Особенности творческого развития в младшем школьном возрасте

Ребенок должен называть слова, которые появились у него в уме после слова-сигнала, до тех пор, пока не иссякнет их запас.

Специальное внимание при проведении диагностики должно быть уделено тому, чтобы сделать процедуру интересной и притягательной для детей младшего школьного возраста. Поэтому для обеспечения надежных результатов очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций.

Таким образом, для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста можно рекомендовать следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса, тесты креативности Е. Е. Туник, а также методики диагностики творческого воображения.

3. Формы и методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования

В современных условиях, когда социально-культурные учреждения призваны прежде всего решать педагогические задачи, наиболее важным и значительным является воспитание и развитие творческой личности в младшем школьном возрасте, поскольку данный возраст — это период интенсивного формирования нравственного сознания, убеждений системы оценочных суждений [15]. Развивая творческие способности младших школьников, социально-культурные учреждения способствуют педагогизации досуга, так в процессе занятий любимым делом воспитывают, развивают духовные потребности, вкусы, кругозор, формируют творческие качества личности, углубляют ее общественную активность.

Большие возможности в этом отношении представляют учреждения дополнительного образования, деятельность которых по существу своему носит преобразующий и созидательный характер [13]. Здесь ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, развить творческие способности, раскрыв их с помощью разнообразных средств социально-культурной деятельности. Выявление способностей у детей и правильное их развитие — это одна из важнейших педагогических задач, которая должна решаться с учетом возраста детей, их психофизического развития, условий воспитания и других факторов.

Важно учитывать, что развитие творческих способностей у детей только тогда принесет свои плоды, когда обучение будет, осуществляется педагогом планомерно и систематически. Творческая деятельность заключается не только в решении насущных практических задач, выдвигаемых жизнью, но в самой постановке этих задач, выдвижении новых проблем, еще не имеющих места в практике.

Главным при обучении выступает реализация в обучении деятельностного подхода, которым так сильна отечественная психология. Именно в обучении, основанном на деятельностном подходе, формируется творческая личность. Последнее определяется, прежде всего, содержанием, средствами и способами деятельности, которые ребенок осваивает в процессе этой деятельности.

Таким образом, перед социально-культурными учреждениями стоят три основные задачи:

1) постановка четкой педагогической цели, заключающейся в формировании творческих способностей личности участников на основе и в процессе многогранной деятельности, которой живет каждый художественный и технический коллектив;

2) увеличение числа участников художественных и технических кружков.

3) развитие художественно — эстетической грамотности учащихся. То есть социально-культурные учреждения должны прививать способность и умение общаться с искусством не только с точки зрения событийного, предметного содержания произведения искусства, но и в первую очередь на основе понимания его художественно — образного строя, восприятия художественных образов [13].

Особенностью процесса развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в социально-культурных учреждениях является то, что занятия предоставляются детям в их свободное время и развертываются на фоне свободного выбора, добровольного участия, избирательности учащимися своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в необходимости конструирования в образовательной программе особой методики творческого сотрудничества, совместной продуктивно-разделенной деятельности педагога и ребенка, и детского объединения, методики активного и интенсивного обучения. Решение творческих задач в сотрудничестве с педагогом изменяет психологическую структуру образовательного процесса в целом, ибо создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения между всеми участниками (нравится быть со всеми, увлекает общее дело, удовлетворяется честолюбие, проявляется гордость за себя и пр.).

Содержание образовательного процесса социально-культурного учреждения осуществляется через множество отдельных образовательных процессов, внутри которых педагоги, дети и родители достаточно самостоятельно определяют конкретные цели, задачи, содержание и методику своего взаимодействия.

Творческие способности младших школьников в социально-культурных учреждениях формируется в различных творческих кружках: мастерских, кружках мягкой игрушки, столярных, технических мастерских, кружках шитья, вязания, художественной самодеятельности и пр. Учитывая, что младшие школьники многое выполняют первый раз в жизни, при организации творческих занятий необходима поэтапность требований, продуманность в организации работ, точность оценки сделанного и проверка выполнения.

Творческие кружки способствует самоутверждению и самовыражению личности в свободное время [13]. Работа в кружках строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени отвечает индивидуальным устремлениям детей младшего школьного возраста.

При этом существуют различные методы, направленные на развитие творческих способностей:

Практические методы (упражнения, игры);

2) Наглядные методы (рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок);

3) Словесные методы (рассказ, беседа, чтение, пересказ).

В работе с детьми желательно сочетать все эти методы друг с другом.

Многие занятия по развитию творческих способностей проводятся в игровой форме. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и отвечают определенным требованиям.

Среди этих требований можно выделить следующие.

1. Каждая игра представляет собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку в разной форме, и таким образом знакомит его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности.

4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач — способствует развитию творческих способностей.

6. Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия: развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста; задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей; творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Игра — это один из основных методов, используемых для развития творческих способностей, и называют этот метод «игровая терапия». Наряду с этим методом известны такие, как: сказкотерапия; арттерапия; креативная визуализация; цветотерапия; ТРИЗ (теория решения изобретательских задач); МПИО (метод проб и ошибок); метод мозгового штурма Наиболее эффективными, с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, представляются методы: игровой терапии, сказкотерапии и элементы других методик.

