Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологический анализ «имяупотребления» как средства общения подростков

Диссертация: Социально-психологический анализ «имяупотребления» как средства общения подростков
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Среди работ, посвященных психологии имяупотребления, можно отметить те, в которых имя рассматривается как символ личности (Булгаков С.Н., Лосев А. Ф., Флоренский П. А. и др.), как средство и условие развития самосознания человека (Кон И.С., Мухина B.C., Рубинштейн C. JL, Шадура А. Ф. и др.). В других работах имяупотребление (в широком смысле) изучается в качестве формы трансляции «родительских… Читать ещё >

Социально-психологический анализ «имяупотребления» как средства общения подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Имя как средство общения
    • 1. 1. Функции имени, реализуемые общением между людьми
    • 1. 2. Имя как выразитель межличностных отношений и транслятор психологических значений личности
      • 1. 2. 1. Субъективная реальность межличностных отношений
      • 1. 2. 2. Имя как выразитель межличностных отношений
      • 1. 2. 3. Имя как транслятор психологических значений личности
  • 2. Методология, методы и процедуры исследования имени как средства общения подростка со значимыми другими
    • 2. 1. Этапы экспериментального исследования
    • 2. 2. Процедура исследования смыслового содержания имени, характерного для подростков
    • 2. 3. Процедура исследования выразительной функции имени в межличностных отношениях
    • 2. 4. Процедура исследования трансляции психологических значений в имени
    • 2. 5. Математические методы проверки статистических гипотез
  • 3. Психологические особенности имяупотребления подростками
    • 3. 1. Структурные особенности смысловой нагрузки имяупотребления в сознании подростков
      • 3. 1. 1. Представления подростков о функциях, реализуемых имяупотреблением
      • 3. 1. 2. Представления подростков о классах взаимоотношений, реализуемых поименным обращением к партнерам по общению
    • 3. 2. Особенности психологического содержания общения подростков с использованием различных форм обращений
      • 3. 2. 1. Предпочитаемые формы обращения к одноклассникам в подростковом возрасте
      • 3. 2. 2. Структурные особенности осознанной смысловой нагрузки использования различных форм обращений подростков друг к другу
      • 3. 2. 3. Смысловые нагрузки различных обращений в подростковой среде в контексте личностных особенностей субъектов обращений
      • 3. 3. 4. Взаимосвязь смысловых нагрузок различных форм обращений подростков к одноклассникам с социально-психологическими характеристиками среды взаимодействия
    • 3. 3. Результаты исследования именования как средства трансляции психологических значений родителей детям
      • 3. 3. 1. Структурные особенности смысловой нагрузки именования подростков родителями
      • 3. 3. 2. Особенности отражения родительских посланий испытуемыми-подростками

Феномен общения является предметом междисциплинарных исследований, к которому обращаются многие науки: лингвистика, философия, педагогика, психология и др. Это в значительной степени объясняется его сложностью и многоплановостью.

В психологии общение традиционно рассматривается в контексте проблемы взаимодействия. Взаимодействие человека с окружающим миром осуществляется в системе объективных социальных отношений, которые складываются между людьми как членами обществ и сообществ.

Объективные взаимоотношения возникают в группах взаимодействующих людей неизбежно и закономерно. Однако для психологической науки особый интерес представляет отражение этих объективных взаимоотношений в форме субъективных межличностных отношений, возникающих в процессах общения людей.

В научной литературе по психологии общения (Ананьев Б.Г., Андреева Г. М., Бодалев А. А., Панферов В. Н. и др.) сформулировано положение о том, что межличностные отношения формируются, проявляются и изменяются в общении. Но как это происходит посредством имяупотребления — эмпирически не исследовано.

В диссертационном исследовании предпринята попытка изучить имя как средство общения подростков друг с другом и с родителями.

