Дети в семье, − считал Сухомлинский, − это не только послушные исполнители воли родителей и старших, они равноправные члены семьи, активные участники всех семейных дел, они могут оказывать взаимное позитивное влияние на семью; поведение родителей и старших, их отношение к своим семейным и общественным обязанностям. Они не должны чувствовать своей неровности, неполноценности, униженного достоинства.
Успех семейного воспитания во многом зависит от организации домашнего быта, традиций семейной жизни: порядка в семейном хозяйстве, привлечения детей к распределению бюджета семьи, общего режима дня, определение для каждого рабочего места, в частности для учебных занятий, соблюдение определенных семейных правил (каждая вещь имеет свое место, пришел с прогулки − вымой руки и др.). Домашний уют облагораживает детей.
Ведущую роль в семейном воспитании играет мать. Именно она сильнее всего влияет на детей, особенно в сфере духовно-нравственного воспитания. Дети, которые вырастают без материнского тепла и ласки, мрачные, как правило, замкнутые, злобные, упрямые.
Не меньшим является и влияние отца, особенно когда речь идет о воспитании мальчиков. Однако выполнить свои воспитательные функции отец и мать могут лишь при условии, что они являются настоящим авторитетом для детей.
«Ваше собственное поведение, − писал А. С. Макаренко, обращаясь родителям, − решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете; воспитывает ребенка каждый момент вашей жизни, даже когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или грустите, как вы ведете себя с друзьями и врагами, как вы смеетесь, читаете газету, − в тоне ребенок видит или чувствует. Все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или хвастливы, или вы пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете своих детей и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут».
В своем труде «О родительском авторитете» А. С. Макаренко приводит примеры таких видов негативного авторитета родителей: «авторитет подавления», который базируется на принуждении, запугивании, и как следствие − формирование у детей лживости, жестокости, агрессивности; авторитет расстояния" − родители стараются держать детей на расстоянии от себя, разговаривают с ними свысока, холодно, «авторитет чванства», когда родители похваляются своей исключительностью, унижая при этом своих коллег или оппонентов, «авторитет педантизма» − родители требуют каждое произнесенное ими слово считать приказом, наказывают за малейшую провинность, «авторитет резонерства» − родители прибегают к морализаторству с любого привода; «авторитет любви» − так называемая слепая любовь, всепрощение, чрезмерные ласки, «авторитет доброты» − родители во всем уступают детям, готовы на любые жертвы, чтобы им было хорошо, «авторитет дружбы» − соответствующее поведение ребенка или действия оплачиваются подарками, обещаниями. Этим не исчерпывается перечень фальшивых авторитетов, на которые можно наткнуться в семейном воспитании.
Настоящим авторитетом пользуются родители, которые добросовестно относятся к труду, к семейным обязанностям, активные в общественной жизни. Такие родители внимательны к детям, любят их, интересуются их школьными и внеучебными делами, уважают их человеческое достоинство.
На характер воспитания ребенка в семье влияют многочисленные факторы, каждый из которых несет в себе особые социально-педагогические возможности. К основным относят следующие.
1. Субкультурные факторы:
состав семьи (полная или неполная; расширенная, состоящая, по крайней мере, из двух взрослых пар, обычно представителей двух поколений; преимущественно женский или мужской состав и др.)
кровно-родственный фактор, определяющий своеобразие семьи (родительская или усыновлен семья; семья второго (третьего) брака);
жизненные условия, в том числе и материальные, для развития и воспитания детей;
морально-психологический климат семьи.
2. Факторы, обусловленные воспитательными возможностями родителей:
собственный опыт семейного воспитания;
педагогическая культура родителей;
готовность и способность родителей к воспитанию детей;
уровень образования и личная культура членов семьи как пример для детей;
авторитетность родителей, воспитательная направленность авторитета;
родительская любовь как основа воспитания, ее рациональность во взаимоотношениях с ребенком;
отношение родителей к воспитанию ребенка.
3. Факторы, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей:
уход за ребенком, его педагогическая целесообразность в укреплении здоровья, умственном и нравственном развитии, формировании навыков самообслуживания;
господствующий тип семейного воспитания;
умение создавать условия для стимулирования направленного развития и воспитания ребенка;
создание целесообразных условий взаимодействия ребенка со сверстниками и другими людьми.
Заключение
В статье 63 Семейного кодекса Российской Федерации по закону закреплено право родителей на преимущество в воспитании своих детей перед другими лицами. В статье 54 указано право ребенка на всестороннее развитие и воспитание его своими родителями. Семейное воспитание признается приоритетным.
Значение внутрисемейных отношений в становлении и развитии индивида обусловлено тем, что являются первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми сталкивается человек с момента своего рождения, в них как бы фокусируется и находит своеобразное миниатюрное выражение все богатство общественных отношений, а стало быть, создается возможность раннего включения ребенка в их систему".
Уникальная близость, возникающая в семье, позволяет с раннего детства привить ребенку нравственные качества, а любовь к нему выступает источником эмоционального, правового и духовного развития личности. Полноценное воспитание возможно только в условиях семьи, так как именно она является первым социумом, который прививает ребенку навыки общественной жизни и контролирует их. Результатом этого является то, что ребенок переносит нормы жизни семьи за ее пределы.
Список использованной литературы Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой.
− М.: Академия, 2007. − С.
4.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. − М.: Педагогика, 1991. − 479с.
Николаенко В.М., Залесов Г. М. Психология и педагогика: Учебное пособие. − М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. − С.
163.
Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений. − M.: Владос, 2002. − С. 312.
Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — С. 240−250.
Фицула М. Н. Педагогика. — К.:Академия, 2000. — 544с.
