Профилактика девиантного поведения подростков военного училища (Суворовского СПб)

И стремление учащихся суворовском училище к нормальной жизни является залогом эффективности работы по профилактике девиаций. Что касается семейной ситуации учащихся, то половина подростков считают отношения в семье конфликтными, или считают, что в семье они не получают моральной поддержки. Меньшее количество подростков обращается за помощью к родителям в непростой жизненной ситуации. Большинство находят поддержку у друзей. Несмотря на какие-то жизненные неудачи, больше половины подростков смотрят в будущее с надеждой и верят в успех. Необходимо в процессе обучения в училище обращать внимание на личность подростка. Создавать условия, в которых станут возможными максимальная реализация личностного потенциала воспитанника, накопление им позитивного социального опыта, формирование у него «нравственного иммунитета», который позволил бы ему противостоять негативным влияниям внешней среды. Это основной принцип социальной работы с «трудными» подростками. При работе с подростками девиантного поведения надо делать упор не на уголовное и административное наказание, а на профилактическую работу. Профилактическая работа с несовершеннолетними будет действенной, если выработается комплексный подход к решению данной проблемы при условии максимально полного учёта индивидуальных и возрастных особенностей подростков, а также выявятся особенности психического и физического развития, жизненных ценностей, социального статуса, материального положения семьи, влияния микросоциума, восприятия им культурно-воспитательного и уголовно-правового воздействия, желания к сотрудничеству. Профилактика отклоняющегося поведения может быть реализована при условиях:

скоординированной работы всех специалистов (социальный педагог, психолог, учитель, специалист по социальной работе, юрист);

— выделения специфических особенностей подростков, влияющих на формирование противоправного поведения;

внимания (приоритет) к проблеме первичной профилактики отклоняющегося поведения.

социальной работы по профилактике девиантного поведения подростков

Изученная информация позволяет сделать вывод о более высоком уровне реализации программ профилактики девиантного поведения в СУ по сравнению с ПУ. Кроме этого, на базе СУ проводится более глубокая социальная работа, которая, среди прочего имеет военно-патриотическую направленность. Это объясняется рядом фактов, среди которых:

1) Общая специфика деятельности учреждения;

2) Военная направленность училища;

3) Возможность постоянного мониторинга и психологосоциального сопровождения каждого подростка;

4) Наличие большого количества ресурсов, реализуемых на федеральном уровне. Рассмотрев теоретические основы проблемы профилактики девиантного поведения подростков, в работе проведено исследование, целью которого являлось рассмотреть социально-негативные проявления подростков и изучить процесс социально-профилактической работы по предупреждению девиантного поведения подростков в ПУ № 70 г. Санкт-Петербурга.Анализ документов показал, что специалисты по социальной работе училища консультируют по вопросам социальной защиты и социальной помощи, выявляют семьи социального риска, нуждающиеся в социальной помощи, реабилитации и поддержке, занимаются профилактической работой среди несовершеннолетних. Основной причиной девиантного поведения несовершеннолетними является беспечность родителей, отсутствие с их стороны контроля за поведением своих детей, неумение несовершеннолетних организовать свой досуг, плохая организация досуга подростков на некоммерческой основе в г. Санкт-Петербурге, неумение несовершеннолетних оценивать свои поступки с точки зрения их правомочности. Глава 3. Модель комплексной программы психолого-социальной работы по профилактике девиантного поведения подростков3.