Среди работ, посвященных психологии имяупотребления, можно отметить те, в которых имя рассматривается как символ личности (Булгаков С.Н., Лосев А. Ф., Флоренский П. А. и др.), как средство и условие развития самосознания человека (Кон И.С., Мухина B.C., Рубинштейн C. JL, Шадура А. Ф. и др.). В других работах имяупотребление (в широком смысле) изучается в качестве формы трансляции «родительских посланий» (Шевченко Ю.С., Добридень В. П., Берн Э., Джеймс М., Джонгвард Д. и др.), исследуются значения использования различных форм обращения к человеку другими людьми (Берне Р., Келли Дж., Крэйг Г. и др.). В практико-ориентированной литературе анализ и самоанализ имяупотребления рассматриваются в контексте задач оказания психологической помощи (Алиева М.А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е.Г.- Вачков И.В.- Ярушина И. и др.). При этом в литературе описаны разнообразные приемы работы с именем, ориентированные на людей самых разных возрастов: приемы, создающие условия для развития самосознания, самоанализа отношений со значимыми другими, ориентированные на поиск ресурсного значения имени посредством обращения к его архетипическому содержанию и т. д. Однако эти приемы не имеют под собой единой теоретической базы, что, безусловно, снижает эффективность их применения.

В данном исследовании предполагается, что имя может использоваться для выражения взаимоотношений партнеров по общению, обладающих природой смысла. Смысловое содержание взаимоотношений определяется как «субъективная концепция взаимоотношений», а имя рассматривается в качестве транслятора этой концепции.

Актуальность исследования заключается в том, вопрос о механизмах формирования межличностных отношений в процессах общения, а также их сущности является недостаточно изученным. На основе социально-психологических представлений о закономерностях общения в диссертационном исследовании рассматривается проблема имяупотребления как специфического средства общения подростков с родителями и одноклассниками. Имя-употребление понимается как специфическая форма трансляции субъективных концепций взаимоотношений, благодаря чему интерпретируется как смысловой феномен. Помимо общетеоретической значимости разработки проблемы имя-употребления как средства общения людей, полученные результаты могут явиться базой для существующих приемов психологической работы с именем в консультировании и экспресс-психодиагностике.

В соответствии с этим, в качестве объекта исследования рассматривается имя как транслятор субъективных концепций взаимоотношений взаимодействующих людей.

Предметом исследования выступает смысловой аспект именования, передающего субъективные концепции взаимоотношений в общении подростков с родителями и одноклассниками.

Целью исследования является изучение особенностей использования имени как транслятора субъективной концепции взаимоотношений в подростковом возрасте.

Достижение поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач:

1. разработка теоретической модели и эмпирического содержания субъективной концепции взаимоотношений;

2. выбор методов исследования, адекватных специфике его предмета;

3. исследование функционально-смысловых нагрузок имени как средства общения подростков;

4. исследование смысловых нагрузок различных форм обращений (по имени, фамилии и прозвищу) подростков к одноклассникам;

5. исследование смыслов, вкладываемых родителями в именование подростков («родительских посланий»);

6. исследование особенностей восприятия подростками «родительских посланий»;

7. выявление личностных и социально-психологических коррелятов смысловых нагрузок именования;

8. исследование особенностей отношения подростков к собственному имени;

9. разработка практико-ориентированной модели имени как транслятора субъективной концепции взаимоотношений.

В процессе исследования были выдвинуты следующие гипотезы:

1. имя и его формы является свернутой формой трансляции субъективной концепции взаимоотношений, которая разворачивается в процессе реального взаимодействия партнеров;

2. поскольку содержательная сторона взаимоотношений позволяет классифицировать их на десять классов, можно предположить существование различных видов смыслов, транслируемых с помощью субъективной концепции взаимоотношений;

3. субъективная концепция взаимоотношений, передаваемая именем, связана с контекстом взаимодействия партнеров и их личностными особенностями;

4. отношение к своему имени является проекцией самопринятия человека.

В исследовании приняли участие 114 подростков в возрасте 13−14 лет (59 мальчиков и 55 девочек) — учащиеся среднеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга и их родители (112 матерей и 2 отца, в возрасте от 31 до 46 лет).

В исследовании применялись методы наблюдения, интервью, анкетирования, а также тестирования, представленного методиками «Незаконченные предложения», «Автопортрет», «Социальные сети подростка», «Кинетический рисунок семьи», социометрия.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием методов математической статистики при обработке данных, а также экспертными оценками результатов проективных методик.

