Психологическая коррекция внимания дошкольников с ранним детским аутитом

Даже если диагноз не подтвердится, они ничего, кроме пользы, не принесут. Вот основные правила коррекционной работы:

Коррекция детского аутизма должна быть комплексной, и ведущее место отводится психолого-педагогической работе. Медикаментозное лечение во многих случаях целесообразно и даже необходимо, но к назначению различных препаратов (особенно стимулирующего характера) нужно подходить очень осторожно. Родителям нельзя вмешиваться в лечение ни при каких обстоятельствах: самостоятельное назначение или отмена каких-либо препаратов недопустимы.

Аутичным детям трудно приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям. Поэтому организационные особенности в учреждении, которое посещает такой ребенок, и дома должны быть одинаковыми или, по крайней мере, близкими. В идеале весь уклад жизни в семье с больным малышом должен соответствовать задачам коррекционной работы: это включает единство принципов отношения к ребенку со стороны всех членов семьи, последовательность и постоянство в их применении.

Коррекционная работа остается необходимой на протяжении многих лет, но особенно интенсивной она должна быть на начальных этапах, в дошкольном и младшем школьном возрасте, причем, именно в этот период основная нагрузка приходится не на специалистов, а на родителей.

Работа с малышом должна проходить в достаточном объеме. Когда в образно говорят, что коррекция детского аутизма должна продолжаться 25 часов в сутки, имеют в виду не количество учебных часов, но «коррекцию всей жизнью». Это, прежде всего, касается структурирования пространства (четкая связь определенных видов деятельности с соответствующими участками учебных помещений) и времени (через систему подходящих по объему и форме расписаний).

Коррекционная работа, особенно на начальных этапах, строится на основе индивидуально разработанной программы, поэтому формальный перенос чужого опыта недопустим, его нужно использовать с осторожностью и творчески.

При работе с дошкольниками с ранним детским аутизмом большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания. Для проведения занятий психолог может использовать следующие виды заданий.

1. Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений — корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные знаки (картинки) в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 мин. в день) в течение 2−4 месяцев. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений (прием сравнения); упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность знаков, геометрических узоров, движений и т. д.); задания по типу: «перепутанные линии», поиск скрытых фигур и др.

2. Увеличение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

3. Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т. п.). По окончании упражнения (через 10−15 мин) определяется эффективность выполнения каждого задания.

4. Развитие навыка переключения внимания. Выполнение корректурных заданий с чередованием прослушивания пластинки с записью сказки и т. п.

2.

3. Анализ результатов исследования Результаты диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом Все полученные данные по проведенным методикам нами были занесены в таблицу 1.

Таблица 1

Таблица результатов диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом по методике «Найди отличия»

№ п/п Ф.И. ребенка Сосредоточение внимания До занятий После занятий 1. П. Саша 1 балл 3 балла 2. С. Петя 1 балл 3 балла 3.

Б. Настя 2 балла 3 балла 4. П. Костя 1 балл 2 балла 5. М. Оля 1 балл 3 балла 6.

А. Катя 1 балл 3 балла 7. П. Женя 2 балла 4 балла 8. А. Ваня 1 балл 3 балла 9. Г. Юра 2 балла 4 балла 10.

З. Лена 1 балл 3 балла Средний результат 1,3 балла 3,1 балла Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:

По результатам по методике «Найди отличия» можно сделать вывод, что результат улучшился с 1,3 баллов, что интерпретируется как низкое значение, до 3,1 баллов что интерпретируется как среднее значение.

Результаты исследования позволяют судить о снижении развития внимания у детей с ранним детским аутизмом до проведения психокоррекционной программы. После проведения программы результаты развития внимания улучшились до среднего уровня, что говорит о высокой эффективности и необходимости проведения психокоррекционной программы, направленной на развитие внимания.

Таблица 2

Таблица результатов диагностики развития внимания у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом по методике «Найди и вычеркни»

№ п/п Ф.И. ребенка Продуктивность и устойчивость внимания До занятий После занятий 1. П. Саша 2 балла 3 балла 2.

С. Петя 2 балла 3 балла 3. Б. Настя 1 балл 3 балла 4. П. Костя 1 балла 4 балла 5. М. Оля 2 балла 3 балла 6.

А. Катя 2 балла 3 балла 7. П. Женя 2 балла 3 балла 8. А.

Ваня 1 балл 4 балла 9. Г. Юра 1 балл 3 балла 10. З. Лена 1 балл 3 балла Средний результат 1,5 балла 3,2 балла Итак, исходя из данных, отмеченных в таблице можно говорить о следующих фактах:

По результатам по методике «Найди и вычеркни» можно сделать вывод, что с 1,5 баллов, что интерпретируется как низкое значение, до 3,2 баллов, что интерпретируется как среднее значение.

