Взаимосвязь учебной мотивации и успеваемости в подростковом возрасте

Выводы по группе «Б»:

1. Старшеклассники с хорошей учебной успеваемостью продемонстрировали, что наиболее значимыми для них являются профессиональные (1 место) и ученические (2 место) мотивы учения, что свидетельствует об осознании ими скорого завершения школьной жизни и необходимости перехода к обучению в ВУЗах. Они активно накапливают знания, ознакамливаются с профессиональной (дополнительной) литературой, стремятся освоить поведенческие навыки, которые позволят им в дальнейшем успешно выбрать и освоить профессию.

2. На третьем месте в ряду мотивов расположились мотивы самосовершенствования, что подтверждает предыдущие показатели.

3. На последнем и предпоследнем местах расположились социальные и эгоистические мотивы, тем не менее, на наш взгляд это вовсе не свидетельствует о том, что успевающим старшеклассникам на свойственно стремление к социально значимому положению и желание выделиться из окружения.

Таким образом, обобщая все выше сказанное, можно сделать общий вывод по методике: у старшеклассников с хорошей и низкой учебной успеваемостью в ранжировании учебных мотивов существуют значительные различия, что подтвердилось нами путем использования t-критерия Стьюдента, который позволил нам выявить статистически значимые различия (при p≤0.01) между учебными мотивами учащихся экспериментальных групп.

Кроме того, следует обратить внимание на выбор учащимися экспериментальных групп блока ученических мотивов. Как показала данная методика, у успевающих старшеклассников ученические мотивы являются преобладающими, а у неуспевающих — маловыраженными. А это подтверждает результаты, полученные нами в ходе анализа предыдущей методики и свидетельствующие о преобладании у слабоуспевающих старшеклассников низкого уровня учебной мотивации, а у старшеклассников с хорошей учебной успеваемостью — высокого уровня мотивации учения.

Анализ результатов проективной методики «Неоконченные предложения» позволил нам составить представление об отношении учащихся к школе.

Рассмотрим, каким образом показатели отношения к школе распределились в обеих группах:

Табл. 3. — Распределение показателей выраженности отношения учащихся экспериментальных групп к школе (в %)

Группы Максимально-положительное Положительное Нейтральное Отрицательное Крайне отрицательное Группа «А» 6,7 53,3 6,7 20,0 13,3 Группа «Б» 23,3 60,0 16,7 0 0

Данные таблицы, преобразованные в рисунок 5, выглядят следующим образом:

Рис. 5. Выраженность отношения учащихся к школе (в %)

Рисунок 5 свидетельствует о преобладании в обеих группах положительного отношения к школе. Помимо этого, можно сказать, что в силу различных внутренних и внешних факторов у учащихся как первой группы (неуспевающие школьники), присутствует весь диапазон отношений к школе (от максимально положительного до крайне отрицательного). В то же время у успевающих учащихся в большинстве случаев наблюдается положительное отношение к школе и только у 7% учащихся этой группы выявлено нейтральное отношение к учебному заведению.

Остановимся более подробно на рассмотрении вариантов продолжения предложений учащимися.

В качестве примеров положительного отношения к школе в группе неуспевающих учащихся (группа «А») можно привести такие окончания предложений: Валерий «Интереснее всего в школе общаться с друзьями», «Когда я думаю о школе, я вспоминаю, наши беседы с моим другом на перемене», «Когда я получаю хорошие оценки, меня хвалит учитель»; Сергей продолжил предложение «Школа для меня…» так «…это учителя и друзья», а предложение «Интереснее всего в школе…» продолжил так же, как и Валерий «…общаться с ребятами».

Предлагаем ознакомиться с примерами продолжения предложений учащимися группы «Б». Например, Денис продолжил предложения так: «Учеба в школе — это возможность узнать новое», «Интереснее всего в школе писать контрольную» и т. д., Олег написал: «Когда я думаю о школе, то вспоминаю об уроках истории и математики», «Для меня школа — это друзья и уроки».

В качестве примеров негативного и нейтрального отношения к школе можно привести следующие: «Для меня школа — это плохое настроение» (Максим, экспериментальная группа «А»), «Учеба в школе никому не нужна!» (Дмитрий, группа «А»), «Когда я думаю о школе, я думаю про нашу столовую» (Николай, группа «А»).

Примеры позитивного отношения: «Для меня школа как дом» (Ксения, группа «А»), «Интереснее всего в школе учить математику и физику» (Владислава, группа «Б»), «Когда я получаю хорошие оценки, меня хвалит мама и покупает мне подарки» (Ангелина, группа «А)», «Учеба в школе — это интересно» (Анна, группа «Б»).

