С одной стороны в ней заложен уникальный социально-воспитательный потенциал, с другой — она в современной социальной ситуации принадлежит к одной из наиболее уязвимых категорий семей.
Круг проблем, с которыми сталкиваются многодетные семьи, весьма широк и разнообразен. Для того чтобы оказать им реальную помощь, социальный педагог должен, во-первых, выявить эти семьи и их проблемы, во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.
По мнению Т. В. Шеляга, чаще всего неполные семьи сталкиваются с следующими проблемами:
1. «Низкая материальная обеспеченность.
2. Отсутствие доверительных отношений между членами семьи.
3. Проблемы с выплатами детских пособий.
4. Хронические заболевания членов семьи.
5. Эмоционально напряженная атмосфера в семье.
6. Неуспеваемость школьников в учебе.
7. Плохая адаптация к среде сверстников (в основном дети с 7 до 19 лет).
8. Неорганизованный отдых или отсутствие такового вообще.
9. Незнание своих социальных льгот и прав.
10. Полное отсутствие полового воспитания детей-подростков.
11. Неумение найти для семьи дополнительный заработок детьми-подростками и их родителем" [30; 104].
Реальная помощь социального педагога этим неполным семьям может быть следующей:
«Организация встреч родителей со специалистами-психологами, медицинскими работниками и работниками правоохранительных органов по решению проблем организации труда и быта, здорового образа жизни.
Психолого-педагогическая помощь и образование родителей (педагогический всеобуч).
Организация семейных клубов, школ семейной жизни, воскресных школ.
Психологическая коррекция семейных отношений в процессе семейного психологического консультирования.
Подбор специальной литературы по вопросам полового воспитания детей, медицинским проблемам.
Правовое просвещение в многодетных семьях.
Консультации по вопросам профессиональной ориентации подростков.
Психотерапевтическая и психиатрическая помощь матерям и другим членам семьи.
Организация социальным педагогом благоприятной социальной среды в семьях.
Создание производственных участков с целью обеспечения условий для получения детьми некоторых профессиональных навыков.
Обогащение выбора форм и видов досуговой деятельности в учебных заведениях и по месту жительства, секции, кружки, «группы встреч».
Квотирование рабочих мест для подростков, что является важным условием эффективного успешного функционирования ребенка в социуме.
Организация системы допрофессионального образования и дополнительного социального образования подростков и молодежи из многодетных семей (курсы лекций по психологии, организация здорового образа жизни, курс планирования карьеры, домоводства, тренинги общения, группы продленного дня в школе или детском саду, педагогическая, медицинская и психологическая консультации).
Наблюдение за здоровьем всех членов семьи, помощь в укреплении здоровья.
Медицинская и диспансерная помощь членам многодетной семьи.
Выявление и работа с семьей, в которой есть «трудный» подросток.
Учет и предупреждение асоциально-аморального поведения родителей.
Предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций в семье.
Постоянное взаимодействие с родителями и родственниками ребенка в период его пребывания в службах временного пребывания детей. Связь с педагогическим коллективом (детские приемники, приюты, стационары…).
Взаимодействие и контакт с учреждениями постоянного пребывания детей и подростков (детские дома, семейные детские дома, органы опеки и попечительства, дома ребенка).
Налаживание взаимодействия и контакта школьного педагогического коллектива с семьей.
Налаживание благотворительной помощи семье.
Помощь в организации семейного отдыха и досуга.
Организация педагогического просвещения родителей, пропаганда здорового образа жизни" [30; 105].
В настоящее время, как считает М. В. Фирсова, сложилось большое видовое разнообразие учреждений разной ведомственной подчиненности. Информацию о них также надо предоставить неполным семьям.
Назовем некоторые из них:
— «клубные объединения по месту жительства;
— санаторные и лесные школы для детей с патологией здоровья и физического развития;
— территориальные социально-образовательные центры для подростков и старшеклассников;
— центры помощи семье и детям (центры помощи семье, центры защиты семьи и т. п.);
— школы полного дня для социально дезорганизованных подростков;
— центры и службы профориентации и трудоустройства старшеклассников;
— коррекционно-реабилитационные центры.
— службы и центры в регионах и городах имеют различные названия, но их направленность и содержание деятельности становятся понятными из названий:
— медико-психологическая служба семьи,
— служба педагогической анимации и социальной защиты прав ребенка,
— служба по работе с проблемными детьми и детьми со специфическими нуждами,
— служба молодежных социальных инициатив,
— служба профессиональной и социальной ориентации,
— медико-психолого-юридическая консультация по вопросам семьи и детства,
— служба психофизического здоровья и коррекции общения (медико-психологический центр «Здоровье» и т. п.),
— служба организации досугово-творческой деятельности (это может быть социально-педагогический центр «Семья», социально-развивающий центр «Досуг», Центр досуга и развития и др.)" [23; 56].