Научная новизна исследования состоит в экспериментальном выяснении смыслового содержания субъективной концепции взаимоотношений, транслируемого посредством «имяупотребления» в процессах общения людей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что имя человека изучено как одно из средств общения, проявляющее психологическое содержание межличностных отношений.

Практическая значимость состоит в разработке практико-ориентированной модели имени как транслятора субъективной концепции взаимоотношений, которая может быть использована при индивидуальном и групповом консультировании подростков для экспресс-оценки особенностей их социально-психологической ситуации, а также с целью создания условий для развития рефлексии подростков и самоанализа особенностей отношений со значимыми другими.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Имяупотребление является свернутой формой трансляции субъективных концепций взаимоотношений подростков.

2. В представлении подростков именование связано с реализацией всех функций человека как субъекта общения и классов взаимоотношений. При этом наиболее осознаваемые ими смыслы имяупотребления связаны с осуществлением эмотивной и коммуникативной функций, а также с трансляцией эмоциональных и коллективистских взаимоотношений.

3. В структуре субъективных концепций взаимоотношений, передаваемых различными формами обращений подростков друг к другу, доминирующими являются эмоциональный, коллективистский и коммуникативный компоненты.

4. Смыслы, которые вкладывали родители в выбор имени для ребенка («родительские послания»), не оказывают прямого воздействия на жизнь или личность подростка, однако прямо связаны с особенностями актуальной внутрисемейной ситуации.

5. Функционирование имен в процессах общения подростков с родителями и одноклассниками связано преимущественно с социально-психологическими характеристикамиличностная обусловленность смысловых нагрузок имяупотребления выражена в меньшей степени.

6. Отношение подростка к собственному имени преимущественно связано с особенностями его взаимодействия с другими людьми (прежде всего — родителями), а не с характеристиками его самоотношения.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации на научных межвузовских конференциях, выступления на методических объединениях школьных психологов, проведение семинарских занятий в рамках курсов «Психология человека» и «Психология личности» для студентов психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена, разработку программы «Психология межвозрастного взаимодействия» для подготовки магистров по специальности «Социальная психология». Внедрение результатов работы осуществлялось на базе школ № 153 и № 122 Центрального района г. Санкт-Петербурга в процессе проведения психологических семинаров для подростков.

Работа состоит из введения, трех глав, библиографии из 193 наименований и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 183 страницах, включает 25 рисунков и 23 таблицы.

Результаты исследования смыслов, вкладываемых родителями в именование ребенка («родительского послания»).