1Программа оказания психолого-социальной помощи

Несмотря на объективно высокие показатели воспитанников Суворовского училища была составлена программа помощи девиантным подросткам, на основе как исследования в СУ, так и исследования в ПУ. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ «ПОДРОСТОК:* обеспечение условий для реализации конституционного права на получение основного бесплатного образования всеми детьми школьного возраста;* социальная защита и охрана прав детства;* соблюдение социальных прав и гарантий проблемных детей;* формирование в среде чувства сострадания к данной категории детей и желания оказать им психологическую, моральную и социальную помощь;* создание условий для гармонического, интеллектуального, физического, духовно-нравственного развития учащихся, их воспитания и образования;* создание доверительного психологического климата между подростками, учениками и родителями;* актуализация мотивационной сферы личности учеников;* развитие в педагогическом коллективе гуманистических личностных установок;* достижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса. ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ «ПОДРОСТОК»: * Принцип законности, демократизма; гуманного обращения с несовершеннолетними;* Принцип психолого-педагогической поддержки. Это процесссовместного определения с ребенком его собственных интересов, возможностей, целей и путей преодоления препятствий, мешающихему сохранять его человеческое достоинство и самостоятельнодостигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни;* Принцип поддержки семей и взаимодействия с ней;* Принцип ведущей роли воспитательного воздействия жизни класса иобщешкольных мероприятий. В виду того, из-за специфики этойкатегории детей снижена воспитательная функция семьи (а внекоторых ситуациях она совсем отсутствует или оказываетнегативное влияние на ребенка), то основная воспитательнаяфункция принадлежит школе;* Принцип повышения роли общественных организаций. * Индивидуального подхода к исправлению несовершеннолетних с соблюдением конфидициальности полученной информации. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «ПОДРОСТОК»: * Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;* Выявление и пресечение случаев вовлечение несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий;* Создание положительного психологического микроклимата иактивной воспитывающей среды;* Учет пропусков занятий без уважительных причин;* Создание системы работы с подростками из социально незащищённых слоёв населения по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности* Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности учителей, родителей, лиц, их заменяющих, специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи учащимся.* Повышение уровня воспитательно-профилактической работы с подростками в школе, в КДН., ПДН.* Активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка.* Учет пропусков занятий без уважительных причин;* Изучение и выявление интересов и потребностей учащихся и их родителей в обучении и воспитании, трудностей и проблем, уровня социальной защищённости и адаптированности к социальной среде.* Привлечение самих учащихся к укреплению правопорядка в школе, вовлечение учащихся в кружки, общешкольные мероприятия, клубы по интересам, спортивные секции.* Повышение самосознания школьников через разнообразные формы работы.* Развитие системы организованного досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное и летнее время.* Создание условий для повышения квалификации педагогов, работающих с детьми из «группы риска». * Своевременное обеспечение социальной защиты прав несовершеннолетних.* Совместная работа с органами опеки и попечительства, отделом по молодежной политики, инспекцией по делам несовершеннолетних и комиссии по делам несовершеннолетних. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ* Выявление основных причин появления детей «группы риска». * Восстановление законных юридических, экономических, интеллектуальных и социальных прав ребёнка.* Сформированные личностная и социальная компетентности подростков, коррекция их негативных поведенческих проявлений через развитие у них позитивной, адекватной «Я — концепции», чувства самоуважения.* Развитые способности критически мыслить, умения ставить социально-значимые цели и принимать ответственные решения.* Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов.* Сформированные умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами.* Создать условия гарантированной социальной защищённости учащихся: знание учащимися своих прав и обязанностей; их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебно-воспитательного процесса; психологическое и социальное равенство обучающихся, исключающую какую-либо дискриминацию их по любому признаку; соблюдение прав обучающихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.* Развить творческие способности и таланты детей, раскрыть самобытность каждого, увидеть дальнейшие перспективы. Ключевые компоненты.Формы работы.Сроки.Выявление всех проблемных детей. Создание банка данных:

неблагополучные семьи;

— «группа риска»; Социометрические данные по классам:

положение воспитанника в коллективе, — характер взаимоотношений с коллективом. Разработка программы по изучению личности детей «группы риска» Тестирование, психологические занятия. Диагностика нравственной воспитанности и правовой культуры личности. В течение 1 полугодия. Наблюдения за адаптацией проблемных детей. Индивидуальные беседы с воспитанниками, их родителями;

приобщение к внешкольным и внеклассным мероприятиям;

запись в кружки, секции;

составление социального паспорта группы. Сентя-брь -октябрь

Работа классных руководителей по изучению личности каждого ребёнка и выявление причин неадекватного поведения:

слабоуспевающие и неуспевающие;

соматически ослабленные;

дезадаптация, конфликтность личностной особенности;

семейные взаимоотношения;

социальное окружение;

ошибки педагогов. Тестирование и анкетирование, трудовые десанты, классные часы, спортивные соревнования, рейды в семьи, дежурство, консультации по предметам, родительский всеобуч. В течение года. Педагогической. Систематический учёт посещаемости, пробелов в знаниях, умениях, навыках. Организация помощи в учебной деятельности, необходимой ученику. Изучение интересов и склонностей, способностей ученика. Установление и поддержание систематических, доброжелательных отношений и контактов с родителями. Оказание помощи в воспитании детей. Организация бесплатного питания, льготные учебники для детей из малообеспеченных, многодетных, опекаемых семей. В течение года.

