" Ронять руки". Поднять руки в стороны, слегка наклониться вперед, снять напряжение в плечах и дать рукам свободноупасть вниз."Кулачки — кисти". Крепко сжать пальцы обеих рук в кулаки, разжать пальцы, сняв напряжение в кистях."Поднимать и опускать плечи". Поднять плечи как можно выше (к ушам), сняв напряжение, сбросить плечи вниз[19]. Упражнения, активизирующие внимание. Внимание — это сосредоточенность на определенном объекте инаправленность на него психической деятельности.
Недостаточноеразвитие внимания и памяти плохо отражается на развитиимыслительной деятельности и речи."Повтори движения". Педагог показывает ряд несложных общеразвивающих или танцевальных движений под музыку -дети смотрят, затем под ту же музыку повторяют те жедвижения."Запрещенное движение". Педагог показывает движения под музыку, дети повторяют все, кроме одного, заранееоговоренного[19]. Дыхательные упражнения[14; 15]: помогают выработкедиафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.
Например:
Упражнение «Ёжик проснулся и запыхтел». Дети складывают пальцы в щепоть, подносят их ко рту, и сделав носом энергичный вдох, дуют на пальцы активными выдохами, энергично работая мышцами живота. Упражнение «Трубач». Сидя, кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх. Медленно выдыхая, громко произносить «п-ф-ф-ф» Повторить 4—5 раз. Упражнение «Каша кипит» Сидя, одна рука лежит на животе, другая—на груди. Втягивая живот — вдох, выпячивая живот— выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3— 4 раза. Упражнение «Регулировщик» Стоя, ноги расставлены на ширину плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону. Вдох носом, затем поменять положение рук и во время удлиненного выдоха произносить «р-р-р-р-р».
Повторить 5—6 раз. Упражнение «Вьюга». Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой Ягой. Воет вьюга: «З-з-з-з-з-з». (С усилением звука.) Застонал от вьюги: «М-м-м-м-м-м». (
Тихо, высоким голосом.) Тяжело стоят дубы: «М-м-м-м-м-м». (Громко, низким голосом.) Стонут березы «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.) Шумят ели: «Ш-ш-ш-ш-ш». Стихает вьюга: «С-с-с-с-с-с"[25]. Артикуляционная гимнастика: способствует выработке нужных артикуляционных укладов и развивает способность удерживать, переключать артикуляционные позы[20].
Например:"Паровоз". Мы отправляемся в путешествие на паровозе. А машинист у нас Язычок. Первая остановка, открываем конверт с заданием, а там — «качели» (карточка-задание).
Выполняем и отправляемся дальше. Можно в окошечки вагончиков вставить картинки-символы упражнений. Тогда ребёнку, перед тем как прицепить вагон к поезду или посадить в него пассажира (животное) предстоит выполнить заданное упражнение[20]. «Жил-был Зайчик» (логопед выставляет картинку или игрушку зайчика).
Жил-был Зайчик. Был он очень весёлый и любил играть. Однажды Зайчик познакомился с Весёлым Язычком (картинка Язычка), и они подружились. Весёлый Язычок научил Зайчика своим играм вот по этим картинкам. Что это за игры?[20]. «
Волшебный куб". С помощью волшебного куба можно обыграть комплекс артикуляционной гимнастики на любую группу звуков. В окошечки куба вставляют сменные карточки с изображением символов артикуляционных упражнений. Ребёнок бросает куб и выполняет то упражнение, символ которого изображён на верхней его грани[20].
" Веселый Язычок". Жил да был Веселый Язычок. У него был домик. Это рот.
Чтобы Веселый Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А дверей в доме две. Первая дверь — это губы. Давай откроем ее (упражнение «Заборчик»).Вторая дверь — зубы. Откроем и ее (упражнение «Окошко»).Что же делает наш Язычок?
Он спит. У него есть мягкая подушка — твоя губа (упражнение «Блинчик»).Посмотри, как сладко и спокойно спит Язычок (некоторое время удерживать язык на нижней губе). Наконец он проснулся, улыбнулся (упражнение «Улыбка»), взял трубу и заиграл «Ту-ту, я проснулся!!!» (упражнение «Дудочка»).Пошел Язычок на кухню, а там мама тесто месит «Пя-пя» (упражнение «Помесим тесто») и блины печет (упражнение «Блинчик»). Взял Язычок чашку с чаем (упражнение «Чашечка»), варенье (Вкусное варенье") и стал завтракать.