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Развитие коллективистской идентификации и персонализа-ции в детском возрасте // Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального исследования. — М.: Педагогика, 1987. — 152 с. — 77−104
  2. Абульхонова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. В.А. Психология детей и подростков. — СПб.: б. м, 1994. — 178 с.
  4. А.Ю. Человек как смысловая модель мира. — Самара: издательский дом БАХРАХ-М, 2000. — 336 с.
  5. B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. — М.: Институт молодежи, 1999. — 164 с.
  6. М.А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь. — СПб.: б.м., 2000. — 201 с.
  7. Дж. Ландшафт детской души. Юнгианское консультирование в школах и клиниках. — СПб.: Диалог, Минск: Лотаць, 1997. — 256 с.
  8. .Г. Избранные психологические труды. В 2 томах. Т. 2. — М.: Педагогика, 1980.-288 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. — Л.: изд-во ЛГУ, 1968. — 339 с. Ю. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект-пресс, 2000. — 376 с.
  10. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. — М.: Наука- Смысл, 1998.-350 с.
  11. Н.Д. Язык и мир человека. — М.: Язык русской культуры, 1999. — 895 с. .4.Асмолов А. Г. О месте установки в структуре личности. Автореферат диссертации … канд. психол. наук. — М., 1976. — 2 4 с.
  12. АСМ0Л0 В А. Г. Деятельности и установка. — М.: изд-во МГУ, 1979. — 250 с.
  13. Ф.В. К развитию проблемы смысла и значения // Вопросы психологии. — 1973. -№ 6.-с. 13−24.
  14. К.В. Социолингвистический анализ антропонимической лексики // Вопросы социолингвистики. — М.: ИНИОН, 1982. — 69 с. — 23−26
  15. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — СПб.- Лениздат, 1992. — 400 с.
  16. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  17. В.М. Избранные труды по социальной психологии. — М.: Наука, 1999. — 399 с.
  18. М.Р. Методика наблюдения за школьным классом как малой группой // Школьный психолог. — 2000. — № 32. — с. 4
  19. Бодалев А.А.О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. — 1994. -№ 1.-с. 122−137.
  20. А.А. Психология межличностного общения. — Рязань: РВШ МВД РФ, 1996.-89 с.
  21. А.А., Столин В. В. Семья в психологической консультации. — М.: Педагогика, 1989.-206 с.
  22. В.В., Ковалев А. Г., Панферов В.Н, Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 1983. — 207 с.
  23. БОЖОВИЧ Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: изд-во Института практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. — 352 с.
  24. Н. Философия имени. — СПб.: Наука, 1998. — 448 с.
  25. А.Я. Системная семейная психотерапия. — Самара: б.и., 1996. — 43 с.
  26. И.А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. — М.:изд-во МГУ, 1980. — 192 с.
  27. Т.Ф. Словарь личных имен. — М.: ООО Издательство ACT, 2000. — 608 с.
  28. А. Заговоры, заклинания, обереги и другие виды народного врачевания, основанные на вере в силу слова. — Варшава: типография Варшавского учебного округа, 1907. — 522 с.
  29. В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: изд-во МГУ, 1976. — 143 с.
  30. Д. Маленькие дети и их матери.-М.: Класс, 1998. — 76 с.
  31. И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Автореферат дис. … д. психол. наук. Л., 1978. — 31 с.
  32. И.П. Социометрия как метод социальной психологии. Автореферат дис. … канд. психол. наук. -Л. , 1968. — 17 с.
  33. В. Проблемы психологии народов. — М.: «Космос», 1912. — 192 с.
  34. Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 351 с.
  35. Л. Собрание сочинений. В 6 томах. Т.4. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  36. Г. Антиципация в свете проблемы бессознательного // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. -М.: б.м., 1966. -600 с. — С. 305−317
  37. Г. А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. — Свердловск: изд-во Уральского университета, 1990. — 256 с.
  38. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: изд-во МГУ, 1987. — 176 с.
  39. СИ. Культура, смысл, сознание. — Самара: изд-во Самарского университета, 1996. — 120 с.
  40. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. — М.: изд- во МГУ, 1982. — 208 с.
  41. Гроф За пределами мозга. — М.: изд-во ИТП, 1993. — 497 с.
  42. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 томах. Т. 2. — М.: Прогресс, Универс, 1994. — 912 с.
  43. М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальт-упражнениями. — М.: Прогресс, Универс, 1993. — 332 с.