Медицинской. Беседы по правилам гигиены. Лекции, беседы, направленные на пропаганду здорового образа жизни. В течение года. Учебно-просветительная работа Семинары, родительский собрания и конференции, лектории, малые педсоветы, «Общественный наркологический пост», «Совет по профилактике правонарушений», МО классных руководителей, психолого-педагогические консилиумы. Индивидуальная работа с педагогами по созданию положительного микроклимата вокруг учащихся, требующих особого педагогического внимания. В течение года. Коррекционная работа с детьми «группы риска"Организация свободного и учебного времени, специальные формы поощрения и наказания, развитие интересов содействия индивидуальной работы, организация каникулярного и летнего досуга детей.

В течение года. Подведение итогов профилактической работы всего коллектива, рассмотрение предложений, рекомендации по реализации программы «Подросток». «Круглый стол», конференция, семинар, педсовет, МО классных руководителей Апрель — май. Оформление соответствующей документацииплан работы на год;акты обследование ЖБУ (первичные, контрольные, о сохранности жилья и т. д.);ведение картотеки;

оформление документов строгой отчетности. В течение года, поквартально

В целом, данная программа была скорректирована с условием применения в современных образовательных учреждениях, однако она подходит и, непосредственно к «закрытым» типам учреждений, таких как СУ.

3.2 Выводы и методические рекомендации по совершенствованию психолого-социальной работы по профилактике девиантного поведения подростков

На основании сравнительного анализа, можно сделать вывод о том, что основнымисредствами программы профилактики девиантного поведения подростков могут служить:

различные тренинги, конференции, ток-шоу для подростков с целью формирования безопасного поведения, повышения ответственности несовершеннолетних за принятые ими решения. Информационно-просветительская работа с родителями, так как без помощи и поддержки родителей, их глубокой заинтересованности, их педагогических, психологических, юридических знаний процесс воспитания не даст необходимого результата. В результате проведенных анкетирований психологом училища были выявлены проблем у подростков, касающихся образа жизни, семейного окружения, отношений с учителями, так и позитивных устремлений, нацеленности на нормальную жизнь, получение образование, создание семьи, воспитание детей, что позволяет надеяться на успешность профилактической работы при условии её грамотной организации. Также немаловажно нацеленность на нравственно-патриотическое воспитание молодежи, развитие спортивных и культурных досуговых сфер. Результаты исследования доказывают, что профилактика отклоняющегося поведения может быть реализована при следующих условиях:

скоординированной работе всех специалистов (психолог, социальный педагог, специалист по социальной работе, юрист, учитель);серьезном внимании (приоритет) к проблеме первичной профилактики отклоняющегося поведения;

выделении специфических особенностей подростков, влияющих на формирование противоправного поведения;

Исходя из комплексного анализа средств профилактики девиантного поведения в обоих учреждениях, можно дать ряд общих рекомендаций по работе с девиантными подростками:

Необходимо учитывать их личностные особенности, выявляемые в ходе психологических методов работы;

Необходимо активно внедрять психологические методы работы не только на стадии диагностики проблемы, но и в процессе дальнейшей работы с клиентом;

Высокий показатель чувства вины, как результат нахождения ребенка в условиях асоциальной семьи должен быть учтен в повседневной практике социальной работы: в общении с такими подростками необходимо избегать нотационного тона, стараться как можно меньше применять санкционные методы профилактики девиантного поведения, активнее включать ребенка в работу группы;

В вопросах профилактики агрессивности, необходимо избегать стигматизации такого подростка, наклеивании ему ярлыка «хулигана», поскольку зачастую физическая агрессиярезультат социальной ситуации, в которой находился ребенок, а косвенная агрессия может являться следствием возрастных особенностей. В случае конкретного выплеска агрессии по отношению к сверстнику необходимо тщательно разобраться в ситуации, активно использовать метод беседы с обоими. Важно также учесть, что физическая агрессия как неотъемлимый атрибут возраста, должна получать свой выход через цивилизованные формы: спорт, физкультура. В этой связи на базе учреждений желательно организация таких видов досуга, или же организация их с помощью межсубъектного сотрудничества;