Примеры негативного отношения: «Когда я думаю о школе, я злюсь» (Кристина, группа «А»), «Школа для меня… ненавижу!!!» (Ирина, группа «А»), «Когда я получаю хорошие оценки, мне все равно» (Елена, группа «А»), «Интереснее всего в школе… нет ничего интересного» (Инна, группа «А»).

Таким образом, можно сделать следующие выводы по методике:

1) у учащихся с хорошей успеваемостью преобладает положительное отношение к школе, при этом ими выделяются внутренние познавательные мотивы;

2) слабоуспевающие учащиеся относятся к школе преимущественно положительно, преобладающим мотивом отношения к школе являются внешние факторы (поощрение взрослых, возможность выделиться и т. д.).

t-критерия Стьюдента позволил нам выявить статистически значимые различия (при p≤0.01) между отношением учащихся экспериментальных групп к школе.

Оценка наличия взаимосвязей между учебной успеваемостью и учебной мотивацией осуществлялась нами посредством корреляционного анализа, который представляет собой статистическую процедуру, позволяющую выявлять взаимосвязи между переменными и производить их количественную оценку.

Связь между переменными характеризуют коэффициентом парной корреляции r (x, y), величина которого может быть от -1 до +1.

При r (x, y) < 0 (со знаком минус) — связь между переменными X и Y обратная, отрицательная, т. е. с увеличением значений переменной X значения переменной Y уменьшаются. При r (x, y) > 0 (со знаком плюс) — связь прямая, положительная, т. е. с увеличением значений переменной X переменная Y также увеличивается. При r (x, y)=0 — связь между X и Y отсутствует; при r (x, y)=1 — связь между X и Y функциональная, т. е. каждому заданному значению x отвечает вполне определенное значение y.

Качественная оценка силы, тесноты корреляционной связи между переменными X и Y дается по абсолютной величине коэффициента корреляции.

Приr (x, y) — < 0,3 — связь оценивают, как слабую; при 0,3 < -r (x, y) — < 0,7 — как умеренную и приr (x, y) — > 0,7 — как сильную.

На основании полученных нами в ходе анализа показателей методик мы построили корреляционную плеяду, позволяющую проследить наличие связей между учебной успеваемостью и мотивами учения, составляющими учебную мотивацию (Рис. 6):

Рисунок 6. Корреляционная плеяда

Положительные умеренные связи

Отрицательные умеренные связи

Согласно рисунку 6, выявлено, что все связи между учебной успеваемостью и мотивами учения являются положительно умеренными: социальные мотивы (r=0,40), ученические мотивы (r=0,39), эгоистические мотивы (r=0,49), мотивы самосовершенствования (r=0,36), профессиональные мотивы (r=0,48).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует взаимосвязь между учебной успеваемостью и мотивацией учения.

Выводы

1. Проведенный сравнительный анализ между значениями экспериментальных групп позволил нам выявить различия в преобладающих уровнях мотивации у учащихся старших классов с хорошей и низкой успеваемостью. Так, у слабоуспевающих учащихся ярко выражен низкий уровень учебной мотивации, а у учащихся с хорошей успеваемостью преобладает высокий уровень учебной мотивации.

2. Наиболее выраженными у неуспевающих учащихся 11 классов являются социальные и эгоистические мотивы, что объясняется их стремлением к социально значимому положению и выделению «из толпы», а у успевающих учащихся преобладают профессиональные и ученические мотивы, что свидетельствует о наличии у них осознанного стремления к накоплению знаний и навыков, позволяющих с успехом реализоваться в будущем.

3. Существует взаимосвязь между учебной успеваемостью и мотивацией учения.

4. У учащихся с хорошей успеваемостью преобладает положительное отношение к школе, при этом ими выделяются внутренние познавательные мотивы, слабоуспевающие учащиеся также относятся к школе преимущественно положительно, но при этом преобладающим мотивом отношения к школе являются внешние факторы (поощрение взрослых, возможность выделиться и т. д.).

Заключение

Целью данной работы стало изучение особенностей учебной мотивации у успевающих и неуспевающих старшеклассников, а также выявление зависимости учебной успеваемости от мотивации учения.

Реализуя поставленную цель, нами были реализованы следующие задачи:

проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

разработана и реализована программа диагностического изучения учебной мотивации у учащихся с разными уровнями учебной успеваемости;

осуществлен анализ различий учебной мотивации у учащихся с разными уровнями учебной успеваемости.

