Нужно отметить, что опора на зрительные, слуховые, осязательные ощущения помогают детям лучше воспринимать новые сведения. Исторические представления о прошлом сами обладают большой познавательной ценностью — картины прошлого вызывают переживания, сочувствие, ненависть, восхищение учащихся; героические образы оказывают влияние на формирование их идеалов, поведение. В этом заключается воспитательное значение исторических представлений. Восприятие учащихся с нарушением интеллекта характеризуется замедленностью, узостью, фрагментарностью, недифференцированностью, малой продуктивностью. Многие факты исторического прошлого далеки от представлений и жизненного опыта учащихся школы-интерната. После посещения экскурсии, задача воспитателя заключается в том, чтобы приблизить исторический факт к сознанию ребят силой живого слова, с помощью различных приёмов конкретизации, различных видов наглядности. Однократный рассказ или показ для умственно отсталых детей малоэффективен, всё забывается, недостаточно осмысливается.
На занятиях КТД помогает повторение не дословное, а модифицированное. Показывая фотографии из залов посещённого музея, различные исторические справки, разные картины, иллюстрирующие одно и те же события, работая вместе с детьми над текстом будущего альбома о Москве, мы добивались лучшего обобщения. Раздел «Свет моей Родины» направлен на патриотическое воспитание учащихся. Не все формы внеклассной работы могут быть полезны детям коррекционной школы. Нецелесообразно использовать для учащихся с нарушением интеллекта чтение лекций, написание рефератов. Разнообразные встречи с интересными людьми могут быть успешно применены и в специальной (коррекционной) школе. В современных условиях такая форма внеклассной работы занимает особое место.
Образ конкретного человека, его поступки всегда более убедительны для учеников школы-интерната, нежели рассказ воспитателя, чтение книг. Участниками встреч могут быть разные люди: ветераны войны и труда, участники и очевидцы знаменательных событий, старожилы и знатоки родных мест, писатели, поэты, люди разных профессий. Встречи с интересными людьми могут проходить в классе, актовом зале. Необходимо определить: тему и цель встреч, место и время её проведения, воспитательную направленность его рассказа, контингент учащихся, с которыми предстоит встреча, обговорить наглядность, которая поможет при рассказе гостя. Беседа, как известно, существеннейший из методов психологической психотерапии, коррекционной педагогической практики. У детей коррекционной школы круг представлений окружающих людей чрезвычайно узок и беден, а сами представления, к примеру, о рабочих профессиях фрагментарны, неточны, порой искажены или вовсе отсутствуют, поскольку социальный опыт детей ограничен рамками личных потребностей. Нарушения познавательной деятельности не позволяют учащимся с отклонениями в развитии должным образом воспринимать и осмысливать многие явления и события общественной жизни.
Дети с нарушением интеллекта нуждаются в помощи при осмыслении окружающего мира и происходящих в нём событиях. Свои встречи мы начинали с близких знакомых всем учащимся школы интерната — работниками нашего учреждения, родителями. Проводили беседы с представителями закона. Обсуждения были посвящены основным правам и обязанностям гражданина России в областях, которые являются базисными в процессе социальной адаптации к общественной жизни. Работники правоохранительных органов на конкретных примерах из жизни знакомили ребят с законами, многими вопросами уголовно-административного права. Очень важно, что во время бесед создавалась атмосфера взаимного доверия и доброжелательности. Именно те встречи, которые были направлены на установления контакта, развития внимания к собеседнику, формирование умения адекватно реагировать на состояние другого человека, способствовали эмоциональной подготовке к дальнейшей работе, создавали положительный настрой. Раздел «Мой отчий край ни в чём не повторим» также направлен на патриотическое воспитание учащихся школы-интерната, формирования у детей представления об окружающей природе, архитектурных памятниках, новостройках и т. д. Начинать работу следует с формирования умения целенаправленно рассматривать, то есть зрительно обследовать.
Прогулки-наблюдения в природу, экскурсии по городу способствуют этому. Идём в лес, сквер, парк, рощу — любуемся красотой родного края, его неповторимостью. Посещаем архитектурные сооружения, исторические памятники — узнаём новое об истории города, района. Под руководством воспитателя дети вычленяют основные элементы, определяют их положение (центр города, окраина, за городом и т. д.), устанавливают значение объекта для жителей. Многократное выполнение таких заданий способствует развитию наблюдательности. Что в свою очередь позволяет ребёнку составить целостное и в то же время детальное представление об объекте.