В профилактической работе с девиантными подростками из асоциальных семей необходимо также активно использовать метод воздействия коллектива;

Эффективность мер профилактика девиантного поведения подростка тесно связана с учетом уровня его самооценки. Так как согласно результатам исследования большинство подростков характеризуются низким уровнем самооценки, необходимо его коррекция. В данном случае может быть применен комплексный подход. С одной сторонывоздействие коллектива на человека, которое может выражаться в положительных отзывах, поддержке его на различного рода публичных мероприятиях, с другой стороныработа социально-педагогического коллективапредоставление всем равного права голоса, работа по активному участию данных детей в групповых мероприятиях, кроме этого необходимо использование в работе различного рода тренингов, направленных на восстановление самооценки ребенка. Деформации в системе ценностно-нормативных ориентаций ребенка также должны учитываться при проведении профилактических мероприятий с ним. Так например терпимость и толерантность, которая низко оценивается большинством подростков, может быть восстановлена в качестве значимой ценности путем проведения с подростками бесед, занятий, внутригруппового межкультурного взаимодействия. В качестве методов профилактики здесь могут выступать тренинги, совместная работа с субъектом, на которого направлена нетерпимость и т. д.;Трудовая деятельность, также помогает в профилактике девиантного поведения. Особенно необходимо отметить ее значимость в работе с детьми с заниженной самооценкой, так как поощрение за труд во многом способствует самокоррекции я-концепции у подростка. Заключение

Для современного российского общества характерно развитие и проявление различных девиаций в подростковой среде. Подростковый возраст является одним из самых опасных для возникновения девиантного поведения периодов человеческого развития. Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, поэтому актуальной является проблема профилактики подростковых девиаций. В данной работе нами была поставлена цель — рассмотрение социально-негативных проявлений подростков и изучение процесса социально-профилактической работы по предотвращению девиантного поведения. В ходе работы был раскрыт теоретический аспект вопроса, т. е. проанализировано состояние проблемы в научной литературе.

Было определено понятие «девиантное поведение», раскрыты причины девиантного поведения подростков в современном мире. Нами были выделены следующие подходы к изучению девиантного поведения: биологический психологический и социологический. В целом ни одна теория не способна дать полного объяснения девиантному поведению, каждая высвечивает важный источник отклонения поведения от норм. Причинами девиантного поведения являются противоречия социально-экономического и политического развития, с одной стороны и индивидуальная социально-психологическая дезадаптация с другой. Чтобы преодолеть отклоняющееся поведение подростка, нужно знать возможности его физического и психического развития, взаимообусловленность направленности личности положительными и отрицательными качествами, определить «зону» оптимального воздействия.

Причем изучение причин отклонений и поиски путей положительного развития подростка должны осуществляться одновременно. Распространение подростковых девиаций делает крайне актуальной проблему их профилактики. Проблема профилактики девиантного поведения подростков — многофакторная проблема, для решения которой требуется кропотливая совместная работа властных, правоохранительных, общественных, учебно-воспитательных и других структур. Под профилактикой девиантного поведения подростков в социальной работе понимаются научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на: — предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала. Существуют различные технологии и программы профилактики девиантного поведения подростков. Все они будут эффективны, если использовать их в комплексе, систематически, с учётом индивидуальных особенностей детей и ситуации, в которой они оказались. В последние годы в нашей стране проблеме девиантного поведения подростков уделяется определённое внимание. Внимание государства к проблеме выразилось в разработке множества законов, принятии нормативно-правовых актов, прямо или косвенно обеспечивающих воздействие на факторы девиации. Главным нормативным актом, регулирующим деятельность по профилактике девиаций несовершеннолетних, является Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», принятый в июне 1999 г. Закон определил основные направления деятельности, установил ответственность федеральных министерств и ведомств, субъектов Российской Федерации в организации профилактической работы. В соответствии с ним складывается вся система профилактики, обеспечивается принятие специальных программ, вносятся изменения в уже существующие документы. Суворовское училище — одно из немногих специальных детских учреждений в России на базе которого можно и нужно решать проблемы профилактики девиаций. Во многом, это — уникальное учреждение. Возможность системы постоянного мониторинга обеспечивает реализацию комплексных психолого-социальных мероприятий по профилактике девиантного поведения. Таким образом, в ходе исследования, было выяснено, что организация превентивной деятельности по профилактике девиантного поведения в условиях СУ, позволяет наиболее полно решить проблему девиантного поведения как такового. Гипотеза подтвердилась.

