Методы и средства обучения

Классификация и содержание методов обучения

Успешность результата образовательного процесса значительно зависит от используемых методов обучения.

Метод обучения — это способ взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на достижение образовательной цели.

Важны в дидактике также термины «прием обучения» и «правило обучения». Прием обучения — это отдельный элемент метода обучения. Прием определяет оригинальность методов работы обучающего и обучающихся, выражает индивидуальность характера их взаимодействия. Правило обучения — четкое предписание, как надо действовать в типовой ситуации процесса обучения.

В нынешней педагогике практикуется множество методов обучения. Единой классификации методов обучения не имеется. Потому что в основание разделения методов обучения на группы и подгруппы закладываются разнообразные критерии, некоторые аспекты процесса обучения.

Самыми распространенными классификациями методов обучения являются:

1. Классификация методов по дидактической цели.

Выделяются такие методы обучения:

• — метод получения знаний;
• — метод создания умений и навыков;
• — метод использования знаний;
• — метод закрепления и контроля знаний, умений, навыков (т.е. методы контроля).
• 2. Классификация методов по источнику знаний. Выделяются:

a) словесные методы (источник знаний — устное или печатное слово),.

b) наглядные методы (источник знаний — наглядные пособия, предметы, явления).

c) практические методы (знания и умения вырабатываются в ходе исполнения практической деятельности).

Словесные методы располагаются в центре системы методов обучения. К ним относятся:

Рассказ — это преподнесение учебного материала в форме монолога в повествовательном или описательном виде. Он обязан отвечать установленным требованиям: заключать в себе необходимую информацию, обеспечить постижение целей обучения, иметь эмоциональный, образный стиль изложения. Рассказом-изложением учитель раскрывает новую тему, излагая материал согласно определенного плана, строго последовательно, вычленяя главное, существенное, применяя иллюстрации и убедительные примеры. Рассказ-заключение применяется в концовке занятия. Преподавателем резюмируются важнейшие мысли, делаются выводы и обобщения, даются задания для последующих самостоятельных действий поданной теме.

Объяснение — это толкование закономерностей, основных свойств осваиваемого объекта, причинно-следственных связей, некоторых понятий, явлений. Для объяснения свойственно доказательное изложение, основанное на применении логически взаимосвязанных умозаключений, определяющих истинность суждений; точное и четкое формулирование проблемы; последовательность раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств; применение сравнений, аналогий, сопоставлений; безукоризненность логики изложения.

Беседа — это метод обучения, когда преподаватель с помощью вопросов подводит учеников к осмыслению нового материала, понятия, закономерности или контролирует овладение ими пройденного материала. При применении метода беседы применяются различные способы задавания вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений учеников. Вопросы должны требовать от обучающихся развернутых ответов. Различаются индивидуальные беседы (когда вопросы адресуются конкретному ученику), групповые (вопросы адресованы определенной группе обучающихся) и фронтальные (вопросы задаются всем ученикам). Исходя из задач, поставленных педагогом в процессе обучения, содержания учебного материала, степени творческой познавательной деятельности учеников и других факторов выделяются виды бесед: вводные (вступительные); беседысообщения новых сведений (сократические, эвристические); синтезирующие (закрепляющие); контрольно-коррекционные.

Лекция — прием подачи большого по объему материала в форме монолога. Характеризуется жесткой структурой, большим объемом излагаемой информации, четкой логикой подачи материала, образов, доказательств и обобщений, системностью подачи знаний. Различаются научно-популярные и академические лекции.

Учебная дискуссия основана на взаимообмене воззрениями на определенную проблему. Данный метод применяется тогда, когда ученики способны самостоятельно мыслить, могут обосновывать свои взгляды.

Работа с книгой (учебником), являясь важнейшим словесным методом обучения, предоставляет возможность учащемуся в удобном для него темпе и в благоприятное время неоднократно адресоваться к учебной информации.

