Текущее состояние системы педагогич. 
образования в Е. С

Федеральное Министерство Образования, Науки, Исследований и Технологий проводит политику взаимного согласования и признания дипломов высших учебных заведений страны педагогической направленности во всех землях Германии. Придерживаясь традиционных подходов в этом направлении (в высших учебных заведениях страны отсутствует степень бакалавра), однако, правительство осуществляет курс на признание немецких учительских дипломов в странах Западной Европы. Содержание подготовки обуславливается спецификой будущей деятельности учителя и кругом его профессиональных обязанностей. Структурные изменения в системе профессиональной подготовки учителей сопровождаются разработкой теоретических подходов к формированию содержания педагогического образования. Становится актуальной проблема становления личности и профессионального саморазвития учителя. Что касается французской модели профессиональной подготовки учителей, следует отметить, что она строится на новых подходах к профессионализмуучителя, созданных в процессе современной интеграции, что даёт возможность учителю выполнять педагогическую деятельность одинаково эффективно в условиях школ разного типа. В этой связи профессиональная компетенция учителя связана с тремя конкретными полюсами профессиональных знаний — а) знание дисциплин, в преподавании которых специализируется будущий учитель; б) знание, касающееся управления процесса познания; в) знание всей системы образования. Новая организационная модель профессиональной подготовки учителя выходит из-под влияния концепции фундаментализации профессиональной подготовки и объединяет теорию и практику. Значительно усилилась профессиональная направленность специальной подготовки учителя, где предусматривается повышение уровня подготовки будущего учителя в области теории педагогики, формируется новое содержание дисциплин психолого-педагогического цикла с учётом опыта, накопленного системой подготовки учителей начальной школы. Заключение

Система педагогического образования в странах ЕС являются оригинальными системами со своими собственными организационными структурами, формами, содержанием и т. д., которые обусловлены специфическими чертами их исторического развития и приоритетами насущных проблем современности. Как показало исследование, ведущие факторы, предусматривающие разнообразие и особенности национальных систем и моделей профессиональной подготовки учителей, одновременно ведущие к общим тенденциям развития педагогического образования в странах ЕС, можно представить следующим образом: — соответствующий исторический, политический и социальный контекст;

культурно-национальных традиций, взглядов на учителя, его статус, роль, компетентность и профессиональные функции;

педагогические идеи: интеграция, профессионализация, фундаментализация, универсализация и т. д.Научное обоснование прогнозирования и отработки основных моделей и направлений интеграции России в образовательное пространство Европы требует осмысления и освоения фундаментальных методологических наработок в сфере европейского педагогического образования. Однако, на современном этапе, прямое заимствование или внедрение зарубежного опыта, тех или иных инноваций в сфере профессиональной подготовки учителей на Западе не всегда может пойтинам на пользу. Только специальные компаративные исследования, проведённые по чётким критериям и методикам могут приблизить нас к научному обоснованию конкретных рекомендаций по вопросам организации, содержания и технологии подготовки будущих учителей в контексте мирового педагогического пространства.

Список литературы

Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Российский Новый Университет, 2002. — 128 с. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие: документы международных форумов и мнения европейских экспертов / под науч.

ред. В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. ;

408 с. Буткевич, В. В. Формирование личности учителя в системе базового педагогического образования: теория и практика (1960;1990) / В. В. Буткевич; под общ. ред. В. А. Сластелина; Белорус. гос. пед. ун-т. ;

Минск, 1993. — 157 с. Барблан, Андрис. Европейская система высшего образования [Электронный ресурс]/ Андрис Барблан. — Режим доступа:

http://www.unige.ch/ru. Всемирный доклад по образованию — 2000

Право на образование: на пути к образованию для всех в течение всей жизни. — М.: Изд-во ЮНЕСКО: Магистр-Пресс, 2000. — 192 с. Вульфсон, Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI в. / Б. Л. Вульфсон.

— М.: Недра, 1999. — 243 с. Воробьёв Н. Е., Грачёва В. Г. Ценностные ориентиры профессиональной подготовки учителей в Европе. / Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования.