Но кушал он не аккуратно и испачкал верхнюю губу в варенье (упражнение «Вкусное варенье»). После завтрака Язычок посмотрел на часики (упражнение «Часики»).Захотелось Язычку погулять и прошёл через белый, ровный заборчик (упражнение «Заборчик»). Вышел он во двор, увидел качели. Решил покачаться (упражнение «Качели»). Потом увидел наш Язычок лошадку и захотелось ему на ней покататься. Весело ему было скакать на лошадке (упражнение «Лошадка»).Нагулялся Язычок и отправился домой. Закрыл сначала вторую дверьзубы, а затем и первуюгубы (сомкнуть губы)[25]. Упражнения для развития мелкой моторики[33; 39].
Существует прямая зависимость междуразвитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики — развиваем речь! Например:
Упражнение «Крошки"Раз, два, три, четыре, пять, Нужно крошки сосчитать, Эта крошечка коту, Эта крошечка Петру, Эта крошка Ване, Эта крошка Фане, Ну, а мне — ни одной, Кто поделится со мной? Правой рукой с последовательным чередованием пальцев кладем на левую ладонь копеечки и проговариваем текст. На слова: «Эта крошечка Петру» и т. д. последовательными движениями каждого пальца сбрасываем копеечку с руки. Игра повторяется после энергичного встряхивания кистями рук, руки меняются «ролями"[39]. Упражнение «Проволочка"Нанизываем на медную проволоку пуговицы различными способами с проговариванием стихотворения:
Проволочку медную в руки я возьму, Пуговицы в ряд на ней расположу. Мои пальцы ловкие справятся с работой, Окружу я пуговицы нежною заботой[39]. Также используется плетение косичек из медной проволоки, «рисование» проволокой картины, изготовление браслетов, конструирование букв, завязывание и развязывание узелков, изготовление различных поделок из природного материала, вышивание по контуру, завязывание бантов, расстегивание и застегивание пуговиц, кнопок, завинчивание гаек на пирамидках, обведение по контуру, отбор мелких геометрических фигур, работа с мозаикой, складывание платочков, игры с пальчиками, рисование по точкам, по клеточкам, штриховка по образцу[33]. Игры на развитие фонематического слуха. Фонематический слух — это тонкий систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Безразвитого фонематического слуха невозможно правильноепроизнесение звуков. Например:
Упражнение «Хлопни в ладоши». Ребенок должен хлопнуть в ладоши, если услышит заданный звук в словах, которые произносит педагог. Игра «Послушай и подбери». Подобрать картинки с похожим звучанием (дом, ком, сом, лом, объяснить значение слов). Педагог называет слово. А ребёнок должен подобрать подходящую картинку. Игра «Верно-неверно».
У педагога в руках картинка, он называет предмет, заменяя первый звук. Ребёнок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит правильное слово. Слова могут быть самые разные (БАНКА — панка, канка, ранка…)[46]. Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональноесостояние, используя невербальные средства общения.
Например:
Игра «Лесовичок». Ребята, Лесовичок такой одинокий в лесной глуши. Всю зиму он просидел под старым пнём, и никто не пришёл проведать его, узнать о моём здоровье. Ему очень скучно и грустно. Давайте постараемся исправить плохое настроение Лесовичка. А для этого тему нужно просто улыбнуться.
Вот так (Дети и Лесовичок улыбаются). А ты только хмуришься. Вот так (Дети и Лесовичок хмурятся). Всегда грустишь.
Вот так (Дети и Лесовичок мимикой показывают грустное настроение). У тебя сердитый взгляд. (Дети и Лесовичок мимикой показывают сердитое настроение).
И пусть настроение у тебя всегда будет весёлым и радостным. Вот таким (Дети и Лесовичок мимикой показывают весёлое настроение). Дети, когда Лесовичок шёл к вам, на дорожке он нашёл пакет вот с такими картинками, вы можете объяснить, что выражают эти лица? Логопед показывает мимические картинки, а дети объясняют, что каждая из них означает[33]. Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного[42]. Пение, особенно коллективное, — наиболее доступная исполнительская деятельность дошкольников.
