста. Борис А.
и Игорь Б. меньше стали капризничать, появился хороший аппетит, стали охотно принимать участие в игровых ситуациях. У Антона Б. чувство тревожности проявляется реже, отношение к другим детям немного изменилось в положительную сторону.
У Влада Д и Юлии С. активизировались речевые навыки, появились навыки самостоятельных действий в различных режимных моментах. У Вероники К., Руслана Н., Романа Т. стабилизировалось эмоциональное состояние, больше проявлялось положительных эмоций в процессе общения с детьми и педагогом. Галина К., Рита Р.
стали проявлять интерес к другим детям, наблюдали за их игрой, старались подражать их действиям. Родителям было предложено четыре новых вопроса (см. приложение 6).Первый вопрос был направлен выявление мнения родителей об успешности адаптационного периода для каждого ребенка. Большинство родителей уверены в том, что их ребенок адаптировался полностью. На основании этих утверждений, нами отнесены к такой группе следующие дети: — Ирина А., Борис А., Игорь Б., Анна Г., Влад Д., Вероника К., Галина К., Арсен П., Яна Т., Ирина Х. У этих детей на первичном этапе исследования наблюдалась легкая и средняя степень адаптации к условиям детского сада. Родители детей — Антона Б., Риты Р., Юлии С., Алины Я. Ответили, что их дети утром не хотят идти в детский сад, однако в течение всего дня практически не испытывают трудностей в общении с ровесниками. Родители детей — Димы М., Руслана Н., Романа Т., Игоря Ф.
— выбрали вариант ответа «ребенок иногда (особенно в понедельник) не хочет идти в детский сад». На второй вопрос «Как протекала адаптация вашего ребенка к детскому саду?. Ребенок шел…» родителями было выбрано два варианта ответов:
У родителей детей с легкой степенью адаптации к условиям детского сада — Ирины А., Бориса А., Анны Г., Влада Д., Галины К., Яны Т., Ирины Х. — был ответ «с удовольствием шли в детский сад», что свидетельствует об успешности адаптации этих детей к режиму дня и условиям детского сада. Надо отметить, что эти родители в период адаптационного взаимодействия были наиболее активными участниками всех игровых мероприятий. Родители детей со средней степенью адаптации к условиям детского сада — Игоря Б., Вероники К., Дмитрия М., Руслана Н., Арсена П., Юлии С., Романа Т., Игоря Ф. и тяжелой степени адаптации — Антона Б., Риты Р., Алины Я.
Выбрали ответ «с уговорами шли в детский сад». На третий вопрос «Что, по вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию?» был получен однозначный ответ: «Совместные действия педагогов детского сада и родителей». Это позволило нам определить важность проведенной работы с детьми и родителями в период адаптации. Четвертый вопрос был направлен на обратную связь с родителями: для успешной работы с детьми раннего возраста важно услышать мнение родителей о воспитательном процессе в группе, о проблемах, которые волнуют родителей, об их ожиданиях от посещения детского сада. Нами были выбраны наиболее интересные предложения родителей: — «Больше обратить внимание на здоровье детей: проводить мероприятия, направленные на здоровый образ жизни. Включить в режимные моменты ежедневно закаливание, например, обливание ступней ног холодной водой; ходьба в теплое время года босиком по траве». — «
Создать телефон доверия, где родители могли бы получить консультации, не называя своей фамилии; высказать личное мнение о работе детского сада и получить ответ". — «Провести дискуссию среди родителей и всех педагогов по проблемам дошкольного образования». — «Чаще проводить семейные консультации: для этого задействовать опытных психологов и медицинских работников». Следовательно, все запланированные мероприятия в период адаптации детей к условиям детского сада способствовали установлению взаимодействия педагогов и родителей, помогли решить ряд педагогических и психологических проблем в социализации детей третьего года жизни, устраняют (частично) недоверие к деятельности сотрудников дошкольного учреждения. Систематическая работа с родителями с использованием интерактивных методов, особенное игровых, расширяет знания родителей, что приводит к адекватному решению семейных проблем в области воспитания, образования и общения. Использование семейных ценностей, опыта воспитания в семье формирует у родителей педагогическую компетентность, в основе которой лежит рефлексия.