Список литературы

Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля/ под.

ред. Я. И. Гилинского. М.: Наука, 2009

Антология социальной работы. Т.

2. Феноменология социальной патологии. /Сост. М. Ф. Фирсов. М.: Полисоц, 2011

Архипов В. Д. Подросток и закон. М.: Труд, 2011

Астемиров З. А. Уголовное наказание и ответственность несовершеннолетних. Издание 2-е, дополненное. М.: Наука, 2011. 84 с. Бааль Е. Г. Современные тенденции преступности среди несовершеннолетних и молодежи: основные криминологические показатели, причинный комплекс, проблемы профилактики. М., 2010

Базаров Р. А. Преступность несовершеннолетних: криминальное насилие, меры противодействия. Издание 2-е. М.: Искра, 2009

Барсамова А. А. Музыкальные молодежные субкультуры — норма или девиация?/ А. А. Барсамова // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. — Вып. 8. — М.: Институт социологии РАН, 2009

Басанов В. В. Криминологическая характеристика и предупреждение органами внутренних дел групповых преступлений несовершеннолетних. М.: Наука, 2009

Башкатов И. П. Психология неформальных молодежно-подростковых групп/ И. П. Башкатов, М.: Прессмос, 2009

Башкатов И. П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально-психологические особенности). М.: «Прометей», 2009

Бреева Е. Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. М., 2007

Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., 2009

Ветров Н. И. Профилактика нарушений среди молодежи. М.: Волга. 2011 184 с. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга. М.:Знамя, 2010

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М. И. Рожкова. М., 2009

Гилинский Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений. СПб.:Юридическиое дело, 2010

Двойменный Н.А. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников //Социологические исследования. 2003, № 4.Джунаев А. О. Асоциальные семьи в контексте воспитания /О.А. Джунаев .- М.:Слово, 2008. С.

22.Дивицына Н. В. Социальная работа с детьми группы риска/ Н. В. Дивицына .-М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. 351 с. Дик П. В. Влияние семьи на подростковое курение/ П. В. Дик //Социс.-2010.-№ 12.Дроздов А. Ю, Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации/ А. Ю. Дроздов // Социс.-2003.-№ 4.Дюркгейм Э. Социология/ Э. Дюркгейм.

М., 1995

Ермаков В., Крюкова Н. Несовершеннолетние преступники в России. М., 2009

Забрянский Г. И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних. Краснодар, 2009

Канеман Д. Принятие, решений в неопределенности/ Д.Канеман.

М.: Владос, 2009

Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения/ Ю. А. Клейберг.

М.: Новь, 2010

Ковалева А.И., Луков В. А. Социология молодежи: Теоретические и практические во-просы преступности. М.: Социум, 2002

Комиссия по делам несовершеннолетних (КНД): реалии и перспективы. М.: Фонд НАН, 2002

Королев В. В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей. М., 2002

Корытникова Н. В. Интернет зависимость и депривация в результате виртуальных взаимодействий/ Н. В. Корытникова // Социс.- 2010. № 6.Косарецкая С. В. Неформальные объединения молодежи: Профилактика девиантного поведения/ С. В. Косарецкая.

СПб.: Каро, 2006

Косевич Н. Р. Профилактика преступности несовершеннолетних в малых и средних городах. М., 2009

Крюкова Н. И. Преступность несовершеннолетних в России, ее причины и пути преодоления. М.:Юридическое дело, 2009

Кудрявцев В. Н. Закон, поступок, ответственность. М.: Слово Век, 2009

Меркушов А. Е. Практика рассмотрения уголовных дел в отношении несовершеннолетних, // Российская юстиция, 2000, № 6.Лангмейер Й. Психическая депривация в детском возрасте/ Й. Лангмейер, Матейчек З.- Прага, 1984

Лелеков В. А. Молодежь в сфере криминального «взрыва» в России. Воронеж, 2003

Марченко Н. Н. Что объясняет биология?/ Н. Н Марченко.