Труды международной научно-практической конференции. — Волгоград, 18−20 апреля 2006 года. / ФГОУ ВПО Волгоградская академия физической культуры. -

Волгоград 2006. — с. 403−406.Воробьёв Н. Е., Грачёва В. Г. Монография «Современное состояние и тенденции развития педагогического образования в Западной Европе"/ - Волгоград: 2006. 144с. Гребнев, Л. С. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. ;

2007. — № 9. -С. 3−20.Жук, А. И. Теоретические основания построения системы внутривузовского менеджмента качества образования в соответствии с международными стандартами / А. И. Жук // Техно Образ 2005: технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов: обеспечение качества подготовки специалистов в высшей школе: материалы V междунар. науч. конф., Гродно, 14−25 апр. 2005 г.

: в 2 ч. / отв. ред. проф. В. П. Тарантей; Гродненский гос. ун-т — Гродно, 2005. — Ч.2 — С.

120−134.Гликман, И. Высшее педагогическое образование сегодня / И. Гликман // Народное образование. — 2006. — №

1. — С. 75−80.Грачёва В. Г. Проблема современной подготовки учителей в Западной Европе и России. / Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования. Труды международной научно-практической конференции. -

Волгоград, 18−20 апреля 2006 года. / ФГОУ ВПО Волгоградская академия физической культуры. — Волгоград 2006.

— с. 409−412.Галаган, А. И. Образовательные реформы последнего десятилетия ХХ века в странах Центральной и Восточной Европы / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. — 2002.

— № 2. — С. 208−223.Декларация «Образование для инновационных обществ в XXI в.». Принята 16 июля 2006 г. в Санкт-Петербурге лидерами стран «Группы восьми"[Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.EUA.be.Жук, О. Л. Педагогическое образование: функции и направления развития в условиях трансформационных процессов / О. Л. Жук // Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: методология, теория и практика: III Международная научно-практическая конференция, Минск, 1−8 декабря 2006 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; ред. колл. И. И. Казимирская [и др.]; отв.

ред. А. В. Торхова, З. С. Курбыко. — Минск, 2007. ;

С. 56−58.Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан[Электронный ресурс]. — Режим доступа: http ://www.vgu.kz/about/ur/ono/koncepc.htm. — Дата доступа: 10/12/2006

Лиссабонская декларация «Университеты Европы после 2010 года: многообразие при единстве целей». Брюссель, 13 апреля 2007 г. [Электронный ресурс]/ - Режим доступа:

http://www.EUA.be.Мухитова, Р. Б. Развитие высшего педагогического образования в Республике Казахстан в период формирования рыночных отношений: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.

00.01 / Р. Б. Мухитова; Казахский нац. пед. ун-т им. Абая. — Алматы, 2004.

— 30 с. Матросов, В. Л. Основные направления развития педагогического образования в России до 2010 г. / В. Л. Матросов // Высшее образование сегодня.

— 2002. — № 11. — С. 32−34.Матросов, В. Л. Модернизация высшей педагогической школы / В. Л. Матросов // Педагогика. ;

2006. — № 10. — С. 56−58.Обзор национальной образовательной политики.

Высшее образование и исследования в Российской Федерации. — М.: Весь Мир, 2000. — 200 с. О состоянии и перспективах развития педагогического образования в Республике Беларусь: постановление коллегии Министерства образования Респ. Беларусь, 29 июн. 2006 г., № 7. — Минск, 2006. — 5 с. Педагогическое образование в условиях трансформационных процессов: учеб.

метод. пособие / П. Д. Кухарчик [и др.]. — Минск: БГПУ, 2008. — 195 с. Рябов, Л. П. Сопоставительные исследования систем высшего образования: методол. аспект /

Л.П. Рябов. — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2002.

— 271 сСелезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / Н. А. Селезнева. — 2-е изд., доп.

— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 95 с. Себкова, Хелена. Аккредитация и обеспечение качества высшего образования в Европе / Хелена Себкова // Высшее образование сегодня. ;

2002. — № 12. ;

С. 44−50.Тенденции в реформировании высшего образования, развитии стандартизации и образовательных стандартов высшей школы в странах СНГ: монографический сборник научных статей. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. — 232 с. Трубина, Л. А. Вариативная подготовка педагогических кадров: традиции. Новые подходы. Проблемы: материалы к седьмому методическому семинару 17 мая 2005 г.

/ Л. А. Трубина — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — 108 с. Хайруллин, Н. Г. Высшее образование: время перемен / Н. Г. Хайруллин, Э. Р. Тагиров. ;

Казань, 2001. — 106 с. European University Association [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.EUA.be.

165. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) [Электронный ресурс]. — Режим доступа:

http://www.oecdcentre.hse.ru/material/opublic/qualities.pdf.