В ходе взаимодействия с родителями в период адаптации детей к условиям ДОУ мы использовали разнообразные формы и методы: родительские собрания в виде моделирования режимных моментов, круглого стола, разучивания игр, индивидуальных консультаций. Игровые сеансы способствовали расширению педагогических знаний родителей: они были направлены на овладение способов организации различных видов деятельности, которые можно было использовать в воспитательном процессе в семье. С родителями детей со средним и низким уровнем адаптации были проведены индивидуальные психолого-педагогические консультации, разработаны рекомендации для формирования у детей позитивного отношения к детскому саду. 2.3 Методические рекомендации для родителей и педагогов
На основании изученной методической литературы были разработаны рекомендации родителям в адаптационный период.
1. Приводите детей в детский сад за месяц до выхода мамы на работу.
2. В первые две недели адаптационного периода оставляйте ребенка в детском саду на 2−3 часа.
3. Если ребенок трудно привыкает к детскому саду, то вы можете находиться в группе вместе с ребенком с целью знакомства режимных моментов и форм общения воспитателя с детьми.
4. Сон и еда отражают дезадаптацию ребенка в детском саду. Чтобы ребенок не испытывал стрессовой ситуации, в первые дни его пребывания в дошкольном учреждении не оставляйте его на сон и прием пищи.
5. В течение месяца желательно, чтобы ребенка приводил и забирал один и тот же член семьи.
6. В период адаптации возрастает нервное напряжение ребенка: организм его ослаблен и подвержен заболеваниям. Поэтому в его рационе увеличивайте увеличить витамины, свежие овощи и фрукты.
7. Тщательно одевайте ребенка на прогулку, чтобы он не потел и не замерзал, чтобы одежда не стесняла движений ребенка и соответствовала погоде.
8. Помните, что период адаптации — сильный стресс для ребенка, поэтому сами не нервничайте, принимайте все капризы и недовольства ребенка, проявляя больше чуткости, такта, внимания и любви. Больше времени уделяйте общению со своим ребенком[27, с.30]. 9. Если у ребенка есть любимая игрушка, предложите ему брать ее с собой в детский сад: он будет чувствовать себя спокойнее.
10. Интересуйтесь ежедневно поведением ребенка в детском саду. Прислушивайтесь к советам педагогов, медицинского работника, психолога для устранения нарушений или негативных проявлений в поведении. Рекомендации для педагогов:
Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения всех сотрудников дошкольного образовательного учреждения создать атмосферу тепла и уюта. Каждый ребенок группы должен почувствовать и убедиться, что педагоги заботятся о его благополучии. Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы1. Работа педагога в адаптационный период сложная и непредсказуемая, поэтому помните, что главное качество — это любовь к детям, проявляющаяся во внешнем виде, словах и действиях.
2. Используйте все эффективные приемы, позволяющие затормаживать отрицательные эмоции детей третьего года развития. Во время проблемных ситуаций используйте: — игры с песком и водой: дайте детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть они переливают воду из одной емкости в другую, это их быстро успокоит и отвлечет от возникшей проблемы;
— монотонные движения руками, например, нанизывание колец пирамидки, различных шариков с отверстиями;
— рисование фломастерами, маркерами, красками;
— слушание негромкой, спокойной музыки: «Король гномов"Шуберта,"Времена года» П. Чайковского.
3. Создайте предметно-развивающую среду, направленную на физическое, сенсорное и познавательное развитие. Разместите в пространстве своей группы, следующие функциональные центры: методической поддержки родителей, развивающих игр, музыкальный уголок, уголок художественно-эстетического творчества[22, с.90]. 4. Терпеливо и заинтересованно выслушивайте рассказы ребенка о своей семье или о его действиях дома. Делиться своими переживаниями — естественная потребность каждого ребенка в раннем возрасте. В противном случае, это приведет к замкнутости дошкольников и снижению уровня адаптации в детской среде.
5. На первых этапах адаптационного периода введите элементы семейного быта в практику работы групп младшего возраста, что позитивно отразится на эмоциональном состоянии детей.
6. Чаще используйте в работе с детьми сюжетно-ролевые и сенсорные игры и упражнения: это позволит детям быстрее освоить разные социальные роли и длительное время поддержит их интерес к игре в домашних условиях.
7. Используйте при взаимодействии с родителями дифференцированный подход: психологическая помощь малой группе или одной семье позволит быстрее решить проблемы.