При этом следует подчеркнуть: рассматривание или узнавание предметов, объектов детьми с интеллектуальной недостаточностью требует более длительного времени, что связано с характерной для них замедленностью процесса анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Отдельно хочется выделить использование художественных источников во время проведения экскурсий, наблюдений. Это требует подготовки и даёт позитивный результат, — определяется положительный настрой будущего мероприятия. Источником информации служат художественные произведения поэтов и писателей Москвы. Благодаря непроизвольности, новизне, ненавязчивости такая форма внеклассной работы как экскурсия пользуются особой популярностью среди учащихся. А. Ф. Родин и Ю. Е. Соколовский определяют экскурсию как особую форму совместной деятельности педагога и учащихся по ознакомлению с предметами, объектами, явлениями действительности в естественных условиях.
У детей, обучающихся в школе-интернате VIII вида, процесс формирования личности осложняется прежде всего тем, что они не умеют обобщать и использовать накопленный обществом опыт, у них потребительское отношение к миру. Это явление Л. С. Выготский называл «социальным вывихом», имея в виду, что умственно отсталому ребёнку трудно осваивать имеющийся социальный и культурный опыт. Главную задачу педагога-дефектолога Л. С. Выготский видел в том, чтобы «вправить» ребёнка в окружающую среду, помочь ему включиться в жизнь общества, занять в этом обществе своё место. Различные конкурсы знатоков родного края, КВН, викторины, устные тематические журналы, беседы, вечера проводились как результат «эвристических» открытий, познаний о Москве.
Они организовывались с целью выявления и развития интересов учащихся, закрепления знаний о родной стороне, стимулирования их познавательной активности, воспитания любви, поэтому в условиях специальной (коррекционной) школы эти формы внеклассной работы приобретают коррекционное значение. В процессе краеведческой работы предпочтение отдавалось экскурсиям, походам, работе на местности, встречам с земляками, видеоэкскурсиям и др., то есть тем формам работы, которые бы способствовали накоплению учащимися конкретных впечатлений, образов и представлений, личного опыта. Были использованы следующие методы: наглядные (наблюдение за погодой, за природными явлениями, за трудом людей, демонстрация видеофильмов, картин художников, писавших природу Липецкого края, фотографий и др.), практические (работа с природным материалом, зарисовки, элементарные опыты, практическое знакомство с народными промыслами и др.), словесные (рассказ-путешествие, рассказ-описание, рассказ-повествование, чтение газетной статьи, беседы со знаменитыми современниками и др.) методы. В ходе экспериментального обучения использовалась система приемов и краеведческих игр, способствующих развитию познавательного интереса («Удивляй», «Руками трогать», «Темный мешок», «Фантастическая добавка», «С какого дерева ветка», «Чьи хвосты» и др.). Посредством их учащиеся учились наблюдать явления, отбирать факты, самостоятельно добывать знания непосредственно из изучаемого объекта, делать свои маленькие открытия, формулировать выводы. В процессе обучения школьники учились осуществлять перенос полученных краеведческих знаний и использовать их на других учебных предметах (литературном чтении, русском языке, математике, истории и др.), во внеклассной работе и в жизни.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Контрольный эксперимент был направлен на выявления уровня знаний на контрольном этапе эксперимента. Мы ставили свой задачей определить уровень влияния экспериментальной работы на уровень знаний учащихся с умственной отсталостью. С этой целью нами было проведено контрольное тестирование экспериментальной группы. На этом этапе мы применяли те же задания, что и в ходе констатирующего эксперимента. Результаты предложены в таблице 2. Таблица 2.Показатели качества знаний (контрольный эксперимент)№ п/пКритериибаллыуровни
ГлубинаОбобщенность
Осознанность12 226
Высокий22 226
Высокий322−4Средний4−224Средний52 226
Высокий62 226
Высокий7−226Высокий82 226
Высокий9−224Средний102 226
Высокий11−224Средний1222−4Средний1322−4Средний14−224Средний152 226
Средний И так в ходе диагностики проверки по критериям качества знаний получили следующие результаты, так высокий уровень выявлен у 7 учащихся, а это 46%, средний уровень выявлен у 8 учащихся, что составляет 54%, низкий уровень и очень низкий не выявлен ни у одного учащегося 1.Рис.10 Динамика уровней по критериям качества знаний
Сравнение полученных данных позволяют утвердиться в том, что у уровень развития знаний в целом в экспериментальной группе значительно повысился по сравнению с констатирующим экспериментом. Заключение
В настоящее время актуальной проблемой является подготовка школьников к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях. Важное место в учебном процессе занимает коррекционно-развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников с нарушениями интеллекта (умственно отсталые) комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию. При изучении проблемы формирования краеведческих знаний и представлений у учащихся и организационно-методического обеспечения этого процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида установлено, что при формировании краеведческих представлений целесообразно опираться на положение о культурно-исторической среде как средстве обучения и воспитания подрастающего поколения, на условия осуществления социализирующей функции школьного краеведения, а также положение о развитии познавательного интереса как основы развивающего образования школьников. В настоящее время в специальном (коррекционном) образовании наблюдается недостаток организационно-методического обеспечения краеведческой работы с учащимися с легкой умственной отсталостью. Таким образом, коррекционно-развивающие уроки по краеведению формулируют в целом у учащихся доступное их пониманию материалистическое представление об окружающем мире, умению правильно объяснять некоторые явления природы и закономерности развития природы.