Медицинский вестник.-№ 4. 2011.-С 3−9.Морозов В. Реабилитация детей группы риска/ В. Морозов // Социальная педагогика.- 2009. № 3. 45−57 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология/ Л. Ф. Обухова.

М.: Педагогическое общество России, 2001. 442 с. Олин О. Сексуальные и психологические аспекты девиантного поведения/ О. Олин.

М.: Изд-во АРКТУР, 2009.-134 с. Парсонс Т. Социология: проблемы, методы, исследования/ Т. Парсонс.

М.: Прогресс, 1972.-525 с. Позднякова М. Е. Влияние интернет сообщества на распространение девиантных форм поведения в современной России/ М. Е. Позднякова // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М. К. Горшков. — Вып. 8.

— М.: Институт социологии РАН, 2009. С. 128−149.Прозументов Л. М. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение. Томск: изд-во ТГУ, 2001

Прозументов, Л. М. Проблемы раннего предупреждения правонарушений несовершеннолетних // Сибирский Юридический Вестник, 2004. — № 1.Самоделкин С. М., Сибиряков С. Л. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение. Волгоград, 2002

Социальная работа с несовершеннолетними. Опыт организации социальной службы. М.: Фонд НАН, 2002

Толстых А. В. Опыт конкретно исторической психологии личности/А.В. Толстых.

СПб.: Алетейя, 2000

Франкл В. Человек в поисках смысла/ В. Франкл .-М., 1990

Чихалова С. Н. Трудные судьбы подростков — кто виноват? М.: Юридическая литерату-ра, 2001

Эльконин Д. Б Избранные психологические труды/ Д. Б. Эльконин.

М., 1989

Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Питер, 1996

Приложения

Приложение 1Методика Шварца. Инструкция:

Спросите себя: «Какие ценности важны для меня как руководящие принципы в Моей жизни? Какие ценности менее важны для меня?» Ваша задача: оценить, насколько важна для Вас каждая ценность в качестве руководящего принципа в Вашей жизни. Шкала для оценки:

7 — исключительно важная в качестве руководящего принципа Вашей жизни ценность (обычно таких ценностей бывает одна-две);6 — очень важная;

5 — достаточно важная;

4 — важная;

3 — не очень важная;

2 — мало важная;

1 — не важная;

0 — совершенно безразличная;

— 1 — это противоположно принципам, которым Вы следуете. До того, как Вы начнете, прочитайте список из 30 ценностей и выберите одну, которая наиболее важна для Вас, и оцените ее важность «7». Далее, выберите ценность наименее важную для Вас и оцените ее -1, 0 или 1, согласно ее важности. Затем оцените оставшиеся ценности. Руководящим принципом в моей жизни эта ценность является в следующей степени:

Теперь оцените, насколько каждая из следующих ценностей важна для Вас в Вашей жизни. Эти ценности выражаются как более или менее важные для Вас качества. До того, как вы начнете, прочитайте список ценностей с 31 по 75 и выбери одну из наиболее важных для Вас ценностей и оцените ее важность. Далее, выберите ценность наиболее противоречащую Вашим принципам (или, если такой нет, выберите ценность наименьшей для Вас важности) и оцените ее -1, 0 или 1. Затем оцените оставшиеся ценности. Важной в моей жизни эта ценность является в следующей степени:

Ключ, обработка результатов, интерпретация методики Шварца. Шкалы (мотивационные домены) Шварца. В скобках даны оригинальное наименование (англ.) и номера ценностей по опроснику. Значения переменных 1−12 вычисляются как средние значения. Наслаждение (hedonism);Достижения (achievement);Социальная власть (socialpower);Самоопределение (seftdirection);Стимуляция (stimulation);Конформизм (restrictive conformity);Социальность (prosocial);Безопасность (security);Зрелость (maturity);Поддержкатрадиций (tradition maintenance);Социальнаякультура (сulture specific values);Духовность (spiritual).Гипотеза Шварца состоит в том, что эти шкалы в определенном смысле связаны биполярными отношениями и противоречия в конструктах возникают при выборе субъектом противоречивых (лежащих на разных полюсах в определенном конструкте) мотивационных, целевых и т. п. единиц. Например, стремление к самоопределению противоречит конформизму и если значения переменных 4 и 6 одновременно высоки или, наоборот, низки, то можно утверждать, что структура ценностей субъекта несет мотивационные динамические противоречия (термины Шварца). Список гипотез о конкретных конструктах дается следующим перечнями:

а) 12-ти пар оппонентных шкал: 4−6, 9−6, 5−6, 2−7, 1−7, 2−8, 5−8, 1−12, 2−12, 3−12, 4−10, 5−10;б) 3-х групп совместимых интересов: индивидуальные (I), коллективные ©, двойные (I, C).Список доменов вместе с ценностями, которые в них входят. Номер ценности дан по ее нумерации в опроснике. Буквы I и С означают соответственно индивидуальные и коллективные ценности. Наслаждение (I)4. УДОВОЛЬСТВИЕ (удовлетворение желаний).

50. НАСЛАЖДАЮЩИЙСЯ ЖИЗНЬЮ (едой, сексом, досугом и т. д.).Достижения (I)23. СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ (уважение, одобрение других).

12. БОГАТСТВО (обладание материальными благами, деньгами).

55. УСПЕШНЫЙ (достигающий целей).

34. ЧЕСТОЛЮБИВЫЙ (трудолюбивый, целеустремленный).

43. СПОСОБНЫЙ (компетентный, эффективный, квалифицированный).Социальная власть (I)27. АВТОРИТЕТ (право руководить и распоряжаться).

3. СОЦИАЛЬНАЯ ВЛАСТЬ (управление другими, влияние).

39. ВЛИЯТЕЛЬНЫЙ (имеющий влияние на людей и события).

46. ЗАБОТЯЩИЙСЯ О СВОЕЙ РЕПУТАЦИИ (защищающий свое «лицо»).Самоопределение (I)5. СВОБОДА (свобода действий и мысли).

16. ТВОРЧЕСТВО (уникальность, воображение).

41. ВЫБИРАЮЩИЙ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ (ставящий себе самостоятельно задачи).

31. НЕЗАВИСИМЫЙ (уверенный в себе, самостоятельный).

48. УМНЫЙ (логичный, думающий).

53. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ (интересующийся всем, исследующий).Стимуляция (I)25. РАЗНООБРАЗНАЯ ЖИЗНЬ (наполненная вызовами, новизной и изменениями).

9. ИНТЕРЕСНАЯ ЖИЗНЬ (острые ощущения, переживания).

37. СМЕЛЫЙ (ищущий приключений, риска).Ограничительный конформизм (C)11. ВЕЖЛИВОСТЬ (учтивость, хорошие манеры).

20. САМОДИСЦИПЛИНА (самоограничение, сопротивление соблазнам).

56. ЧИСТЫЙ (опрятный, аккуратный).

47. ПОКОРНЫЙ (исполнительный, обязательный).Поддержка традиций (C)18. УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ (сохранение почитаемых в прошлом обычаев).

8. ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПОРЯДОК (стабильность общества).

40. ПОЧИТАЮЩИЙ РОДИТЕЛЕЙ И СТАРШИХ (выказывающий уважение).

51. ВЕРУЮЩИЙ (придерживающийся религиозных верований и убеждений).Социальность (С)1. РАВЕНСТВО (равные возможности для всех).

30. СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ (исправление несправедливости, забота о слабых).

17. МИР ВО ВСЕМ МИРЕ (свободный от войн и конфликтов).

6. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ (более духовными интересами, чем материальными).

45. ЧЕСТНЫЙ (подлинный, искренний).

49. ПОЛЕЗНЫЙ (работающий на благо других).

54. НЕЗЛОПАМЯТНЫЙ (охотно прощающий других).

33. ВЕРНЫЙ (преданный моим друзьям, группе). Безопасность (I, C)13. НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ (защита моей нации от врагов).

22. БЕЗОПАСНОСТЬ СЕМЬИ И БЛИЗКИХ ЛЮДЕЙ (защищенность семьи).

7. ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ (чувство, что другие заботятся обо мне).