8. Чаще проводите совместные мероприятия: посиделки, вечера отдыха, спортивные игры, спектакли. Помните, что взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста в адаптационный период строится:
через активное приобщение родителей к педагогическому процессу;
— через расширение сферы участия родителей в жизни детского сада;
— через формирование у родителей педагогической компетентности и интереса к жизни детей%- через создание условий для творческой самореализации способности детей и их родителей в совместной деятельности. Следовательно, взаимодействие педагогов и родителей направлены на глубокое познание: А) со стороны педагогов — условий проживания ребенка в семье, семейных праздников и традиций, увлечений ребенка, особенностей его психического развития;
Б) со стороны родителей — как происходит развитие ребенка, какие занятия проходят в группе, какие программные требования есть к уровню усвоения каждого вида деятельности. Доверительные отношения, появившиеся в первый год общения с родителями воспитанников, способствуют привлечению их к реализации воспитательного плана, что, соответственно, качественно отразится на социально-личностном развитии дошкольников. Социальная и личностная ответственность, возникающая при совместной деятельности, регулирует взаимоотношения между педагогом и родителями, межличностные отношения в родительской и детской среде[10, с.37].. Следовательно, адаптация ребенка раннего возраста к условиям детского дошкольного образовательного учреждения предполагает профессиональное мастерство педагогов, работающих в этих группах. Вопросы адаптации детей зависят от стратегии взаимодействия, партнерства и сотворчества всех специалистов, а не только воспитателей младших групп. Руководитель детского дошкольного учреждения заботится о том, чтобы педагоги детсада совершенствовали свои коммуникативные навыки для установления контактов с семьями. Необходимыми условиями адаптации ребенка к ДОУ являются: согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.
С этой целью был составлен перспективный план работы с родителями в период адаптации детей к условиям детского сада. Повторное анкетирование показало, что все дети адаптировались к условиям детского сада. У каждого ребенка наблюдались изменения позитивного характера: появился интерес к другим детям, желание с ними играть. Дети стали больше проявлять самостоятельных действий, привыкли к выполнению режимных моментов.
Их эмоциональное состояние стабилизировалось: больше проявлялось положительных эмоций в процессе общения с детьми и педагогом. Большинство родителей уверены в том, что их ребенок адаптировался полностью. По результатам анкетирования родителей воспитанников и результатам наблюдения за поведением ребенка складывался прогноз возможной его адаптации и основанный на прогнозе вывод о том, что успешное взаимодействие родителей и педагогов детского сада позитивно отражается на адаптационном периоде детей раннего возраста. Выводы по главе 2Для подтверждения теоретических положений, выдвинутых в I главе исследования, во II главе нами была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми раннего возраста и родителями. На констатирующем этапе опытно — экспериментальной работы мы выявили уровни адаптации детей третьего года жизни к условиям ДОУ. Было выявлено, что легкая адаптация наблюдалась у 7 детей, которые в течение двух недель привыкли к условиям детского сада: они все режимные моменты воспринимали как игру, к которой надо приспособиться. Средний уровень адаптации был определен у 8 детей: для них было характерны следующие компоненты: в течение четырех недель у этих детей проявлялись эмоциональные негативные процессы: слезы, капризы, отказ от еды, особенно во время завтрака. Речевые навыки слабо сформированы, речь короткая, немногословная, чаще всего употреблялись слова: «Да, нет, ладно, ага» или кивок головой. Тяжелая адаптация была выявлена у трех детей: в течение двух месяцев у них не было контактов с ровесниками и воспитателями, они часто плакали, отказывались от сна и еды. Анализ полученных данных позволил определить все трудности и проблемы адаптационного периода детей раннего возраста. Для решения этих проблем нами была составлена программа работы с родителями воспитанников.
Для успешного взаимодействия с родителями нами использовались следующие формы: родительское собрание, психологическое консультирование, тренинги по разучиванию сюжетно-ролевых игр, игровые сеансы. Выбранные формы взаимодействия с родителями способствовали полному погружению родителей в воспитательно-образовательную работу. Нами проведена повторная диагностика для выявления уровней сформированности адаптации к условиям ДОУ. Повторное анкетирование показало, что все дети адаптировались к условиям детского сада.
