Во второй половине XIX в. завершается формирование начальных, средних и высших школ, в том числе и для женщин. В этот период, несмотря на то, что государство имело сильное влияние на судьбу образования, общественность в лице земств, общественных организаций, отдельных деятелей просвещения внесла значительную лепту в развитие образования. Она выдвигала требования дать образование всему народу, обеспечить подрастающее поколение общечеловеческим развитием.
Если посмотреть на первые шаги женского образования, которые связаны с именем Екатерины II, то можно отметить что с самого начала предполагалось давать образование лишь девушкам из дворянского сословия. Принимались в Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре только дочери дворян не старше шести лет. Хотя вскоре оно расширилось: по предложению Бецкого в 1765 г. было создано «особое училище для воспитания малолетних девиц недворянского происхождения», или училище для мещанских девиц (в нём девушки проходили лишь элементарный курс, который несколько раз повторяли).
Первый приём воспитанниц был проведён в 1764 г. Но родителей, пожелавших определить своих дочерей в Воспитательное общество, оказалось немного: они с предубеждением отнеслись к нему. Отпустить своих девиц решились только недостаточно обеспеченные дворяне. Лишь через полгода вакансии были укомплектованы. В числе принятых было семь титулованных воспитанниц и много дочерей мелких чиновников и обедневших дворян.
Устав 1786 г. открыл доступ к образованию и для девочек из демократических слоёв населения: в малые и главные народные училища принимались не только мальчики, но и девочки. Хотя в действительности число учениц в училищах было совсем незначительным. В силу традиций и обычаев считалось непристойным посылать девочек в такие школы.
Отмечается рост с годами общего числа учащихся, а также о расширение их сословной принадлежности. При сохранении преобладания среди воспитанников гимназии детей чиновников с годами наблюдаются существенные перемены в сословной принадлежности гимназистов. К 1850 г. отмечено наличие среди них выходцев из купеческих, мещанских, крестьянских семей. Позднее среди учащихся гимназий оказались дети казаков, духовных лиц. В 80-е гг. в гимназии училось несколько детей «прочих».
На основании Высочайше утвержденного 19 января 1864 г. устава гимназий и прогимназий стали приниматься дети всех сословий без различия сословной принадлежности и вероисповедания. А на свободные в пансионе «казеннокоштные» места принимались преимущественно дети чиновников.
Фактическая сословная закрытость общества, кроме того, является определяющим фактором взаимного отчуждения и враждебности слоев и страт, а также сложившихся неформально-теневых солидарностей, само существование и деятельность которых основаны на господстве частногрупповых интересов и целей и отсутствии идентификации с остальной частью населения. Теневые клановые группы, действующие непосредственно и осознанно в ущерб интересам общества, демонстрируют социально-деструктивную идентификацию.
Что касается социальных слоев и групп, оказавшихся в системе новой сословно-статусной иерархии ближе к «низу», то для социальной идентификации их членов эта ситуация тоже оказывается неблагоприятной и деструктивной, поскольку если элита рассматривает государство как свой «приватизированный» ресурс, то для депривированных в этом отношении групп государство выступает как отчужденный от них и, следовательно, бесполезный или даже потенциально опасный для них ресурс, могущий в определенных ситуациях быть использованным против них и их интересов. Отчужденность от государства, ассоциируемых с ним ценностей и возможностей сама по себе становится фактором развития социально-деструктивной психологии, проявляющейся либо в социальной и политической пассивности и пессимизме, либо в протестном экстремизме левого и правого толка.
Список использованной литературы Артамонова Л. М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII — начала XIX вв. (Юговосточные губернии Европейской России). Самара: Изд-во Самар. науч. центра РАН, 2001.
Поппер К. Открытое общество и его враги. М., 1992.
Смагина Г. И. Академия Наук и российская школа. Вторая половина XVIII в. СПб.: Наука, 1996.
Иванова М. И. Открытое и закрытое общество в фокусе синергетического подхода. URL:
http://jurnal.org/articles/2008/filos10.html.
Смагина Г. И. Академия Наук и российская школа. Вторая половина XVIII в. СПб.: Наука, 1996.
Артамонова Л. М. Общество, власть и просвещение в русской провинции XVIII — начала XIX вв. (Юговосточные губернии Европейской России). Самара: Изд-во Самар. науч. центра РАН, 2001
