Особенности коррекционной работы учителя-логопеда по преодалению дислалии у детей старшего дошкольного возраста

Ребёнку предлагается прослушать предложение и найти слово с заданным звуком. Инструкция: «Я произнесу предложение, а ты внимательно послушай и скажи, в каком из слов есть звук [ш]».

Задание 4. Подобрать пары картинок к словам паронимам. Логопед называет слова, отличающие одним звуком, и просит ребёнка показать соответствующие им картинки. Инструкция: Покажи где кот, где год, где сова, а где софа, покажи где лук, а где люк. Затем ребёнку предлагается самостоятельно назвать картинки парами.

II часть. Обследование слоговой структуры слова. В основу обследования положена методика А. К. Марковой, которая предлагает изучать у детей произношение слов с различной слоговой структурой в зависимости от их возрастающей сложности.

В заданиях детям предлагается самостоятельно называть все картинки, расположенные по группам. Логопед оценивает умения ребёнка произносить слова, сложность которых постепенно увеличивается по количеству слогов, стечений согласных звуков и наличию звуков трудных для произношения.

Задание 1. Послушай и ответь в каких словах есть звук [р] ([л], [с], [з], [ш], [ж] и другие звуки).

Задание 2. Посмотри картинки и скажи есть ли здесь предмет со звуком [р]. (W, [с], [ш], [ж] и другие звуки).

Задание 3. Послушай стих и скажи, есть ли здесь звук [в], ([к], [м] и другие звуки).

Система оценки состояния фонематического восприятия:

1 балл — точное и правильное воспроизведение слоговой структуры, правильный показ картинки;

0.5 балла — первый член воспринимается правильно, 2-ой уподобляется первому (ба — па, ба — па); показ картинки после стимулирования;

0,25 балла — неточное восприятие с перестановкой слогов, заменой, пропуском; восприятия слов — паратипов как одинаковых;

0 баллов — невозможность восприятия, отказ.

Максимальное количество баллов — 10 баллов Были определены уровни состояния фонематического слуха:

высокий уровень — 8 — 10 баллов;

средний уровень — 5 — 8 баллов;

низкий уровень — 0 — 5 баллов и меньше.

3.Обследование звукопроизношения.

Инструкция: Дети садятся на ковер вокруг логопеда, а в это время Антошка вбегает в группу и раздает детям карточки-модели звука [с]. Вызванный ребенок с помощью удочки с магнитом вытаскивает из «колодца» (большой коробки) картинки:

1) скамейка, доска, каска, маска, миска-символ [с ];

зима, бензин, озимые, магазин, бузина, таз-символ [з];

цапля, яйцо, огурец, карточка — символ [ц].

Логопед четко проговаривает названия картинок, а дети поднимают карточку — символ, услышав нужную картинку. Затем логопед уточняет, какой звук дети учились находить в словах.

Предлагались предметные картинки на исследование произнесения шипящих звуков.

Инструкция: Детям раскладываем на столе картинки, и организуем их рассматривание, обращаем внимание на каждый предмет, его части, внешний вид, назначения, ребенок берет картинку и медленно, четко произносит. Это проигрывается все в игровой форме.

шуба — кошка — камыш жук — ножи щука — вещи — лещ чашка — очки — мяч Для третьего задания предлагали предметные картинки со звуком [р]. (Приложение) Инструкция: Детям дается картинка и ребенку предлагается задание «Расскажи про свою картинку» (предмет или сюжет). Требования логопеда к речевым высказыванием зависит от индивидуальных возможностей каждого ребенка.

рыба — корова — топор 5) кот — сокол — клубок река — варенье — дверь гусь — бумага лампа — молоко — мел хлеб — сахар — петух лента — колесо — соль йод — майка — трамвай Система оценки исследования звукопроизношения. (все звуки условно делятся на 5 групп: 1 — свистящие, 2 — шипящие, 3 — [р], [р'], 4 — [л], [л'], 5 -остальные звуки. Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности.

Оценка:

1 балла — правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;

0,5 балла — один или несколько звуков группы изолированно и отражённо произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы;

0,25 балла — в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;

0 баллов — искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются. Максимальное количество баллов — 4.

Были определены уровни состояния звукопроизношения.

Высокий уровень — 4 — 5 баллов.

Средний уровень -3−4 баллов.

Низкий уровень — 0 — 3 баллов.

2.

2. Результаты исследования Обследование подвижности артикуляционного аппарата дошкольников с дислалией. Данные можно представить в виде таблицы.