Обзор психологической литературы позволил нам сделать следующие выводы:

1. Предназначение юношеского возраста заключается в расширении горизонтов познания реального мира, окружающих и себя, вырабатывании к этому всему собственного отношения, поиске своего положения в обществе и определении жизненных задач.

2. Происходящие в эмоциональной, интеллектуальной и нравственной сферах изменения влекут за собой изменения интеллектуальной деятельности, делая ее более глубокой и осмысленной.

3. Немаловажную роль в обучении старшеклассников играет учебная мотивация: существенно укрепляются широкие познавательные и учебно-познавательные мотивы, более высоким уровнем характеризуются мотивы самообразования и самосовершенствования, ярко выраженными являются социальные мотивы.

4. Принципиальные качественные сдвиги возникают в позиционных мотивах учения, при этом существенно усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества в учебной среде.

Полученные в ходе литературного обзора данные позволили нам сформировать программу собственного исследования, позволяющего изучить взаимосвязь учебной успеваемости и учебной мотивации учащихся старшей школы. Описанию проведенного исследования и будет посвящена вторая глава нашей работы.

Исследование, проведенное нами на базе общеобразовательной школы № 102 г. Екатеринбурга, позволило выявить, что:

1. Cуществуют различия в преобладающих уровнях мотивации у учащихся старших классов с разными уровнями успеваемости: у слабоуспевающих учащихся наиболее выражен низкий уровень учебной мотивации, а у учащихся с хорошей успеваемостью — высокий уровень;

2. Наиболее выраженными у неуспевающих учащихся 11 классов являются социальные и эгоистические мотивы, а у успевающих учащихся преобладают профессиональные и ученические мотивы.

3. У учащихся с хорошей успеваемостью преобладает положительное отношение к школе, при этом ими выделяются внутренние познавательные мотивы;

4. Слабоуспевающие учащиеся относятся к школе преимущественно положительно, но при этом преобладающим мотивом отношения к школе являются внешние факторы (поощрение взрослых, возможность выделиться и т. д.).

Исследование позволило нам в полном объеме подтвердить нашу гипотезу о том, что для успевающих учащихся старших классов характерен высокий уровень учебной мотивации, в то время, как для неуспевающих — низкий уровень.

Таким образом, в заключение можно отметить, что цель данной работы достигнута, задачи реализованы и гипотеза доказана.

Список литературы

Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. — Улан-Удэ, 2004.

Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.

Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1981.

Гуревич К. М. Психологическая диагностика детей и подростков. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб. 2000

Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. — М.: Просвещение, 1981.

Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.

Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1987. — № 5.

Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000.

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 1996.

Толковый словарь русского языка. В 4 т. /Под ред. Д. Н. Ушакова/ - М.: Советская энциклопедия; ОГИЗ. — 1948.

Приложение 1

«Экспертная оценка особенностей учебной мотивации детей»

Бланк

Список детей Оценка классного рук-ля Оценка учителя физкультуры Оценка психолога Общая оценка ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«Ранжированная оценка мотивов учения» Е. М. Бохорского Бланк для ответов

Фамилия, имя: __________________

Класс _____

Дата заполнения __________________

Мотивы Место Быть всегда первым Подготовиться к поступлению в учебное заведение Нравится процесс решения задач Развитие своих умственных способностей Ради совместной работы с товарищами Интересно узнавать новое Порадовать родителей Получить награду Научиться отстаивать свою точку зрения Не подвести товарищей Интересно искать новые пути решения задач Накопление знаний Избегать неприятностей Подготовка к будущей профессии Чтение учебной литературы в соответствии с профессиональными интересами Спасибо за участие!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Неоконченные предложения»

Бланк для ответов

Фамилия, имя: __________________

Класс _____

Дата заполнения __________________

1. Для меня школа _____________________________________________

_____________________________________________________________

2. Учеба в школе ______________________________________________

_____________________________________________________________

3. Интереснее всего в школе ____________________________________

_____________________________________________________________

4. Труднее всего в школе _______________________________________

_____________________________________________________________

5. Когда я думаю о школе _______________________________________

_____________________________________________________________

6. Когда я получаю хорошие оценки ______________________________

_____________________________________________________________

7. Когда я получаю плохие оценки _______________________________

_____________________________________________________________

Спасибо за участие!

Учебная успеваемость Мотивы самосовершенствования

Профессиональные мотивы

Ученические мотивы

Эгоистические мотивы Социальные мотивы