  44. . Эссе об имени. — М.: Институт экспериментальной социологии, СПб.:Алетейя, 1998.-192 с.
  45. Е.Л. Психология манипуляции. — М.: ЧеРо, изд-во МГУ, 1997. — 344 с.
  46. .А. Статистические процедуры при психологическом изучении текста. — СПб.: Образование, 1996. — 55 с.
  47. O.K. Метонимическое словообразование на основе имен собственных. — Казань: изд-во КГУ, 1963. — 23 с.
  48. В.И. Родители и жизненные планы детей // Семья и личность. Тезисы докладов всесоюзной конференции в г. Гродно 28−30 сентября 1981 г. — М.: отделение психологии и возрастной физиологии АПН СССР, 1981. — 235 с. — 119−118
  49. М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты. — Ростов н/Д.: изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. — 200 с.
  50. А.И. Неврозы у детей и подростков. — Л.: Медицина. Ленинградское отделение, 1988. — 246 с.
  51. Зеленин Д. К, Этимологические заметки // Филологические заметки. Вып. 2. — Воронеж: б.и., 1903. — 52 с.
  52. Э.В. Что такое личность // С чего начинается личность? — М.: Политиздат, 1979. — 238 с. — 183−237.
  53. М.С. Мир общения: проблема межличностных отношений. — М.: Политиздат, 1988.-319 с. бб. Казаринова Н. В. Межличностные отношения // Межличностное общение. -СПб.: Питер, 2001. — 544 с. — с.193−252.
  54. О.Т. Тест «Социальные сети подростка» // Школьный психолог. — 1998.- № 4 1. — 2.
  55. Дж. Теории личности. — СПб.: Речь, 2000. — 249 с.
  56. А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности. Автореферат дис. … канд. пед. наук. Киев, 1964. — 24 с.
  57. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.-171 с.
  58. В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. — Караганда: изд-во КарГУ, 1987.-94 с.
  59. А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1969. -391 с.
  60. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). — Мн.: изд-во БГУ, 1976. — 350с.
  61. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников (общие и возрастные особенности). Автореферат дис. … д. психол. наук. М., 1977.-58 с.
  62. Т.К., Кондратьева СВ. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // Психологический журнал. — т. 12. — 1991. — № 3.
  63. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. -335 с.
  64. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.: изд-во Института практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1997. — 336 с.
  65. Т.Е. Отношения между детьми в школьном коллективе // Социальная психология личности. — Л.: Знание, 1974. — 224 с. — 32−43.
  66. А.П., Фроликова А. Эмоциональное самочувствие подростка в школьном классе // Психология подростка. — М.: изд-во МГПУ, 1993. — 138 с. 101−111.
  67. Р.Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. — М.: изд-во МГУ, 1991. — 207 с.
  68. А.А., Хорошилова Е. А. Диагностика взаимопонимания в значимьгк отношениях // Вопросы психологии. — 1987. — № 1. — 128−137.
  69. Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  70. Е. Основы социальной психологии. — Л.: изд-во ЛГУ, 1967. — 174 с.
  71. Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений // Психология личности и малой группы. — Л.: изд-во ЛГУ, 1977.-158С.-С.23−30.
  72. Кузьмин Е. С, Семенова В. Е. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования. — Л.: изд-во ЛГУ, 1979. — 288 с.
  73. Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации к применению. — СПб.: Наука, 1994. — 120 с.
  74. В.Н., Панферов В. Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева // Психологический журнал. — Том 13. — 1992. — № 3, — с. 140−147
  75. А.Т., Лийметс Х. Й., Новикова Л. И. Коллектив и личность школьника. Вып. 1. Часть 2. -Таллин: Министерство Просвеыдения ЭССР, 1981.-124 с.
  76. А.Ф. Избранные труды по психологии. — М.: Наука, 1997. — 445 с.
  77. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М.: Педагогика. 1999.-603 с.
  78. Леви-Строс К. Первобытное мышление. — М.: Республика, 1994. — 382 с.
  79. А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  80. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 томах. Т.1. — М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  81. Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. — 1997. -№ 6.- 13−27.
  82. Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999. — 486 с.
  83. А.Е. Проблема бессознательного и психологические отношения // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т.2. — Тб.: Мецниереба, 1978. — 687 с. — 449−454.
  84. Ломов Б. Ф, Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.-350 с.
  85. А.Ф. Бытие — имя — космос. — М.: Мысль, 1993. — 958 с.