Следовательно, внимание у детей с ранним детским аутизмом преимущественно непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев — трудной переключаемостью. Работая с дошкольниками, обычно применяют самые различные средства для того, чтобы привлечь и удержать их внимание на том объекте, который в данный момент является предметом рассмотрения. Постоянно используются яркие предметы и их изображения, краткие эмоционально-выразительные пояснения или вопросы, разыгрывание простейших ситуаций с привлечением игрушек и т. п. Продолжительность занятий весьма ограничена.

Анализ результатов наблюдения Для получения представления о произвольном внимании ребенка было обращено внимание на следующее:

понимание инструкции и цели задания;

способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий;

способность осуществлять самоконтроль в процессе работы;

умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;

способность адекватно оценить результат собственной деятельности;

переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому.

Результаты наблюдения до занятий Таблица 3

Справились с заданием Не справились с заданием Допускали ошибки 1) понимание инструкции и цели задания 2 6 2 2) способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий 1 6 3 3) способность осуществлять самоконтроль в процессе работы 3 7 0 4) умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности 2 6 2 5) способность адекватно оценить результат собственной деятельности 3 2 5 6) переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому 3 6 1

Результаты наблюдения до занятий показали, что 2 детей поняли инструкции и цели задания сразу, остальным детям необходимы были дополнительные разъяснения, однако 6 детей не справились с заданием, 2 детей допускали ошибки.

Способность выполнять задание с учетом простой инструкции, и инструкций, состоящей из нескольких заданий продемонстрировали 1 ребенок, однако 6 детей не справились с заданием, 3 детей делали ошибки.

Способность осуществлять самоконтроль в процессе работы показали 3 детей, однако 7 детей не справились с заданием.

Умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности продемонстрировали 2 детей, однако 6 детей не справились с заданием, 2 детей допускали ошибки.

Способность адекватно оценить результат собственной деятельности показали 3 детей. Не смогли справиться с заданием 2 детей, 5 детей допускали ошибки.

Способность переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому продемонстрировали 3 детей, однако 6 детей не справились с заданием, 1 ребенок делал ошибки.

Таким образом, во время проведения эксперимента у 8 детей наблюдалась недостаточная устойчивость внимания, снижение работоспособности, быстрая утомляемость.

По результатам наблюдения, в общем, за группой, дети с ранним детским аутизмом быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий. Они несамостоятельны, при возникновении затруднений дети склонны проявлять пассивность, быстро отказываются от работы, что свидетельствует о слабости волевых процессов.

Результаты наблюдения после занятий Таблица 4

Справились с заданием Не справились с заданием Допускали ошибки 1) понимание инструкции и цели задания 5 3 2 2) способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий 3 2 5 3) способность осуществлять самоконтроль в процессе работы 5 5 0 4) умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности 7 3 0 5) способность адекватно оценить результат собственной деятельности 5 2 3 6) переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому 6 1 3

Результаты наблюдения после занятий показали, что 5 детей поняли инструкции и цели задания сразу, остальным детям необходимы были дополнительные разъяснения, однако 3 детей не справились с заданием, 2 детей допускали ошибки.

Способность выполнять задание с учетом простой инструкции, и инструкций, состоящей из нескольких заданий продемонстрировали 3 детей, однако 2 детей не справились с заданием, 5 детей делали ошибки.

Способность осуществлять самоконтроль в процессе работы показали 5 детей, однако 5 детей не справились с заданием.

Умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности продемонстрировали 7 детей, однако 3 детей не справились с заданием.

Способность адекватно оценить результат собственной деятельности показали 5 детей. Не смогли справиться с заданием 2 детей, 3 детей допускали ошибки.

Способность переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому продемонстрировали 6 детей, однако 1 детей не справились с заданием, 3 ребенок делал ошибки.

Таблица 5

Анализ достоверности различий по t-критерию Стьюдента

До занятий После занятий t-Критерий p M m M m Найди отличия 1,5 0,152 753 3,1 0,179 505 7,63 675 p<0,001 Найди и вычеркни 1,5 0,166 667 3,2 0,133 333 7,96 486 p<0,001

При изучении достоверности различий по t-критерию Стьюдента результатов, изучения развития внимания у дошкольников с ранним детским аутизмом, были получены данные на высоком уровне статистической значимости (p<0,001) по параметрам «найди отличия» (7,63 675) и «найди и вычеркни» (7,96 486).

Учитывая полученные данные достоверности различий по критерию Стьюдента можно сделать заключение, что процесс развития внимания у дошкольников ранним детским аутизмом нуждается в психокоррекционных мероприятиях.

Таким образом, гипотезу исследования предполагающую, что у дошкольников с ранним детским аутизмом проведение программы психологической коррекции внимания будет иметь высокую эффективность, следует считать доказанной.

Заключение

В заключение следует отметить, что трудности психологической реабилитации и адаптации детей с ранним детским аутизмом в значительной степени обусловлены сложной структурой и степенью тяжести их дефекта, проявляющихся в особенностях их аффективной дезадаптации, в дефиците потребности в общении, в недоразвитии регуляторных функций и в своеобразных нарушениях познавательной деятельности и речи. Эти особенности необходимо учитывать в процессе психолого-педагогической помощи детям с аутизмом как одного из важнейших звеньев системы их реабилитации.