Таким образом, развитие творческих способностей должно осуществляться на основе интеграции заданий, средств и видов деятельности, способствующих развитию креативных качеств личности в комплексе с другими психическими процессами.

Заключение

В ходе исследования была рассмотрена тема: «Творческое развитие детей младшего школьного возраста». Рассмотренные идеи и подходы, к развитию и диагностике творческих способностей младших школьников, крупнейших педагогов, психологов, философов и социологов позволили выделить ряд факторов, обуславливающих развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста:

1. Способности это свойства личности, которые определяют динамику, глубину и прочность приобретения знаний, умений и навыков и обеспечивают результативность и успешность деятельности. Основу этих способностей составляют задатки, которые понимаются как врожденные и наследственные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, которые способствуют более динамичному приобретению знаний, умений и навыков и составляют основу развития способностей.

2. Творческие способности — это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

3. С психологической точки зрения младший школьный возраст является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Мышление школьников младших классов более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.

4. Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание которые, в свою очередь, определяют успешность учебы ребенка.

5. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведение творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства.

6. Дети младшего школьного возраста с удовольствием занимаются творчеством — лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством независимо от личностных комплексов.

7. Младший школьный возраст дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству, для успешной деятельности педагогу дополнительного образования необходимо учитывать психофизические особенности возраста детей.

8. Проанализировав различные точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод что, творческое воображение и творческое мышление являются обязательными компонентами творческих способностей. Исходя из этого, мы определили основные направления в развитии творческих способностей детей:

• Развитие творческого мышления

• Развитие воображения

9. Занятия по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста следует проводить в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры.

10. Развитие творческих способностей детей в учреждении дополнительного образования, в форме увлекательных игр, через решение определенного типа задач, в доброжелательной атмосфере, дает ребенку возможность раскрыться, а так же обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, интересным и тем влияет на развитие творческих способностей ребенка.

11. Творческие кружки способствует самоутверждению и самовыражению личности в свободное время. Работа в кружках строится по принципу добровольности, поэтому ее содержание в большей степени отвечает индивидуальным устремлениям детей младшего школьного возраста.

12. Социально-культурные учреждения способны внести значительный вклад в формирование творческой личности. Основной задачей социально-культурного учреждения является помощь семье и школе в формировании готовности младших школьников к учебе: физической, умственной, нравственной, а также развитие творческих способностей детей. Таким образом, развитие творческих способностей является неотъемлемой частью работы социально-культурных учреждений с детьми младшего школьного возраста.

13. Развивая творческие способности младших школьников, художественные и технические кружки способствуют педагогизации досуга, и в процессе занятий любимым делом воспитывают, развивают духовные потребности, вкусы, кругозор, формируют творческие качества личности, углубляют ее общественную активность.

14. Развитие творческих способностей должно осуществляться на основе интеграции заданий, средств и видов деятельности, способствующих развитию креативных качеств личности в комплексе с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом.

15. Необходимо организовывать творческий учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования, таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя первооткрывателем, исследователем, аналитиком. Преподаватель должен обеспечить условия для реализации процесса творчества и создать благоприятствующую атмосферу.

16. В процессе организации обучения направленного на развитие творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному.

17. При использовании различных методов диагностики творческих способностей важно учитывать возрастные особенности испытуемых, а так же важными факторами, влияющими на надежность методик, является мотивация испытуемых при выполнении заданий и создание благоприятной среды.

Агапова И. Ю. Комплексный подход к оцениванию деятельности учащихся начальной школы. — Оренбург, 2001 — 90с.

Боровик О. Развитие воображения: Методические рекомендации. — М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000. — 112с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология //Психология: классические труды. № 3. — М., 1996.

Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопр. психологии. — 1966. — № 1. — С. 62−76.

Гилфорд Дж.П. Три стороны мышления, в кн: Психология мышления. Пер. с нем. и англ. — М., 1985.

Ермолова Т.В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психологии. -1999. -№ 1. -С. 50−60.

Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001.

Ильина М. В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. — М., 2004. — 56с.

Левин В. А. Воспитание творчества. — Томск: Пеленг, 1993. — 563 с.

Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Педагогика, 1996. -402 с.

Лук А. Н. Психология творчества. — М.: Наука. -1978.

Миронов Н. В. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте // Начальная школа. — 2004.

Мирошникова Г. Н. Диагностика и развитие творческой одаренности ребенка в учреждениях дополнительного образования // Одаренный ребенок. — 2004. — № 1. — С.90−95.

Развитие и диагностика способностей // Под ред. В. Н. Дружинина и В. В. Шадрикова.

М.: Наука, 1991.

Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / в кн. «Проблемы общей психологии». М., Педагогика, 1973.

Савенков А. И. Одаренный ребенок в массовой школе. — М., 2001.

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.

Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.

Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П.

Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии. — 1991. -№ 1. — С. 27−32.