Организация работы развития речи-рассуждения у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Рассуждение как психологическая категория — это сложная вербально-логическая мыслительная деятельность ребенка. Исследование ученых (П.Блонский, Х. Веклерова, Л. Войтко, М. Дональдсон, А. Запорожец, Г. Люблянская, Л. Обухова, В. Филь и др.) доказали, что дети уже с 5-летнего возраста рассуждают, если владеют обобщенными знаниями о фактах и явлениях окружающей среды и причинно-следственных связях и отношениях в ней, оперируют суждениями, анализируют, систематизируют, обобщают, классифицируют и т. п. Речевое развитие детей тесно связано с интеллектуальным, становление которого происходит через «зону ближайшего развития» ребенка. Развивающий эффект обучения непосредственно зависит от методов его организации.

В дошкольной лингводидактике вопрос о создании методики формирования у детей старшего дошкольного возраста привычек и умений рассуждать впервые подняла Л. Федоренко (начало 70-х годов ХХ ст.), важность такой работы была связана с проблемой языковой подготовки детей к обучению в школе. Продолжительное время (почти 30 лет) мысли ученой недооценивались наукой, рассуждения детей не были предметом специального изучения. Именно поэтому масса современных воспитателей не оперирует данными о лингвистических особенностях рассуждений старших дошкольников, не владеет методами формирования у детей привычек и умений рассуждать.

Психологические особенности органической связи между языком и мышлением, механизмы и процессы их становления на этапе дошкольного возраста нашли отражение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов (П.Блонский, Л. Выготский, Л. Войтко, А. Запорожец, Т. Косма, Ж. Пиаже, С. Рубинштейн, И.Синица. В этих исследованиях мышление, сознание и речь рассматриваются как взаимосвязанные процессы.

Так, в исследованиях А. Венгер, М. Вовчик-Блакитной, А. Запорожца, Т. Косма, О. Люблянской, У. Ульенковой указывается на существование определенной зависимости: если у дошкольника развито умение рассуждать, логически объяснять, доказывать, строить заключения, то это свидетельствует с одной стороны, об определенном уровне речевого развития, а с другой — об уровне логического мышления.

Рассуждение как психологическая категория — это сложная вербально-логическая мыслительная деятельность ребенка. Исследование ученых (П.Блонский, Х. Веклерова, Л. Войтко, М. Дональдсон, А. Запорожец, Г. Люблянская, Л. Обухова, В. Филь и др.) доказали, что дети уже с 5-летнего возраста рассуждают, если владеют обобщенными знаниями о фактах и явлениях окружающей среды и причинно-следственные связи и отношение в нем, оперируют суждениями, анализируют, систематизируют, обобщают, классифицируют и т. п. Речевое развитие детей тесно связано с интеллектуальным, становление которого происходит через «зону ближайшего развития» ребенка. Развивающий эффект обучения непосредственно зависит от методов его организации.

На современном этапе развития дошкольной методической науки делаются попытки определить задачи, апробировать методы обучения старших дошкольников способности рассуждать. В этом направлении активно работают известные отечественные и русские ученые: М. Алексеева, А. Богуш, Н. Гавриш, Л. Калмыкова, Т. Ладыженская, М. Львов, Р. Никольская, Н. Смольникова, О. Ушакова, В. Яшина и др.

Исследуемая проблема является актуальной для дошкольной методики обучения, в особенности если речь идет о решении проблемы преемственности в работе сопредельных звеньев образования — дошкольной и начальной школьной (Н.Бибик, А. Беляев, Л. Варзацкая, М. Вашуленко, А. Галетова, И. Головко, И. Пуговица, Т. Ладыженская, Л. Мацько, Л. Миненко, М. Пентилюк, Л. Скуратовский, М. Стельмахович, М. Львов, Р. Никольская, Г. Фомичева, О. Хорошковская, Г. Шелехова и др.). Объект исследования — процесс развития рассуждений в условиях образовательной деятельности дошкольного учебного заведения. Предмет исследования — методика формирования у детей старшего дошкольного возраста умения рассуждать.

Цель исследования состоит в теоретическом рассмотрении методики формирования у детей старшего дошкольного возраста умения рассуждать, ориентированной на оптимальную речевую подготовку ребенка к школе.

Гипотеза исследования — методика формирования у детей старшего дошкольного возраста умений рассуждать будет эффективной при условиях: — учета в целях, задачах, содержании обучения детей рассуждению закономерностей речевого развития дошкольников, специфики практического овладения речевыми навыками (операциями); - обеспечения соответствующими методами и средствами обучения аналого-интуитивное овладение детьми умением рассуждать и самостоятельное высказывание детьми рассуждений; - овладение детьми дошкольного возраста умением рассуждать на практическом уровне, достаточном для успешного осмысления, осознания и объективации учениками начальной школы рассуждения как типа речи, как лингвистического явления.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследование были поставлены такие задачи:

1. рассмотреть логические и лингвистические характеристики категории «рассуждение»; обобщить современное состояние исследуемой проблемы в философской, психолингвистической, психолого-педагогической и лингвометодической литературе.

2. Рассмотреть методику формирования у детей старшего дошкольного возраста умений рассуждать.

3. Составить конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста с целью развить у них умение рассуждать.

Методологическими основами исследования были положение теории познания о взаимосвязи языка, мышления и речи, сознания и деятельности; теории речи о единстве языкового содержания и языковой формы, взаимообусловленность чувственного и рационального в овладении языка, приоритетную роль речи в развитии личности, механизмы порождения монологической речи.

Теоретические основы исследования: концептуальные подходы из проблем языка и речи ученых-классиков (В.Гумбольдт, А. Потебня, Ф. Соссюр) и современников (Л.Булаховский, И. Белодед, М. Жовтобрюх, В. Русановский, И. Вихованец и др.).

В исследовании применялись теоретические методы (анализ философской (логической) и лингвистической литературы с целью определения логических и лингвистических признаков рассуждения; анализ психолингвистической, психолого-педагогической и лингвометодической литературы с целью изучения современного состояния исследуемой проблемы, отбора критериев для уточнения логико-лингвистической структуры детских рассуждений; моделирование речевых занятий, словесных упражнений, дидактических речевых игр).

Работа состоит из двух разделов, выводов, списка использованной литературы. Общий объем работы — 24 страницы.