В.П. Малыхина пишет: «Детям из неблагополучных неполных семей необходимо сообщить номера различного вида телефонов доверия: экстренной помощи, телефона доверия для детей и подростков, молодежный телефон доверия и др., телефоны различных центров.
Это могут быть:
межшкольный центр социально-психологической помощи, психолого-медикосоциальный центр помощи детям и подросткам, центр социально-педагогической реабилитации, центр семьи и детства, центр помощи детям, пострадавшим от насилия, центр помощи пережившим сексуальное насилие и т. п." [17; 169].
Родителям следует знать о специалистах и секторах работы в школах, способных помочь семье в решении актуальных для нее вопросов:
— социальные педагоги, психологи, классные руководители (или классные воспитатели) и др.,
— сектор организации познавательной деятельности (дополнительного образования) во внеурочное время,
— сектор организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.
В передовом педагогическом опыте можно обнаружить много форм и интересных подходов в работе школы с семьей. Во многих школах работает социально-педагогическая служба, которая успешно реализует диагностическую, прогностическую, консультативную, профилактическую, защитную, опекунскую и организаторскую функции.
Социальные педагоги, опираясь на достижения науки и опыт работы, решают проблемы формирования единых педагогических позиций школы и семьи. Названная служба имеет следующие подразделения:
территориальная социальная служба, которую осуществляют социальные педагоги;
внутришкольная служба социальной заботы о детях (классные руководители, воспитатели групп продленного дня, организаторы внеклассной работы по возрастным степеням);
служба всеобуча, попечительства и опеки; психологическая служба (психологи и логопед);
медицинская служба (врач и медсестра).
Результаты деятельности социальной службы отслеживаются путем ведения соответствующей документации [4; 106].
Так, социальный педагог ведет:
— «диагностику «трудных» семей;
— план индивидуальной помощи подросткам и их семьям;
— учет интересов детей и их реализации через воспитательные центры и кружки;
— дневник наблюдений социальной ситуации в доме, поведения подростков" [24; 136].
Психологи имеют:
— «годовой план работы (диагностика, прогнозирование педагогического процесса, консультативная работа с учащимися, педагогами, родителями, коррекционная работа с учащимися);
— психодиагностическая документация (инструментарий, результаты)" [24; 136].
Классный руководитель осуществляет:
— «отслеживание воспитанности школьников на регулярной основе (карта воспитанности, заполненная ребенком, родителями, классным руководителем);
— учет активности школьников;
— анализ родительских собраний, воспитания на уроке и во внеклассной работе.
Итоги работы социально-педагогической работы подводятся ежегодно [24, 136].
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями учащихся Т. Е. Демидова определяет следующие:
— «изучение семей и условий семейного воспитания,
— пропаганда психолого-педагогических знаний,
— активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям,
— обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания" [6; 171].
В работе с семьей педагоги руководствуются принципами:
1. Объективный характер изучения семьи.
2. Комплексный подход в изучении всех характеристик семьи.
3. Выявление специфических особенностей семьи и использование их для усиления ее воспитательного потенциала.
4. Анализ реальной ситуации.
5. Двусторонний характер изучения семьи (родители, дети).
6. Осуществление изучения воспитательной деятельности семьи с одновременным изучением личности ребенка, его воспитанности.
7. Оптимистический подход к семье.
8. Единство изучения с практической реализацией воспитательных возможностей семьи и общества.
9. Установление неиспользованных резервов семейного воспитания [5; 171].
Цель работы педагогического коллектива с семьями учащихся — выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных путей их преодоления.
Задачи, которые необходимо решить для достижения цели:
1. «Изучение образа жизни семьи.
2. Выявление особенностей ситуации семейного воспитания.
3. Положение детей в системе внутри-семейных отношений
4. Характеристика нравственного микроклимата семьи, ее традиций.
5. Выявление взаимоотношений семьи и школы.
6. Поиск путей оптимизации педагогического взаимодействия школы, семьи и общества.
7. Установление неиспользованных резервов семейного воспитания" [14; 193].
Заключение
Для неполных семей в первую очередь нужна помощь по расширению возможностей ориентации в социальном пространстве (самореализация, приращение адаптационных ресурсов, устройство на работу, повышение социальной обильности, выработка жизненных стратегий и т. д.).
Цель деятельности — активизация внутренних ресурсов, переориентация активности с замкнутого самообеспечения на включенность в социально-экономические отношения.
Представители данной группы проявляют повышенный интерес к информации по различным проблемам современной жизни, поэтому необходимо наладить их обеспечение наглядной и доступной информацией, чтобы создать образ и стереотипы конструктивной активности.