Таблица 4

Обследования артикуляторного аппарата

№ п/п Список детей Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Общее количество баллов 1 Паша А. 1 1 1 1 4 2 Владик П. 1 1 1 1 4 3 Сережа А. 1 1 1 1 4 4 Соня В. 1 1 1 0,5 3,5 5 Полина А. 1 1 1 0,5 3,5 6 Даша Л. 1 1 1 0,5 3,5 Итого: 6 6 6 4,5 22,5

Исходя из данных таблицы обследования подвижности артикуляторного аппарата высокий уровень показали 50% детей, средний 50%.

Высокий уровень показал три ребёнка — Владик П., Серёжа А., Паша А., средний уровень показали трое детей — Полина А., Даша Л., Соня В.

У Владика П. при выполнении упражнений напряжения не возникало, с заданиями справился успешно.

У Полины А. и Даши Л. недостаточно подвижен язык, неумение быстро переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.

У Сони В. недостаточно подвижен при обследовании язык. Этот дефект вызван неумением удерживать язык в нужном положении и быстрого перехода от одного движения к другому.

У Серёжи А. и Паши А. при выполнении упражнений напряжения не возникало, с заданиями справились успешно.

Таблица 5

Обследования фонематического слуха

№ п/п Список детей Работа с карточками Повтори слоговые цепочки Общее количество баллов

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 Паша А. 1 0,5 1 0,5 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 7 2 Владик П. 1 1 0,5 1 1 1 1 1 1 0,5 9 3 Сережа А. 1 0,5 1 1 0,5 1 1 1 1 1 9 4 Соня В. 1 0,5 1 1 0,5 1 0,5 1 1 1 8,5 5 Полина А. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 6 Даша Л. 1 0,5 1 1 1 1 0,5 1 1 1 9 Итого: 6 4 5,5 5,5 5 6 4,5 5,5 5,5 5 52,5

Исходя из данных таблицы 2 можно сделать вывод, что низкого уровня не показал ни один ребёнок, средний уровень зафиксирован у одного ребёнка, это составило и у пятерых детей наблюдается высокий уровень.

Исходя из данных таблицы мы пришли к выводу, что низкого уровня не показал ни один ребёнок, средний уровень зафиксирован у одного ребёнка, это составило 27% и у пятерых детей наблюдается высокий уровень, это составило 73% детей.

Итак, высокий уровень показали трое детей — Владик П., Серёжа А., Соня В., Полина А., Даша Л., средний уровень показал один ребёнок — Паша А.

Таблица 6

Обследования звукопроизношения

№ п/п Список детей Свистящие Шипящие [Р] [Р'] [Л] [Л'] Остальные звуки Общее количество баллов 1 Паша А. 1 1 0,25 0,25 1 3,5 2 Владик П. 1 1 0,25 0,25 1 3,5 3 Сережа А. 0,25 0,25 1 1 1 3,5 4 Соня В. 0,25 0,25 1 1 1 3,5 5 Полина А. 1 1 1 0,25 1 4,25 6 Даша Л. 0,25 0,25 0,25 1 1 2,75 Итого: 3,75 3,75 3,75 3,75 6 21

Чаще всего нарушаются группы звуков: свистящие, шипящие, [р] - [р'], [л] -[ л'].

На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, дети были разделены в подгруппы с учетом структуры дефекта и характера нарушения звукопроизношения.

1 группа — дети с нарушением свистящих, шипящих (Соня В., Серёжа А., Даша Л.).

2 группа — дети с нарушением сонорных (Полина А., Паша А., Владик П.).

Таблица 7

Уровни сформированности

Логопедическое обследование

Уровни сформированности высокий средний низкий Артикулярная моторика (количество детей) 1 3 2 Состояние звукопроизношение

(количество детей) 3 3 Состояние фонетического восприятия (количество детей) 2 2 2

Диаграмма 1

Уровень сформированности звукопроизношения у дошкольников с дислалией

Таким образом, можно сделать вывод, что высокий уровень показали 17% детей — это Полина А., средний уровень зафиксирован у 66% детей — Паша А., Соня В., Серёжа А., Полина А., низкий уровень показали 17% детей, — Даша Л.

Заключение

Устранение нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией — одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого — педагогического, но и логопедического фактора при устранении нарушений звукопроизношения у детей с механической дислалией.

В первой главе проведён анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.

Тщательное изучение и анализ научной и методической литературы указывают на то, что проблема нарушений звукопроизношения при дислалии имеет много граней, относящихся к разным научным дисциплинам: медицине, психологии, психолингвистике, логопедии.

Во второй главе представлены результаты эмпирического исследования.