  86. А.Ф. Философия имени. — М.: изд-во МГУ, 1990. — 269 с.
  87. Ю.М., Успенский Б. А. Миф — имя — культура. // Ученые записки ТГУ. Труды по знаковым системам, выпуск 6. Тарту: изд-во ТГУ, 1973. — 386 с. -С. 282−306.
  88. Т.Г. К специфике ономастической номинации (многочленные ряды прозвищ у школьников) // Семантические аспекты языка. — Л.: изд-во ЛГУ, 1981.-192C.-С. 3−9.
  89. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  90. Д.С. Система логики. — М.: б.м., 1914. — 122 с.
  91. СР. Странное. О влиянии имени на судьбу человека. — Пг.: б.м., 19I4.-14C.
  92. М.В. О соответствии специфики адаптации личности ее знаниям об условиях своего рождения // Психологический журнал. — 1996. — № 5. — 42−56 .
  93. Л. Древнее общество. — Л.: изд-во ИНС ЦИК СССР, 1934. — 350 с.
  94. B.C. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997. — 432 с.
  95. Ш. А. Закономерности формирования и действия установок различных уровней // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т. 1. — Тб.: Мецниереба, 1978. — 788 с. — 111−123.
  96. А.И. К вопросу о синонимии прозвищ // Проблемы ономастики и семиологии. -Алма-Ата: изд-во КазГУ, 1988. — 129 с. — 33−42.
  97. В.В. Вероятностная модель языка. О соотнесении естественных и искусственных языков. — М.: Наука, 1979. — 303 с.
  98. В.В., Дрогалина Ж. А. Как возможно построение модели бессознательного? // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т.4.-Тб.: Мецниереба, 1985.-464 с. — С. 185−198.
  99. Обозов Н. Н, Межличностные отношения. — Л.: изд-во ЛГУ, 1979. — 152 с.
  100. Р.В. Технологии практического психолога образования. — М.: Сфера, 2000. — 448 с.
  101. В.И. Структура межличностных отношений (методология и математические методы исследования). — Киев: Наука думка, 1975. — 127 с.
  102. СР. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. — М.: изд-воМГУ, 1991.-108 с.
  103. В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. — 1987. — № 4. — 51−60.
  104. В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореферат дис. … д. пс. н. — Л. , 1983. — 4 2 с.
  105. В.Н. Психология общения // Вопросы философии. — 1971. — № 7. — с. 127−131.
  106. В.Н. Психология человека. — СПб.: изд-во Михайлова В. А., 2000. — 160 с.
  107. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. — М.: изд-во МГУ, 1983. — 177 с.
  108. В.Ф. Психосемантика сознания.- М.: изд-во МГУ, 1988.- 207 с.
  109. А.В. Возникновение и сущность стратометрического подхода к психологии коллектива // Психологическая теория коллектива. — М: Педагогика, 1979.-240 с.
  110. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. — М.: изд-во МГУ, 1989. -216 с.
  111. А.В., Петровский В. А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. — 2000. — № 5. — с. 3−18.
  112. А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. — М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.
  113. Платон. Кратил II Собрание сочинений. — В 4 томах. — Т.1. — М.: Мысль, 1990 -860 с.-С. 613−682
  114. К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 254 с.
  115. Н.В. Собственное имя // Лингвистический энциклопедический словарь. — М.: Советская Энциклопедия, 1990. — 685 с. — 473−474.
  116. Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М.: Педагогика, 1987.-192 с.
  117. А.А. Введение в языкознание.- М.: Учпедгиз, 1960.-431 с.
  118. E.G., Потемкина О. Ф. Графические методы в психодиагностике. — М.: Дидакт, 1992.-256 с.
  119. E.G., Сытько Т. Н. Проективные графические методики. — СПб.:
  120. Л. Основы общей психологии. В 2 томах. Том 2. — М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  121. Л. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. — 191 с.
  122. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — Л.: изд-во ЛГУ, 1990.-256 с.
  123. Ш. М. Основные правила выбора имен для новорожденных // Проблемы антропонимики. — М.: Наука, 1970. — 343 с. — 185−188.
  124. Г. Интерперсональная теория в психиатрии. — М.: КСП+, Ювента, 1999,-346 с.
  125. Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком//Вопросы психологии.-2000. — № 3. — 67−82.
  126. Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тб.: Мецниереба, 1989. — 208 с.
  127. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 350 с.
  128. Е.М. О становлении самосознания ребенка как особенности личностного развития. — Пенза: ПВАИУ, 1995. — 28 с.
  129. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. — М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.
  130. Е.О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — 5−14.