Итак, исходя из вышесказанного, мы можем сказать, что достигли, поставленной перед собой цели. А именно, мы определили особенности социальной работы с неполными семьями в образовательном учреждении.
Также мы теперь с уверенностью можем сказать, что знание социально-психологических особенностей семьи как своеобразного организма позволяет понять и скорректировать многие явления, с которыми приходится сталкиваться специалисту по социальной работе.
В процессе работы мы выполнили следующие задачи:
определили принципы и механизмы государственной семейной политики;
определили особенности профессиональной деятельности специалистов социальных служб;
проанализировали основные задачи и функции специалиста по социальной работе с семьей;
рассмотрели методы социальной работы с семьей, с группой;
выявили особенности неполной семьи и ее социальная поддержка;
рассмотрели модели помощи современной семье;
проанализировали особенности индивидуальной работы с членами семьи;
выявили особенности профессиональной компетентности специалиста по социальной работе с семьей;
определили особенности многодетной семьи, ее проблемы и социальную помощь.
Для достижения поставленных целей и задач мы проанализировали 30 литературных источников, в том числе статьи, учебные пособия, научные труды ряда исследователей данного вопроса.
На наш взгляд, результат данного исследования можно оценить как вполне успешный.
Список литературы
Архангельский, А.И. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации // Семья в России. 1994, № 1.
Бодрова, Т.А., Рыбакова, Н. А. Социальная работа с многодетной семьей // Российский журнал социальной работы. 1996. № 1.
Буянова, К. С. Проблемы адаптации женщины в неполной семье в современных социальных условиях // Личность и бытие: субъектный подход. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. — Краснодар, 2004.
Гуров, В. Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае // Педагогика. 1997. № 1.
Гуров, В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей // Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Т. 1. Кн. 2. — М.: УРАО, 1997. — 180 с.
Демидова, Т. Е. Профессиональное общение социального работника / Т. Е. Демидова. — М.: Изд-во УРАО, 1994. — 178 с.
Калабихина, Е. И. Неполные семьи: проблемы и перспективы их решения // Семья в России, 1995. № 1.
Кравченко, А. И. Социология. Учеб. — СПб.: Питер, 1998. — 280 с.
Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова — М.: Просвещение, 2001. — 380 с.
Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи / Т. С. Зубкова, Н. В. Тимошина. — М.: Просвещение, 2003. — 208 с.
Основы социальной работы: Учеб. / Отв. ред. П. Д. Павленок. — М.: Педагогика, 1997. — 195 с.
Основы теории социальной работы / Л. Г. Гуслякова, Е. И. Холостова. — М.: Просвещение, 1997. — 311 с.
Савинов, Л. И. Семьеведение / Л. И. Савинов. — Саранск, 2000. — 332 с.
Сатир, В. Психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2000. — 392 с.
Семьеведение: учеб.
пособие для студентов вузов / Е. И. Зритнева, Н. П. Клушина. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 246 с.
Социальная помощь семье и детям / З. Я. Матвейчик — М.: ВЛАДОС, 1995. — 230 с.
Социальная работа с семьей в системе местного самоуправления. Сборник / Под ред. В. П. Малыхина. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 344 с.
Социальные службы семьи и семья (методическое пособие) / В. Н. Гуров, Л. Я. Селюкова и др. — Ставрополь, 1995. — 103 с.
Социология семьи: учеб. / А. И. Антонов, В. М. Медков. — М.: Просвещение, 1996. — 371 с.
Справочное пособие по социальной работе / Под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. — М.: Просвещение, 1997. — 450 с.
Теория и методика социальной работы: Краткий курс / Под ред. В. И. Жукова. — М.: Просвещение, 1994. — 340 с.
Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Отв. ред. Е. И. Холостова. — М.: Просвещение, 1992. — 290 с.
Теория социальной работы / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 490 с.
Тетерский, С.В.
Введение
в социальную работу / С. В. Тетерский. — М.: ОНИКС, 2001. — 264 с.
Торохтий, В. С. Психология социальной работы с семьей / В. С. Торохтий. — М.: Педагогика, 1996. — 240 с.
Фирсов, М. В. Теоретические основы социальной работы / М. В. Фирсов. — М.: Просвещение, 1997. — 365 с.
Халостова, Е. И. Библиотека социального работника. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника / Е. И. Холостова. — М.: Просвещение, 1993. — 318 с.
Черняк, Е. М. Социология семьи: учеб. пособие / Е. М. Черняк. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 410 с.
Шапиро, Б. Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы. Семья как объект социальной работы // Социальная работа. № 7.—М., 1994.
Шеляг, Т. В. Современная семья и социальная работа. — М.: Наука, 1999. — 239 с.