Список литературы
Актуальные проблемы туристско-краеведческой деятельности как метода реабилитации, адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Сборник докладов межрегиональной научно-практической конференции / Сост. Е. А. Колесникова, Л. А. Сорокина, Д. И. Шпаро. — М.: Изд-во Департамента образования Москвы.
— 2010. — 188 с. Алексеев А. И., Ким Э. В. Козленко С.И. Москвоведение. Наш город: Учебник для 5−7 классов общеобразовательных учреждений. — М.: Московский учебник, 2005.
— 288 с. Анциферов Н. П. Город как объект экскурсий для внешкольников. //
Школьные экскурсии / Под ред. Б. Е. Райкова, О. В. Красноухи. — М., 1924. — С. 50−73.Бгажнокова И. М. К вопросу об актуализации ранее усвоенных географических знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы // Дефектология.
— 1974. -№ 6. — С.24−29. Бгажнокова И. М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний // Дефектология.
— 1975. — № 3. — С.20−26. Бгажнокова И. М. Некоторые особенности усвоения географических знаний учащимися старших классов вспомогательной школы // Современное состояние исследований и трудовой подготовки детей с нарушениями умственного и физического развития. ;
М., 1975., — С.15−16.Валце М. Э. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы в процессе изучения природы родного края: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 1978. — 19 с. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов дефектолог.
ф-тов пед.
ин-тов / Под ред. В. В. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т., т.
3. — М., 1982;1984. — С. 84−87.Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии / Отв.ред. Е. В. Шорохова. — М.: Наука, 1966.
— С.236−277.Григонис А. Организация туризма во вспомогательной школе // Специальная школа. — 1966. — Вып.
1. — С. 29−34.Григорьянц А. Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе. — Ташкент: Укитувчи, 1980. — 163 с. Грузинская В. А. Методика географии во вспомогательной школе. — М.: Учпедгиз, 1949.
— 224 с. Гусев А. Ф. Краеведческая работа во вспомогательной школе // Специальная школа. — 1967. — Вып.
5 — С. 91−95.Дульнев Г. М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. — 1970. — №
1. — С. 8−13.Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для студентов пед.
институтов. — Киев: Вища школа.- 1985. — 327 с. Еременко И. Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. — Киев: Радяньска школа, 1972. ;
130 с. Еременко И. Г., Мерсиянова Г. И. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями. — Киев: Радяньска школа, 1971. — 160 с. Ермолаева Л. Е. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга: Концепция. Программы учебных курсов для начальной школы.
— СПб.: СМИО Пресс, 2007. — 96 c. Кабелко И. В. Использование географической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе//Дефектология.-1987.-№ 5.-С.
78.Каффеманас Р. Б. Исследование эффективности сочетания разных форм наглядности на уроках географии во вспомогательной школе // В сб. Методические рекомендации к исследованию проблем коррекционной работы в специальных школах.
Киев, 1975. — С. 112−121.Каффеманас Р. Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1976.-№ 1.-С. 32−37.Ковба К. Н., Феллер М. Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника.
// Проблемы школьного учебника. — Вып.
15. — М.: Просвещение, 1985. — С. 87−102.Кононова Г. А. Формирование географического образа Санкт-Петербурга // География в школе. — 2003.
— № 5. — С. 43−45.Коринская В. А. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению // География в школе. — 1975. — №
6. — С. 31−41.Коринская В. А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. ;
М.: Педагогика, 1979. — 151 с. Краеведение: Пособие для учителя / А. В. Даринский, Л. Н. Кривоносова, В. А. Круглова, В. К. Луканенкова; Под ред. А. В. Даринского. — М.: Просвещение, 1987. — 158 с. Краевский В. В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении // Проблемы школьного учебника.