Существует широкое и узкое понимание психологической помощи детям с аутизмом. В широком смысле психологическая помощь является системой психологических воздействий, нацеленных на исправление имеющихся у детей недостатков в развитии психических функций и личностных свойств. В узком смысле психологическая помощь — это один из способов психологического воздействия, направленный на гармонизацию развития личности ребенка, его социальной активности, адаптации, формирование адекватных межличностных отношений.

В настоящее время вопросы своевременной психологической помощи детям с нарушениями в развитии разработаны недостаточно. На практике различные психотехнические приемы нередко используются психологами и педагогами без учета клинической формы раннего детского аутизма, уровня развития интеллектуальных процессов и особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка.

Исследование проводилось с 10 дошкольниками с диагнозом раннего детского аутизма, занимающимися по специальной программе в ГДОУ. С детьми была проведена диагностическая работа, включающая в себя тестирование по методикам, направленным на исследование внимания и наблюдение.

Диагностическое обследование проводилось в четыре этапа. В ходе исследования проведена психологическая коррекционная программа в течение 4-х недель, направленная на коррекцию внимания у дошкольников с ранним детским аутизмом.

По результатам проведения программы психологической коррекции внимания у дошкольников с ранним детским аутизмом были сделаны следующие выводы:

1) По результатам по методике «Найди отличия» можно сделать вывод, что результат улучшился с 1,3 баллов, что интерпретируется как низкое значение, до 3,1 баллов что интерпретируется как среднее значение.

Результаты исследования позволяют судить о снижении развития внимания у детей с ранним детским аутизмом до проведения психокоррекционной программы. После проведения программы результаты развития внимания улучшились до среднего уровня, что говорит о высокой эффективности и необходимости проведения психокоррекционной программы, направленной на развитие внимания.

2) По результатам по методике «Найди и вычеркни» можно сделать вывод, что с 1,5 баллов, что интерпретируется как низкое значение, до 3,2 баллов, что интерпретируется как среднее значение.

Следовательно, внимание у детей с ранним детским аутизмом преимущественно непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев — трудной переключаемостью. Работая с дошкольниками, обычно применяют самые различные средства для того, чтобы привлечь и удержать их внимание на том объекте, который в данный момент является предметом рассмотрения. Постоянно используются яркие предметы и их изображения, краткие эмоционально-выразительные пояснения или вопросы, разыгрывание простейших ситуаций с привлечением игрушек и т. п. Продолжительность занятий весьма ограничена.

3) Результаты наблюдения после занятий показали, что 5 детей поняли инструкции и цели задания сразу, остальным детям необходимы были дополнительные разъяснения, однако 3 детей не справились с заданием, 2 детей допускали ошибки.

Способность выполнять задание с учетом простой инструкции, и инструкций, состоящей из нескольких заданий продемонстрировали 3 детей, однако 2 детей не справились с заданием, 5 детей делали ошибки.

Способность осуществлять самоконтроль в процессе работы показали 5 детей, однако 5 детей не справились с заданием.

Умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности продемонстрировали 7 детей, однако 3 детей не справились с заданием.

Способность адекватно оценить результат собственной деятельности показали 5 детей. Не смогли справиться с заданием 2 детей, 3 детей допускали ошибки.

Способность переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому продемонстрировали 6 детей, однако 1 детей не справились с заданием, 3 ребенок делал ошибки.

4) При изучении достоверности различий по t-критерию Стьюдента результатов, изучения развития внимания у дошкольников с ранним детским аутизмом, были получены данные на высоком уровне статистической значимости (p<0,001) по параметрам «найди отличия» (7,63 675) и «найди и вычеркни» (7,96 486).

Учитывая полученные данные достоверности различий по критерию Стьюдента можно сделать заключение, что процесс развития внимания у дошкольников ранним детским аутизмом нуждается в психокоррекционных мероприятиях.

5) Таким образом, гипотезу исследования предполагающую, что у дошкольников с ранним детским аутизмом проведение программы психологической коррекции внимания будет иметь высокую эффективность, следует считать доказанной.

Список используемой литературы Баттельхейм Б. Пустая крепость: Детский аутизм и рожден6ие. М.: Традиция, 2004. — 783 с.

Башина В. М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 2005. — 236 с.

Иванов Е. С. Детский аутизм. СПБ.: Дидактика плюс, 2004.

Иванов Е. С. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма. СПб.: МУСиР, 2002.

Когнитивная психология. Под редакцией В. Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2002. — 478 с.

Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь, 2007. — 288 с.

Никольская О.С. и др. Аутичный ребенок. М.: Теревинф, 2002. — 342 с.

Никольская О.С. и др. Дети и подростки с аутизмом. М.: Теревинф, 2005. — 224 с.

Печникова Л. С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом. М.: Медицина, 2003. — 173с.

Специальная психология. Под редакцией В. И. Лубовского. М.: Академия, 2009. — 560 с.