У каждого ребенка наблюдались изменения позитивного характера: появился интерес к другим детям, желание с ними играть. Дети стали больше проявлять самостоятельных действий, привыкли к выполнению режимных моментов. Их эмоциональное состояние стабилизировалось: больше проявлялось положительных эмоций в процессе общения с детьми и педагогом. Большинство родителей уверены в том, что их ребенок адаптировался полностью. Заключение
В ходе проведения исследования было определено, что адаптация детей третьего года жизни к условиям дошкольного образовательного учреждения зависит от тесного взаимодействия педагогов и родителей воспитанников. В процессе работы были исследованы особенности адаптации детей к условиям детского сада. К особенностям адаптации детей раннего возраста относится сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи. Субъективные факторы адаптационного периода характеризуются биологическими и психологическими особенностями развития детей раннего возраста. К ним относятся:
состояние здоровья, возрастные и индивидуальные особенности развития личности каждого дошкольника; уровень адаптационных возможностей. В раннем детстве у детей формируется потребность в самостоятельности. Свое право на независимое поведение дети начинают активно отстаивать в заявлении «Я — сам», когда кто-либо из взрослых пытается им помочь. Однако основной проблемой социальной дезадаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения является разлука с матерью и появление новых людей в круге общения. Поэтому так важно к каждому ребенку проявить внимание, ласку похвалу: это приведет к позитивному отношению к воспитателям и другим детям в группе. Для детей с тяжелой формой адаптации возможно присутствие матери во время прогулок или обучающих коммуникативных игр. В период подготовки к поступлению в детский сад необходимо психологически настроитьне только детей, но и их родителей. Проведение педагогического эксперимента было основано на анкетировании родителей и наблюдении воспитателей и психолога за деятельностью детей раннего возраста в режиме дня в период адаптации, которое проводилось в естественных условиях ДОУ во время занятий и во время прогулок. Была проведена диагностика уровня адаптации у детей третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения;
В ходе исследования было выявлено, что в группе испытуемых наблюдается легкая степень адаптации, средняя и тяжелая. Группу легкой адаптации составили семь детей, которые в течение двух недель привыкли к условиям детского сада: они все режимные моменты воспринимали как игру, к которой надо приспособиться. Средняя степень адаптации к условиям дошкольного учреждения наблюдалась у 8 детей. Для них были характерны следующие проявления: тревожный сон или частое бодрствование во время сна, нежелание быстро одеваться или раздеваться. Тяжелая степень адаптации наблюдалась у трех детей — в течение двух месяцев у них не было контактов с ровесниками и воспитателями, они часто плакали, отказывались от сна и еды. Результаты анкетирования родителей в исследовании степени готовности детей к условиям детского сада показали, что при поступлении в дошкольное образовательное учреждение наблюдаются признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологический дискомфорт.
Дети раннего возраста часто отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, капризничают, плачут, постоянно просятся домой. При помощи взаимодействия педагогов с родителями детей решалась проблема адаптации детей к ДОУ. Нами были использованы разнообразные формы и методы взаимодействия: анкетирование, родительские собрания с элементами моделирования режимных моментов, игровые сеансы. Игровые сеансы имели две части: присутствие и активное участие родителей в проведении игр из определенной области развития детей и обсуждение видов игр и многообразия игровых действий, которые можно проводить с обыкновенными предметами и игрушками в семейном кругу. Взаимодействие строилось на основе дифференцированного подхода к родителям — в зависимости от уровня адаптации их детей к условиям детского сада. Для успешности адаптации детей к условиям детского сада с родителями детьми первой группы проводились общие мероприятия: участие в родительских собраниях, беседы, обсуждение проблем. С родителями детей со средним уровнем адаптации были проведены индивидуальные психолого-педагогические консультации, разработаны рекомендации для формирования у детей позитивного отношения к детскому саду.
Родители детей с тяжелой степенью адаптации присутствовали во время занятий и других режимных моментов в адаптационный период. Им было предложено укороченное время пребывания детей в дошкольном учреждении в течение двух недель. Для родителей этой группы были проведены психологические консультации. В результате нашей работы произошли сдвиги, положительные изменения в социально-психологической адаптации детей раннего возраста, которые проявлялись во время занятий и проведения дидактических игр. Повторное исследование полностью подтвердило наше предположение о том, что эффективность взаимодействие педагогов и родителей детей 3-го года жизни в период адаптации к ДОУ будет возможным при условии:
Таким образом, можно заключить, что поставленные нами цели были достигнуты, гипотеза подтверждена, задачи выполнены, исследование завершено.
Список литературы
1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт. -сост.
Н. В. Соколовская. — Волгоград:
Учитель, 2013.-188 с.
