Социально-психологическая адаптация шестилетнего ребенка к обучению в школе

Актуальность. Проблема социально-психологической адаптации при-влекает внимание уже давно. В западной психологии проблема социально-психологической адаптации разрабатывается в рамках специального направ-ления, возникшего в 30−40х годах на базе необихевиоризма Н. Миллером, Дж. Доллард и др.

В отечественной психологии первым разработчиком теории социаль-ной адаптации был А. А. Богданов. В дальнейшем эту работу продолжали А. Г. Здравомыслова, В. Н. Иванова, Г. А. Пруденского, Г. В. Осипова и В.А.Ядова

.

Противоречие между необходимостью проведения целенаправленной работы по коррекции адаптации шестилетнего ребенка к обучению и отсут-ствие исследований по данной проблеме позволяют обозначить проблему ис-следования: определение особенностей адаптации детей шестилетнего воз-раста.

С точки зрения исследователей в области детской психологии.

Исходя из этого, цель исследования состоит в сравнении особенностей адаптации шестилетних и семилетних школьников.

Объектом исследования является адаптационный процесс к обучению в школе.

Предметом исследования социально-психологическая адаптация шестилетнего ребенка к школе.

Гипотеза исследования: социально-психологическая адаптация шес-тилетних детей к школе ниже, чем семилетних.

Задачи исследования:

1) проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической адаптации шестилетнего ребенка к обучению;

2) подобрать комплекс методик для исследования социально-психологической адаптации детей к обучению в школе;

3) исследовать особенности социально-психологической адаптации шести и семилетних детей;

4) провести сравнительный анализ социально-психологической адапта-ции детей.

Методологической основой исследования послужили положения, сформулированные в трудах психолога Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, П. Я. Гальперина и др., изу-чавших особенности развития детей в онтогенезе.

Для проверки сформулированной гипотезы мы применяли следующие взаимодополняющие и взаимопроверяющие методы:

1) теоретические:

— анализ

— синтез

— обобщение

2) эмпирические:

— тест

— опросник

3) методы обработки данных:

— таблицы, диаграммы

— U-критерии Манна-Уитни

— критерии Фишера.

Исследование включило в себя три этапа:

— на первом этапе нашего исследования был проведен анализ и обобще-ние данных отечественной и зарубежной психологии по проблеме исследо-вания социально-психологической адаптации детей, а также подбирались ме-тоды эмпирического исследования;

— на втором этапе мы продолжали изучение проблемы: при помощи специально подобранных методов провели констатирующий эксперимент;

— на третьем этапе внимание уделялось обработке полученных данных, их сравнительному анализу и выявлению особенностей социально-психологической адаптации шести и семилетних детей, а также оформлению текста дипломной работы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

— был проанализирован, обобщен и систематизирован существующий материал по проблеме исследования;

— полученные нами экспериментальные данные представляют собой значимый материал для решения некоторых важных вопросов, касающихся социально-психологической адаптации детей шести и семи лет.

Практическая значимость исследования:

— проведенное исследование углубляет материал, используемый в прак-тике школьных психологов и педагогов;

.

Положения, выносимые на защиту:

Структура дипломной работы

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Обработка и интерпретация результатов

Более детальную и наглядную картину отношений, сложившихся в группе (классе), можно получить, построив специальные диаграммы, назы-ваемые социограммами. Это выполненные по определенной схеме рисун-ки, на которых при помощи соответствующих условных обозначений отме-чаются все выявленные в исследованной группе выборы и отклонения. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени (и индивидуальные социограммы, относящиеся к данному испытуемому, к лидеру и отвергаемо-му большинством членов группы.

Число концентрических окружностей, из которых состоит социограм-ма-мишень, обычно соответствует максимальному количеству выборов, по-лученных в данной группе кем-либо из ее членов.

В центре индивидуальной социограммы располагается тот член груп-пы, чьи отношения данная индивидуальная социограмма представляет, а во-круг него кружками обозначаются остальные участники группы, с которыми у данного человека установились определенные отношении (те, кого он вы-брал или отклонил, и те, кто его самого выбрал или отклонил). Те члены группы, с которыми сложились более тесные положительные или отрица-тельные отношения, на индивидуальной социограмме располагаются ближе к центру, а те, с кем сложились менее тесные отношения, дальше к перифе-рии. Первые изображаются при помощи кружков большей, а вторые меньшей величины.

Представляемые на социограммах данные нередко для получения более подробной информации о положении человека в системе внутригрупповых отношений дополняются числовыми показателями индексами. Наиболее известный из них индекс групповой сплоченности, который характеризует систему групповых отношений в целом. Его формула выглядит следующим образом:

…