Качественный и количественный анализ показал недостаточную сформированность звукопроизносительной речи дошкольников. Диагностические исследования позволили нам выявить первоначальный уровень развития речи детей и наличие дефекта.

Логопедическую работу по преодолению дислалии необходимо строить с учётом развития звукопроизношения в онтогенезе.

Список литературы

Александровская М. А. Недостатки произношения детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис… … канд. пед.

наук. — М., 1955

Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи — М., 1977

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 2007.

Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезу фонетико-фонематических расстройств//обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М., 1989. — С. 67−78

Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1963

Ипполитова М. В. Характеристика звукопроизносительной стороны речи у учащихся с церебральным параличом / Под ред. М. В. Ипполитовой. — М., 1989

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985

Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб., 2009.

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М., 2008.

Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2004

Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии//Очерки по патологии речи и голоса. — М., 1963. — № 2 — с. 34−48

Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий//Очерки попатологии речи и голоса. — М., 1967. № 3 — С. 77−98

Орфинская В. К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей — М., 1946

Паромонова Л. Г. Логопедия для всех. — М., 2002

Правдина О. В. Логопедия. — М., 1969

Соботович Е. Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением//IVнаучн. Сессия по дефектологии, — М., 1971. — С. 457−456

Сорочинская Т. В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999

Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. — М., 1993

Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 2008.

Хватцев М. Е. Хрестоматия по логопедии — М., 2009.

Чиркина Т. В Основы логопедической работы с детьми. — М., 2007.

. Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К. Ф. Седова -- М., 2004

Яковлев С. Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Автор. дис. канд. пед н. — Л., 1988

Приложение Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Анкета. Индивидуальная карта ребёнка

1. сведения о родителях:

Мать: Ф.И.О.________________________________________________________________

Место работы_________________________должность______________________________

Отец: Ф.И.О._________________________________________________________________

Место работы_________________________должность______________________________

Состояние здоровья Имеются ли хронические заболевания у родителей____________________________________________________________________________________________________________

2. состоит ли на учёте у узких специалистов:____________________________________________________

_________________________________________________________________

Не злоупотребляют ли алкоголем_________________________________________

3. состав семьи:

Сколько детей в семье:________________________________________________________

1-й ребёнок (сын или дочь, имя, год рождения, где учится)__________________________

____________________________________________________________________________

2-й ребёнок__________________________________________________________________

Нет ли у ближайших родственников или знакомых речевых нарушений_______________

____________________________________________________________________________

4. личный анамнез ребёнка:

От какой беременности ребёнок и как она протекала?______________________________

____________________________________________________________________________

Как протекали роды (в срок, перехаживали, преждевременные) подчеркнуть.

Со стимуляцией или без:_______________________________________________________

Сразу крик или нет ____________________вес ребёнка______________________________

Рост ребёнка ___________________когда приложен к груди______________________

5. психомоторное развитие ребенка с момента рождения до года.

— когда начал держать голову___________________________________________________

— когда начал сидеть________________________ходить_____________________________

— первое гуление (типа: агу, уа):_________________________________________________

— лепет (типа: ма, ба, па, би — би):________________________________________________

— первые слова:_______________________________________________________________

— простые предложения:________________________________________________________

— перенесённые заболевания, а также ушибы, травмы, потери сознания:________________

__________________________________________________________________

6. изучение навыков самообслуживания:

— в каком возрасте начал сам одеваться:___________________________________________

— раздеваться: ___________________убирать игрушки_______________________________

— мыть руки: ____________________какая рука ведущая_________________________

7. изучения развития общения:

— как вёл себя ребёнок при общении — активно______________________________________

— мало обращался с окружающими его людьми_____________________________________

— прекращалось ли речевое общение (если да, то в каком возрасте)? По какой причине? И на какое время?_______________________________________________________________

— где воспитывался ребёнок до поступления в наш д/сад (у бабушки, дома, в другом д/саду) подчеркнуть___________________________________________________

Приложение 4

Игры для исследования звукопроизношения

«Веселый рыболов». В коробке сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки «вылавливал» картинки и называл их.

«Кто внимательный». На столе лежали конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок доставал отдельные ее части, искал недостающие элементы, складывал их и называл картинку.

«Волшебная ромашка». На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком. Ребенок «отрывал» лепестки, называл соответствующие картинки.

«Загадочный сундучок». В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок на ощупь брал игрушку, угадывал ее и называл.

«Украсим наши елки». На столе устанавливали маленькую искусственную елочку. Ребенок по нашей просьбе развешивал на ней картинки — игрушки и называл их.