2. Алексеева, Е. Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду: дошкольная педагогика // Дошкольная педагогика. — 2007. — № 2-С.58−603. Антонова О. В. Умные дети. Умные игры: Развивающие игры и упражнения для дошкольников.
— Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2012.
— 135с.
4. Белкина В. Н., Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. — М.: Учитель, 2004. — 236с.
5. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. — 111 с.
6. Богуславская З. М., Смирнов Е. О. Развивающие игры для детей младшегодошкольного возраста — М.: Просвещение, 2011. — 207 с.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. ;
229 с. 8. Борисова, Т. Я люблю ходить в детский сад?!
Как успешно адаптировать ребенка к дошкольному учреждению // Детский сад от, А до Я. — 2009. — № 2. — С.108−1179
Букина И. И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса: Материалы научно-практической конференции. — Оренбург, 2013. — 321с.
10. Бурмантова, Е. Социально-педагогические механизмы успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению // Детский сад от, А до Я. — 2009. — № 2. — С.34−47.
11. Валитова И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. — М., 2005. — С. 40−48.
12. Васильева, Н. Как поддержать личностное развитие детей 2−3 лет // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 10. — С.71−74.
13. Васильева, Н. К вопросу о психологической адаптации детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 2. — С.35−3814
Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Л. И. Каплан. — М.: Просвещение, 2013. — 257с.
15. Венгер Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. — М.: Просвещение, 2008. — 335с.
16. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М. В. Матюхиной — М.: Педагогика, 2011. 272с.
17. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 2008. — № 6.
18. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия ДОУ с семьёй // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 2. — С.20−25.
19. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Пособие для воспитателя дет. сада / Под. Ред. С.
Л. Новосёловой. — М., 2009. — 196 с.
20. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. — М.: Гном-Пресс, 2011. — 144с.
21. Дубровина И. В., Лисина М. И. Возрастные особенности психического развития детей. — М.: Просвещение, 2006 — 270с. С.
56.22. Жердева Е. В. Дети раннего возраста в детском саду. — Ростов на/Д: Феникс. — 2007. — 192с.
23. Зубова Г. Г. Первый раз детский сад // Управление ДОУ. — 2003. — № 6. — С.67−81.
24. Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад: К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении.
М., 2010. — 98с.
25. Калинина Р. Ю. Вопросы адаптации детей к детскому саду // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 4. — С.25−27.
26. Каплан В. В. Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад.- М.: Академия, 2011. — С.30−34.
27. Кирилова Т. Одиннадцать советов для родителей, чьи дети посещают детский сад // Детский сад от
А до
Я. — 2011. — № 4. — С.104−106.
28. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2010. — 208с.
29. Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. -
2006. — № 1 — 34−37с. 30. Лаврентьева Т. В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. -
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. — 58с.
31. Морозова Е. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 11. -С.10 — 14.
32. Мухина В. С. Детская психология. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2009. — 352 с.
33. Найбауэр А. В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 128с.
34. Остроухова А. Успешная адаптация. Как её «измерить»? // Обруч. — 2000. — 43.— с.22−29.
35. Павлова Л. Н., Бестужев И. В. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 8. — С.24−27.
36. Педагогическая психология: учебник для педагогических вузов / И. А. Зимняя. — М., 2004. — 290 с.
37. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2007. -370с.
38. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.
39. Психология и педагогика: учеб.
пособие для вузов / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум // Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2005. — 406 с.
40. Психология детства. //Под редакцией А. А. Реана. — СПб.: Питер, 2005. — С.
116.
41. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т. Н. Дороновой., Т. И. Ерофеева. М.: Обруч, 2010. — 304с.
42. Семина О. Учимся взаимодействовать с родителями // Дошкольное образование. — 2003. — № 4. — с.33−36.
43. Сертакова Н. М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: методическое пособие. СПб.: ООО Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
44. Смирнова Е. О. Детская психология. — М., 2006. — 360 с.
45. Смирнова Е. И., Гударева О. В. Игры и произвольность у современных дошкольников //Дошкольное воспитание. — 2004. — № 6. — С. 91−103.
46. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.— М., 2010. — 234с.
47. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М., 2010. — 245 с.
48. Флэйк-Хобсон Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. под редакцией Мацковского М. С. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 201 049
Чернигина, Е.В. К вопросу о влиянии детско-родительского взаимоотношения и семейной ситуации на развитие личности и социализацию ребенка раннего возраста в детском саду // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2011. — № 2. — С.42−50.
50. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 2009. — 240с. Приложение