Имеется множество приемов самостоятельной работы с печатными источниками информации:

• • конспектирование — короткое изложение прочитанного. Различаются виды конспектирования — сплошное, выборочное, полное и краткое;
• • тезирование — короткое резюмирование важнейших идей в установленной последовательности;
• • реферирование — обозрение нескольких источников по теме со своей их оценкой;
• • формирование плана текста — разделение текста на составные части с озаглавливанием каждой из них; план бывает простым и сложным;
• • цитирование — буквальная выписка из текста. Цитировать нужно максимально корректно, не допуская искажения смысла, приводя точные выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);
• • аннотирование — короткая, свернутая подача содержания прочитанного без утраты основного смысла;
• • рецензирование — составление короткого отзыва о прочитанном с формулированием личного взгляда на него;
• • формирование справки — сведений, полученных в ходе поиска. Справки могут быть биографическими, статистическими, географическими, терминологическими и др.;
• • создание тезауруса — системы основных понятий по теме, разделу или дисциплине;
• • формирование матрицы идей — сравнительные характеристики однородных предметов, явлений, изложенные в трудах разных авторов, представленные в виде таблицы;
• • пиктографическая запись — бессловесное изображение.

Наглядными методами обучения называются такие методы, при которых изучение учебного материала существенно зависит от используемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Они предполагают чувственно-наглядное знакомство обучающихся с предметами, явлениями, процессами. Наглядные методы используются в тесной взаимосвязи со словесными и практическими методами.

Наглядные методы можно разделить на:

• 1. метод демонстраций, служащий по преимуществу для выявления динамики постигаемых явлений, но употребляющийся и для знакомства с внешним видом предмета, его внутренней организацией. Демонстрацией как методом обучения предполагается показ опытов, технических установок, телепередач, видеофильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ и пр. Особенно результативен этот метод тогда, когда обучающиеся самостоятельно штудируют предметы, процессы и явления, осуществляют нужные измерения, определяют зависимости, благодаря чему реализуется активный познавательный процесс, расширяется кругозор, формируются чувственно-эмпирические основы познания;
• 2. метод иллюстраций, предполагающий демонстрацию предметов, процессов и явлений в их символьном отображении при помощи плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п.

Методы демонстрации и иллюстрации употребляются в близкой взаимосвязи, дополняя и усиливая друг друга. Если процесс или явление надлежит воспринимать в целом, то лучше использовать демонстрацию, если же необходимо постигнуть сущность явления, взаимосвязи между его элементами, то рекомендуется применять иллюстрацию.

Практические методы обучения основываются на практической деятельности обучающихся. Главным их назначением является вырабатывание практических умений и навыков. К практическим методам относят:

1. упражнение — неоднократное исполнение учебных действий (умственных или практических) для освоения их или подъема их качества. Различаются:

a) устные упражнения, способствующие вырабатыванию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.

b) письменные упражнения, закрепляющие знания и вырабатывающие необходимые умения и навыки их употребления.

c) графические упражнения, помогающие лучшему восприятию, осмыслению и запоминанию учебного материала, способствующие формированию пространственного воображения. Графическими упражнениями считаются задания на составление графика, чертежа, схемы, технологической карты, зарисовки и т. д.

d) учебно-трудовые упражнения, применяющие теоретические знания в практических действиях и способствующих усвоению навыков работы с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительной аппаратурой), развитию конструкторско-технических умений.

e) комментированные упражнения, активизирующие учебный процесс посредством сознательного выполнения учебных заданий с комментированием учащимися выполняемых действий, благодаря чему они глубже постигаются и усваиваются.

Все упражнения, исходя из уровня самостоятельности обучающихся, могут иметь воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

• 2. Лабораторная работа как метод обучения основана на самостоятельном осуществлении обучающимися экспериментов, опытов с применением приборов, инструментов, т. е. с употреблением специального оборудования. Работу можно осуществлять индивидуально или в группах. От обучающихся необходима более высокая активность и самостоятельность, чем в ходе демонстрации, где они являются бездеятельными созерцателями, не участвуя в проведении исследований. Лабораторная работа не только помогает приобрести знания обучающимися, но и содействует созданию практических умений, что является ее неоспоримым достоинством.
• 3. Практическая работа имеет обобщающий характер и проводится после усвоения больших разделов, тем. Особым видом являются практические занятия, проводящиеся с применением тренажеров, обучающих и контролирующих машин.

Таково краткое содержание методов обучения, систематизируемых по источникам знаний. Данная классификация часто подвергается критике, как не отражающая характер познавательной деятельности обучающихся и уровень их самостоятельности в процессе обучения.