Задачи пения: развитие певческих способностей с учетом возрастных особенностей и закономерностей становления голоса, развитие здорового голосового аппарата. Для развития и воспитания детского голоса, в первую очередь, следует выявить голосовые и певческие возможности ребенка. Так, у детей дошкольного возраста с ФФН они невелики и обусловлены тем, что певческий аппарат не сформирован. В настоящее время широко используется термин «вокалотерапия», что определяется как лечение пением. В работе с дошкольниками она применяется для: развития музыкальных способностей; развития и укрепления дыхательной системы; тренировки мышц языка, гортани, голосовых связок; улучшения тембра голоса, что способствует выразительности речи и пения; создание благоприятных условий для формирования общей музыкальной культуры. Песни сопровождаются движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга[42].
Танцы: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения стемпом, ритмом музыки. Танцы исполняются детьми попоказу взрослого и в соответствии с лексической темой[37]. Игры: развивают память, внимание, плавность, координацию движений, ориентировку в пространстве, эмпатию, позитивноесамоощущение. Игра — музыкально-дидактическая, на музыкальных инструментах или подвижная — расширяет кругозор детей, помогает понять некоторые свойства музыки, способствует овладению музыкальными знаниями и навыками, помогает преодолеть трудности, связанные с нарушением речи[25]. Таким образом, логоритмика имеет большой арсенал средств по коррекции речи детей с ФФН, по развитию их познавательных, эмоциональных, коммуникативных функций. Правильное применение логоритмики способствует устранению речевых нарушений, коррекции двигательной сферы, развитию музыкальных способностей, оздоровлению организма ребенка. Заключение
Целью данного исследования являлось изучение использования логоритмики при преодолении ФФН у дошкольников. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В работе были рассмотрены особенности фонетико — фонематического нарушения речи — нарушения процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия, различения и произношения фонем. Дети с ФФН характеризуются низким уровнем развития фонематического слуха, фонематического восприятия, нарушения звукопроизношения: смешение, замены, искажения. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Работа логопеда по преодолению речевых нарушений у дошкольников успешна только при взаимодействии с родителями воспитанников, воспитателями, специалистами ДОУ. В работе была дана характеристика детей дошкольного возраста и обозначены особенности дошкольников с ФФН. В дошкольном возрасте у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства.
Разноплановое взаимодействие с окружающим миром посредством общения является необходимым условием и средством развития личности ребенка. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) в основном завершается процесс овладения речью. К 7-ми годам язык становится средством общения и мышления ребенка, предметом сознательного изучения (чтение, письмо). Развивается звуковая сторона речи. Уже к пяти годам фонетико-фонематическая система достигает своего высокого уровня развития и в дальнейшем она только совершенствуется.
У дошкольников с ФФН отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения, и как следствие — недостаточное развитие внимания, памяти, мышления, коммуникативной сферы, нарушения поведения. Проанализировав логоритмику как коррекционный метод в логопедии, было отмечено, что логоритмика представляет собой объединение на основе единого замысла системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, адаптацию к условиям внешней среды. Большую связующую роль играет ритм.
Он служит средством воспитания и развития ритма в движении и включения его в речь. Логоритмика включает множество средств. У детей с ФФН на занятиях по логопедической ритмике в первую очередь необходимо развивать координацию движений, певческий диапазон голоса, воспитывать просодику речи, нормализовать речевую функцию, корректировать эмоционально-личностную сферу. В работе были рассмотрены средства логоритмики при преодолении ФФНР у дошкольников. Логоритмика имеет большой арсенал средств по коррекции речи детей с ФФН, по развитию их познавательных, эмоциональных, коммуникативных функций — упражнения, задания, игры на основе сочетания музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и движения. Сюда входят упражнения на освоение основных движений, ориентировки в пространстве, упражнения в танцевальных движениях, упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание, дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика, упражнения для развития мелкой моторики, игры на развитие фонематического слуха, мимические упражнения, пение, танцы, игры. Правильное применение логоритмики способствует устранению речевых нарушений, коррекции двигательной сферы, развитию музыкальных способностей, оздоровлению организма ребенка.
Список литературы
Баль Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи: учеб.
метод, пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждении / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. — Минск, 2010
Белякова Л.И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия.- М.: ВЛАДОС, 2009. — 287 с. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж. Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений.
— СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 145 с. Богин Г. И. Типология понимания текста. — М., 2002. — 164с. Божович Л. И. Этапы развития личности в онтогенезе.
В кн. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. — М.: Институт практической психологии, 1995, с.
193 — 224. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов / Т. Г. Визель. — М.: АСТ: Астрель, 2005. — 384. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб.
для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Владос, 2002. — 272 с. Володина В. С. Альбом по развитию речи. — М.:ЗАО «Росмен пресс», 2009
Воронова А. Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 — 7 лет. — М., 2006
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Союз, 1997. — 220 с. Гвоздев А.
Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев — СПб.: Детство-Пресс, 2007. — 472с. Гоголева М. Ю. Логоритмика в детском саду. — Ярославль: Академия развития, 2006
Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
Горчакова А. М. Пути преодоления фонематического недоразвития у дошкольников // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 5. — С. 5 — 12. Емельянова Н. В., Жидкова Л. И., Капицына Г. А. Коррекция звукопроизношения у детей 5−6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ.
— М.: Детство-Пресс, 2013. — 288с. Зайцева Л. А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.
метод. пособие / Л. А. Зайцева, И. С. Зайцев, С. Ф.
Левяш, И. Н. Ясова. -
Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. — 74 с. Изотова Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова. — М.: Академия, 2004. -
283 с. Карпова СИ., Мамаева В. В., Никитина А. В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы./ Логопед в детском саду, 2007, № 9 (24). Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду.
— М., 2003
Козырева Л. А. Развитие речи. Дети 5−7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2002. — 160с. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. 4-е изд. — М., 2007
Левина Р. Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. — М.: Наука, 2004. — 234 с. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981
Лисина М.И., Силвестру А. И. Психология самосознания дошкольников — СПб., 2003. — 110 с. Логопедические развивалки. Развивающие игры для детей/ авт.-сост.: А. Г. Прокофьева.- М.: Эксмо, 2010. — 320 с. Лопухина И. С. Логопедия. Речь, ритм, движение. — М.: Корона-Век, 2008
Макарова Н. Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. — 80 с. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст.
Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. 2-е изд.- М.: Эксмо, 2010. — 304 с. Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 2005
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционноразвивающей работы в детском саду. — М.: Детство-Пресс, 2014. — 96 с. Обухова Л.
Ф. Возрастная психология. Учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. -
М.: Юрайт, 2014. — 460 с. Орлова О. С. Нарушения голоса: учеб. пособие. — М.: АСТ: Астрель, 2008.
— 220с. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
— 200с. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Римис, 2008.
— 448 с. Поваляева М. А. Справочник логопеда. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 448с. Правдина О. В. Логопедия.
— М.: Просвещение, 2003. — 325 с. Самарцева Н. П. Обучение и воспитание детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с проблемами фонетико-фонематического развития // Практическая психология и логопедия.
— 2008. — № 1. ;
С. 8−15.Слюсарь К. Н. Логоритмические занятия с детьми 3−7 лет. — М., 2007
Смирнова Л.Н., Овчинников С. Н. Большая книга логопедических игр. Играем со звуками, словами и фразами. — М.: АСТ, 2010
Ступак Л. В. Онтогенез диалогической речи // Специальное образование. — 2012. — № 3.
— С. 109 — 113. Усанова О. Н. Специальная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии / О. Н.
Усанова. — СПб.: Питер, 2006
Филатова Ю.О., Гончарова Н. Н., Прокопенко Е. В. Логоритмика: развитие ритма движений и речи при заикании: Учебно-методическое пособие / Под редакцией Л. И. Беляковой. — М.: Национальный книжный центр, 2011. — 184 с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. — М., 1999
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / С. Н. Цейтлин. — М.: Владос, 2000. — 240с. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ.
/ Под общ. ред. д. п. н., проф. Г.
В. Чиркиной. — 2-е изд., испр. — М.: АРКТИ, 2005.
— 240 с. Шабалина Т. И. Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с ринолалией. / Т. И. Шабалина // Дефектология. — 2002. — №
2. — С.83−89.Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2005. — 192 с. Эриксон Э. Г.
Детство и общество. — Изд. 2-е / Пер. с англ. — СПб.: ООО «Речь», 2002.
— 416с.