28. НАСТОЯЩАЯ ДРУЖБА (близкие, оказывающие поддержку друзья). 52. ОТВЕТСТВЕННЫЙ (надежный, заслуживающий доверия).

42. ЗДОРОВЫЙ (физически и психически). Зрелость (I, C)26. МУДРОСТЬ (зрелое понимание жизни).

19. ЗРЕЛАЯ ЛЮБОВЬ (глубокая эмоциональная и духовная связь).

14. САМОУВАЖЕНИЕ (чувство собственного достоинства).

10. СМЫСЛ ЖИЗНИ (понимание своего предназначения в жизни).

29. МИР КРАСОТЫ (красота природы и искусства).

2. ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ (мир с самим собой).

35. ШИРОКО МЫСЛЯЩИЙ (терпимый к различным идеям и убеждениям). Социальная культура (I, C)15. ВЗАИМНОСТЬ В ОТНОШЕНИЯХ (избегание задолженностей).

24. ЕДИНЕНИЕ С ПРИРОДОЙ (сжиться с природой).

21. РАВНОДУШИЕ К МИРСКИМ ЗАБОТАМ.

44. ПРИНИМАЮЩИЙ СВОЮ УЧАСТЬ В ЖИЗНИ.

32. УМЕРЕННЫЙ (избегающий крайних чувств и поступков).

36. КРОТКИЙ (скромный, непритязательный).

38. ЗАЩИЩАЮЩИЙ ПРИРОДУ (сохраняющий окружающую среду).Духовность (I, C)2. ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ (мир с самим собой).

5. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ (более духовными интересами, чем материальными).

10. СМЫСЛ ЖИЗНИ (понимание своего предназначения в жизни).

21. РАВНОДУШИЕ К МИРСКИМ ЗАБОТАМ.

24. ЕДИНЕНИЕ С ПРИРОДОЙ (сжиться с природой).Приложение 2Опросник Басса-Дарки

Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет». Опросник

Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню. Не всегда получаю то, что мне положено. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести. Мне кажется, что я не способен ударить человека. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи. Всегда снисходителен к чужим недостаткам. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю. Часто бываю не согласен с людьми. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же. В раздражении хлопаю дверьми. Я более раздражителен, чем кажется со стороны. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор. Меня немного огорчает моя судьба. Думаю, что многие люди не любят меня. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку. Я не способен на грубые шутки. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится. Довольно многие завидуют мне. Требую, чтобы люди уважали мои права. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу. От злости иногда бываю мрачным. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям. Хочется, чтобы мои грехи были прощены. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.Иногда люди раздражают меня своим присутствием. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам». Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.С десяти лет у меня не было вспышек гнева. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня. Когда кричат на меня, кричу в ответ. Неудачи огорчают меня. Дерусь не реже и не чаще других. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее. Иногда чувствую, что готов первым начать драку. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю. Ругаюсь только от злости. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает. Часто думаю, что живу неправильно. Знаю людей, которые способны довести меня до драки. Не огорчаюсь из-за мелочей. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение. В последнее время я стал занудой. В споре часто повышаю голос. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. Обработка результатов и интерпретация

Ответы оцениваются по 8 шкалам.

1. Физическая агрессия (k=11):" да" = 1, «нет» = 0вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68″ нет" = 1, «да» = 0вопросы: 9, 72. Вербальная агрессия (k=8):" да" = 1, «нет» = 0вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73″ нет" = 1, «да» = 0вопросы: 33, 66, 74, 753. Косвенная агрессия (k=13):" да" = 1, «нет» = 0вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63″ нет" = 1, «да» = 0вопросы: 26, 494. Негативизм (k=20):" да" = 1, «нет» = 0вопросы: 4,12,20,28," нет" = 1, «да» = 0вопросы: 365. Раздражение (k=9):" да" = 1, «нет» = 0вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72″ нет" = 1, «да» = 0вопросы: 11, 35, 696. Подозрительность (k=11):" да" = 1, «нет» = 0вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59″ нет" = 1, «да» = 0вопросы: 33, 66, 74, 757. Обида (k=13):" да" = 1, «нет» = 0вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 588. Чувство вины (k=11):" да" = 1, «нет» = 0вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности — 6−7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. Приложение 3Тест Дембо-Рубинштейн