Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Метод в отечественной педагогике

Курсовая: Метод в отечественной педагогике
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ дискуссий о методах обучения, начавшихся в 1956;1958 гг. И продолжающихся до наших дней, обнаруживает два предмета обсуждения. Одни ученые рассматривают саму номенклатуру методов, при этом предлагая новые; другие, принимая традиционную номенклатуру (рассказ, беседа, экскурсия и т. д.), классифицируют ее на иных основаниях. М. А. Данилов, положивший начало дискуссии середины 50-х гг… Читать ещё >

Метод в отечественной педагогике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • СОДЕРЖАНИЕ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • РАЗДЕЛ І. ПРОБЛЕМА МЕТОДА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
    • 1. 1. Развитие теории методов обучения в дидактике
    • 1. 2. Метод как многомерное явление
    • 1. 3. Классификация методов обучения
    • 1. 4. Сущность и содержание методов обучения
    • 1. 5. Выбор методов обучения
  • РАЗДЕЛ ІІ. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ СИСТЕМНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Формирование методики системно-педагогического исследования
    • 2. 2. Методика, повторяющая, но не уточняющая «шаги» программы
    • 2. 3. Методологические принципы использования математических методов в педагогике
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Потребности общества и школы, логика развития проблемы, современный уровень психологии и педагогики вызвали необходимость систематического исследования проблемы методов обучения, чтобы приблизиться к ее объективному решению, обеспечить роль методов в достижении всего многообразия целей обучения, обосновать монистический подход к решению проблемы, учитывающий различные аспекты методов обучения, уже обозначенные в литературе.

Цель данной работы состоит в раскрытии проблемы методов обучения. Преодоление отмеченных трудностей и достижение целей исследования проблемы возможно только на дидактическом уровне, то есть на уровне рассмотрения черт и процессов, свойственных любому обучению, независимо от специфики его предметного содержания.

Анализ дискуссий о методах обучения, начавшихся в 1956;1958 гг. И продолжающихся до наших дней, обнаруживает два предмета обсуждения. Одни ученые рассматривают саму номенклатуру методов, при этом предлагая новые; другие, принимая традиционную номенклатуру (рассказ, беседа, экскурсия и т. д.), классифицируют ее на иных основаниях. М. А. Данилов, положивший начало дискуссии середины 50-х гг. в своїй работе обратил внимание на отсутствие ясного определения метода, недостаток аргументации у авторов различных определений, немотивированность существующих классификаций методов. Он отметил, что методы обсуждаются лиш со стороны формы, без проникновения в их внутреннюю природу. По его мнению, главным в методе является логическая основа обучения. По определению М. А. Данилова, «метод обучения — применяемый учителем логический способ, посредством которого учащиеся сознательно усваивают знания и овладевают умениями и навыками».

М.А. Данилов поставил методы в связь не только с логикой построения содержания, но и с самим содержанием, не разработав этот вопрос сколько-нибудь подробно. Им заинтересовался Е. П. Перовский. С его точки зрения, содержание может быть усвоено только посредством метода, который является формой движения содержания в процессе обучения. При этом решающую роль играют тип знаний и характер их усвоения. Автор устанавливает знания о действительности: 1) которую учащиеся могут созерцать и преобразовывать в учебной практике; 2) которая поддается только созерцанию; 3) которая в силу тех или иных причин не поддается созерцанию и выражается в очень широких обобщениях.

В первой четверти 19 в. возникло наглядное и предметное обучение (второй путь), ставшее в третьей четверти столетия лозунгом прогрессивной русской педагогики. Ко второй половине 19 в. относится появление третьего пути — практического, или лабораторного, требовавшего участия учащихся в доступном воспроизведении явлений, работы с изучаемыми предметами. Этот путь автор называет моторным.

Актуальностьработы. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Объектом исследования является проблема методов обучения, а предметом — выбор методов обучения.

