Психологические особенности формирования воображения у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Проблема воображения — одна из наименее четко определенных в психологии. Хотя в последние годы заметно возрос интерес к связанным с нею вопросам, в трактовке воображения мы сталкиваемся как с полным отрицанием его специфики и отождествлением с другими функциями (например, образным мышлением), так и с признанием его самостоятельной деятельностью продуктивнотворческого, конструктивного характера. Существование полярных точек зрения относительно одного и того же процесса свидетельствует о недостаточной изученности феномена воображения. Практически, сегодня психологи могут сказать очень немногое о его природе, механизмах, возможностях формирования и его связях с другими функциями.

В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения путей их оптимизации.

Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период, как указывал Л. С. Выготский, закладываются основы развития данного процесса. На значение воображения, фантазии в жизни ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) указывали на относительность детского воображения, которое можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов. Глубоко подметил это К. Д. Ушинский, который писал: «Воображение ребенка и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, и не заключает в себе ничего поэтического, так как эстетическое чувство развивается позже других, но дело в том, что и слабенькое детское воображение имеет такую власть над слабой и еще неорганизованной душой дитяти, какого не может иметь развитое воображение взрослого человека над его развитой душой».

Именно развитию мышления и воображения необходимо уделять наибольшее внимание в воспитании ребенка от 5 до 12 лет. Этот период называют сензитивным для развития познавательных процессов. Выявленные для каждого возрастного этапа законы развития творческого воображения ложатся в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, направленных на активизацию творческих процессов и способностей. Так, были соединены ТРИЗ (Теория решения изобретательных задач) и практика обучения и воспитания дошкольников (программа по ТРЗ-РТВ «Росток» для детей дошкольного возраста, A.M. Страунинг). Большое внимание развитию воображения у дошкольников уделяется в программах «Детский сад — Дом радости» Н. И. Крыловой и В. Т. Ивановой; «Радуга» Т. Н. Дороновой, В. В. Гербовой; «Развитие» Л. А. Венгера и др.

Однако следует заметить, что в психолого-педагогической литературе еще недостаточно освещены эти вопросы.

Актуальность изучения общих закономерностей развития воображения ребенка диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны, потребностями педагогической практики. Это и определило тему исследования — «Психологические особенности формирования воображения у детей дошкольного возраста».

Методологическая основа исследования базируется на общефилософском принципе объективности, требующем глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого явления; диалектике как общем методе познания, предлагающей целостное всестороннее рассмотрение явлений в их развитии и взаимосвязи; системном подходе как общеметодологическом принципе науки; на принципе историзма, предлагающем генетический объективный подход к изучению явлений, а также на основе следующих подходов и концепций:

— личностно-деятельностного подхода Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна;

— теории Л. С. Выготского об опосредованном характере развития высших психических функций;

— положения А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которому основной путь развития ребенка — это амплификация, т. е. обогащение жизни ребенка наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В отличие от акселерации (т.е. ускорения развития) амплификация предполагает полноценное и максимально наполненное проживание каждого возрастного этапа;

— концепции Л. А. Венгера о развитии способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка — это становление способностей (в отличие от знаний, навыков и умений). Способности понимаются как ориентировочные действия с образными средствами, специфичными для дошкольников схемами, символами, моделями;

— теоретических концепций психической регуляции деятельности, воли, эмоций, отношений, мотивации, разработанных в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, В. К. Вилюнаса, О. В. Дашкевича, В. А. Зобкова, В. А. Иванникова, О. А. Конопкина, В. Н. Мясищева, В. Э. Чудновского, В. Д Шадрикова, Т. И. Шульги.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность дошкольника.

Предмет исследования — психические составляющие творческой деятельности старших дошкольников.

Гипотеза исследования. Развитие творческой деятельности в целом и, в частности, воображения старшего дошкольника зависит от уровня сформированности структурных компонентов личности дошкольника: интеллектуального, эмоционально-волевого, нравственного компонента и специальных способностей.

Цель исследования заключалась в экспериментальном выявлении психологических особенностей формирования воображения у дошкольников; в обосновании средств и методов психолого-педагогической работы по формированию творческого воображения дошкольников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ актуального состояния следующих научных проблем:

а) проблемы развития воображения как ведущего компонента творческой деятельности детей дошкольного возраста в отечественной и в зарубежной психологии;

б) роли воображения в личностном развитии дошкольника;

2. Выделить типологию детей-дошкольников с различным уровнем развития воображения и их изучить типологические особенности;

3. провести исследование психологических особенностей формирования воображения у дошкольников;

4. на основе экспериментальных результатов разработать систему психолого-педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие воображения дошкольника и апробировать ее в условиях психолого-педагогического формирующего эксперимента.

Методы исследования подбирались таким образом, чтобы изучить целостный процесс психической регуляции творческой деятельности дошкольников. Исследовательская работа проводилась в условиях естественного, лабораторного и формирующего эксперимента. Были использованы следующие методы: изучение и анализ теоретических источников по теме исследования; эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы с использованием блока диагностических методик; беседа; наблюдение, в том числе включенное, изучение продуктов деятельности, экспертные оценки. Научная новизна исследования состоит в том, что: — разработана структура психорегуляции объективно деятельностных проявлений творческой деятельности дошкольников, основой которой является воображение; - разработана система психолого-педагогических средств по формированию воображения дошкольников как важнейшего личностного новообразования. Теоретическая значимость определяется вкладом в общепсихологическое знание, а также в возрастную и педагогическую психологию по проблеме психорегуляции творческой деятельности дошкольников. В частности, выявлена структура объективно-деятельностных проявлений творческой деятельности, а также структура целостного личностного механизма психорегуляции творческой деятельности дошкольников. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теоретико-практический фонд современного знания по психологии регуляции творческой деятельности ребенка; результаты работы могут быть рекомендованы педагогам, психологам, воспитателям ДОУ для использования в процессе воспитания и обучения дошкольников, а специально разработанная программа может целенаправленно применяться как методический материал для формирования творческого воображения детей.

Материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций по возрастной и педагогической психологии для студентов педагогических вузов, факультетов психологии, для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей.

Структурно работа состоит из введения двух разделов, каждый из которых разбит на несколько подразделов, выводов, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы — 64 страницы.