  131. Е.Т. Проективные методы исследования личности. — М.: изд-во МГУ, 1980.-176 с.
  132. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: и’щ-воМГУ, 1989.-213 с.
  133. А.С. Профилактика детских неврозов: комплексая психокоррекция. — М,: изд-во МГУ, 1983.-198 с.
  134. А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  135. В.В. Самосознание личности. — М.: изд-во МГУ, 1983. — 286 с.
  136. А.В. Общая теория имени собственного. — М.: Наука, 1973. — 366 с.
  137. И.Р. Психология взаимоотношений. — М.: Академический проект ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 448 с.
  138. Н.М. Словарь русских личных собственных имен. — СПб.: б.и., 1903.-858 с.
  139. Уолен С, Ди Гусепп Р., Уэсслер Р. Рационально-эмотивная психотерапия. Когнитивно-бихевиоральный подход. -М.: ИГЗ, 1997. — 120 с.
  140. П.А. Малое собрание сочинений. Выпуск 1. Имена. — Б.и., 1993. — 320 с.
  141. П.А. Обш1ечеловеческие корни идеализма. — Сергиев Посад: Б.И., 1909.-32 с.
  142. Дж. Неизведанное «Я». — М.: Прогресс, 1998. — 246 с.
  143. Дж. Золотая ветвь. Исследование магии и религии. — М.: Политиздат, 1986.-703 с.
  144. Э. Человеческая ситуация. — М.: Смысл, 1994. -238 с.
  145. М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. — СПб.: A-cad, 1994.-406 с.
  146. М.А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско- родительских взаимоотношениях // Мир психологии. — 1996. — № 1. — 47 -54.
  147. Т.Г. Семья глазами ребенка.- М.: Педагогика, 1989. -160 с.
  148. Ю.Н. К вопросу о значении имен собственных // Семантические аспекты языка. Л.: изд-во ЛГУ, 1981. — 192 с. — 10−14
  149. Г. А. Психология саморазвития. — М.: Интерпрактс, 1994. — 156с.
  150. А.А. Теория имени: философские и логико-методологические основы теории номинации. — Новосибирск: изд-во НГПУ, 1999. — 210 с.
  151. Ш. Н. К вопросу об онтологической природе бессознательного // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т.1. -Тб.: Мецниереба, 1978. — 788 с. — 99−111.
  152. Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представление об идеальном партнере по общению // Психологический журнал. — 1993. — № 3. — с. 28−38.
  153. А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте. Автореферат дис. … канд. психол. наук. М., 1991. — 17 с.
  154. А.Ф. Психологическая реабилитация личности ребенка в условиях оздоровительного лагеря // Школьные технологии. — 1999. — № 1−2. — 286−294.
  155. И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления. // Мир психологии. 1996. № 1. — 43 — 46.
  156. Шевченко Ю. С, Добридень В. П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия (методика ИНТЭКС). — М.: Российское психологическое общество, 1998.-157 с.
  157. Е.Б. О значении имени собственного // Вопросы лексической и фразеологической семантики. — Ростов н/Д: изд-во РГПИ, 1979. — 126 с. — с. 14−20.
  158. А.Е. Сознательное, бессознательное психическое и система фундаментальных отношений личности // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т.З. — Тб.: Мецниереба, 1978. — 798 с, — 351−389.
  159. Т. Социальная психология. — М.: Прогресс, 1969. — 533 с.
  160. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико- методологические обоснования и психодиагностические возможности. — М.: изд-во МГУ, 1983.-157 с.
  161. П.Б. Метод экспертных оценок. — М.: изд-во МГУ, 1987. — 80 с.
  162. Е.С. Развитие самосознания личности подростка в процессе психодрамы. Автореферат дис. … канд. психол. наук. М., 1999. — 2 3 с.
  163. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина- Ленинградское отделение, 1990. — 187 с.
  164. Д.Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
  165. Юнг К. Г. Аналитическая психология. — СПб.: МЦНКИТ «Кентавр», 1994. — 136 с.
  166. И. Программа социально-психологической коррекционно- разиивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста // Школьный психолог, 2000. — с 5−16
  167. Ackerman N. Family therapy in transaction. — Boston, 1970 — 356 p.
  168. Gardiner A. The theory of proper names. — Oxford, 1954. 548 p.
  169. I iarre K. The conditions for a social psychology of childhood // The integration of child in the social world. — Cambridge, 1974. — 276 p.
  170. Rogers R. Unconscious communication between parents and children // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. В 4 томах. Т.2. — Тб.: Мецниереба, 1978. — 687 с. — 389−395.
  171. Setter S. Action gesture and symbol. — London, 1978. — 234 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!