Задачи курсовой работы следующие: 1) показать, как развивалась теория методов обучения в дидактике; 2) раскрыть понятие метода как многомерного явления; 3) проанализировать классификации методов обучения; 4) раскрыть сущность и содержание методов обучения; 5) раскрыть закономерности выбора методов обучения.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух разделов с подразделами, выводов и списка литературы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы./ А. Н. Аверьянов — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  2. Ю.П. Искусство воспитывать./ Ю. П. Азаров -М.: Просвещение, 1979. — 225 с.
  3. Ю.П. Научный отчет по теме Теория и практика всестороннего и гармоничного развития личности советского школьника в целостном процессе воспитания. / Ю. П. Азаров — НА РАО, ф.31, оп.2, д. 1358, — 1977. — 53 с.
  4. Актуальные проблемы методологии педагогики /Н.Д.Никандров, Б. С. Гершунский. — М.: НИИОП АПН ССР, 1984. — 48 с. (Обзорная информация /НИИОП АПН СССР. Сер. «Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики». Вып.7(55)).
  5. В.Б. Основания гуманитарного познания / В. Б. Александров //ХI Международная конференция «Логика, методология, философия науки. В 3-х ч. — Ч.III. — Москва-Обнинск, 2005. — 176 с. — С.32−36.
  6. Г. Н. Методологические проблемы использования математических методов в педагогике / Г. Н. Александров //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов /Под ред. А. М. Арсеньева и М. А. Данилова. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. — 420 с. — С.5−12.
  7. .Г. Человек как предмет исследования./ Б. Г. Ананьев -Л.: Изд-во ЛГУ им. А. А. Жданова, 1968. — 332 с
  8. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / О. С. Анисимов — М.: Экономика, 2001. — 416 с.
  9. О.С. Методология: функции, сущность, становление. / О. С. Анисимов — М.: «ЛМА», 2006. — 380 с.
  10. А.М. Методологические проблемы социалистической педагогики / А. М. Арсеньев, Ф. Ф. Королев //Проблемы социалистической педагогики. — М.: Педагогика, 1970. — 250 с. -С.10−40.
  11. В.А. Кибернетика, теория коммуникации и школа / В. А. Артемов //Советская педагогика -1962 — № 1 — С.72−73.
  12. С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы/ С. И. Архангельский //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. В 2-х ч. — Ч.II. — М., 1976. — 218 с. — С.15−41.
  13. Ю.К. Избранные педагогические труды. / Ю. К. Бабанский — М.: Педагогика, 1988. — 500 с.
  14. В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Дисс. … д.п.н./ В. П. Беспалько — М., 1968. — 360 с.
  15. В.П. О возможностях системного подхода в педагогике/ В. П. Беспалько //Советская педагогика. — 2000. — № 7. — С.59−60.
  16. В.П. Основы теории педагогических систем./ В. П. Беспалько — Воронеж: ВГУ, 1977 — 304 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии./ В. П. Беспалько — М., 1989. — 300 с.
  18. .П. Математика и педагогика/ Б. П. Битинас //Учительская газета. — № 28. — 27.06.1970. — С.2.
  19. .П. Методологические вопросы измерения свойств личности учащихся //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов /Под ред.А. М. Арсеньева и М. А. Данилова. — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. — 420 с. — С.91−99.
  20. .П. Методологические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании. Автореферат дисс. … д.п.н./ Б. П. Битинас — Вильнюс, 1971. — 42 с.
  21. Выбор методов обучения в средней школе. / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1981. — 334с.
  22. М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований./ М. А. Данилов — М.: АПН СССР, 1971. — 36 с.
  23. М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории/ М. А. Данилов //Тезисы докладов семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований 27.10−31.101 969. — М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1969. — 26 с. — С.3−15.
  24. М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе. / М. А. Данилов // Советская педагогіка — 1956 — № 10. — С.7−12.
  25. Дидактика средней школы. /Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. — М.: Наука, 1982. — 334с.
  26. М.С. Системный подход и гуманитарное знание. / М. С. Каган — С.-Пб.: ЛГУ, 2010. — 384 с.
  27. Методология науки: нетрадиционная методология: Сборник трудов участников Всероссийского семинара. — Томск: Издание Томского ун-та, 2007. — 320 с.
  28. Методология науки: человеческое измерение и дегуманизирующие факторы научного познания: Сборник /Под ред.проф.А. К. Сухотина. — Томск: Издание Томского ун-та, 2006. — 209 с.
  29. Методология системного подхода в педагогике /А.М.Сидоркин //Обзор.инф.НИИ ОП АПН СССР. Сер. «Обзоры по информационному обеспечению педагогических программ и основным направлениям развития педагогической науки и практики» Вып.3(33) — М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. — 56 с.
  30. Методологические проблемы развития педагогической науки /ред.П. Р. Атутов, М. Н. Скаткин, Я. С. Турбовской. — М.: Педагогика, 1985. — 340 с.
  31. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. / В. И. Михеев — М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.
  32. Е.П. Проблема методов в обучении. / Е.П. Перовский// Советская педагогика -1956 — № 12. — С.12−14.
  33. И.П. Педагогика./ И. П. Подласый. — М.: Владос, 2009. — 233c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!