— Вып. 13. — М.: Просвещение, 1983. — С. 8−28.Липник В.
Н. Роль краеведения в формировании познавательных интересов учащихся: Актуальные вопросы обучения в школе. — Л.: ЛГУ, 1968. — 159 с. Лифанова Т. М., Соломина Е. Н. Современный подход к использованию учебников нового поколения в процессе преподавания географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Коррекционная педагогика. ;
2004. — № 4(6). — C. 18−24. Лифанова Т. М. География материков и океанов. Государства Евразии: 9 кл.: Учеб.
для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. — М.: Просвещение, 2005. -
208 с. Лифанова Т. М. География материков и океанов: 8 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. — М.: Просвещение, 2005. — 208 с. Малофеев Н. Н., Кукушкина О. И., Никольская О. С. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология.
— 2009. — № 1.
— С. 5−19. Матрусов И. С. Школьное краеведение // География в школе.
— 1963, -№ 3. — С. 2−6.Муниров Р. Р. Краеведение в школе: системный подход. — Уфа: Восточный университет, 1997. — 146 с. Муратова К. Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль: Дис. … канд.
пед.наук. — М.: 1978. — 258 с. Рейнмаа А. А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дисс… канд.
пед.наук. — Тарту, 1983. — 174 с. Родзевич Н. Н. Городские географо-экологические экскурсии // География в школе. -
1991. — № 3. — С. 29−32.Родин А. Ф., Ставровский А. Е. Связь обучения с жизнью и школьное краеведение. //
Советская педагогика. — 1959, — № 9. — С. 9−17.Рубанова Н. В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Ав-тореф. дисс… канд. пед. наук. ;
М., 1964. — 24 с. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — СПб: Изд-во «Питер»., 2000. -
712 с. Синев В. Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. — М.: Педагогика, 1980. — С. 123−140.Синев В. Н., Стожок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. -
Киев: Рад. школа, 1977. — 74 с. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. -
М.: Педагогика, 1984. — 96 с. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. ;
М.: Педагогика, 1971. — 208 с. Сквирская И. А. Повышение интереса к изучении природы как средство углубления знаний учащихся вспомогательной школы//Специальная педагогика.-1966.-Вып.
4.-С 24−30.Смирнова А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1965. — 104 с. Смирнова А. Н. Педагогическое изучение учащихся вспомогательной школы // Методы изучения аномальных детей /под ред.А. И. Дьячкова.
— М.: Просвещение, 1965. — С.47−65. Соломина В. П. Краеведение в школе // Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет / Под ред. В. П. Соломина. ;
Спб.: Образование, 1995. — 94 с. Цибизова Е. Б. Гражданское образование школьников крупного города средствами краеведения: Автореф. дисс… канд. пед. наук. — Новокузнецк, 2009. -
22 с. Шмидт С. О. История Москвы и проблемы москвоведения. — М.: Изд-во Главархива Москвы, 2004 — 712 с. Приложения
Рекомендации мероприятий краеведческого кружка. Направление деятельности. «Живые страницы Нового Посещение музеев (музейная терапия).
1. Муниципальный краеведческий музей «Дом на набережной"2. Историко-краеведческий музей «Москва — столица Великой России» СОШ № 739 г. Москвы.
3.Музей I Конной Армии. «Свет малой Родины». 1."Профессии наших родителей". Встречи с родителями учеников, занимающимися различными видами деятельности.
2. «Для чего человеку надо трудиться» — встреча с людьми разных профессий.
3. «С чего начинается наш город?» встречи со старожилами и знатоками Москвы.
4. «Достопримечательности нашей столицы». Беседы с людьми, принимающими участие в благоустройстве города, его процветании. Формы проведения. Оскола". 1. Фотовыставка «Я и прошлое». 2. Фотовыставка «Были молоды «.
3.КТД. Оформление альбома «Моя Москва». 4. КТД. Оформление альбома «История Москвы». 5.
" Как одевались наши предки? Народные костюмы". 1. КТД «Составление генеалогического древа семьи».
2. Выставки работ гостей (рукоделия, народного мастерства).
3. Сбор исторического материала (подлинных документов). Подготовка к написанию школьной летописи.
4.КТД «Мой город родной». Викторина «Памятные места Москвы». 5. «Закон и порядок». Встречи с представителями закона и работниками других правовых организаций.
6. «Праздник для души и сердца». Встречи с поэтами, писателями, деятелями культуры — землякамимосквичами.
4. Беседы. Просмотр фильмов о законе и порядке.
5. Оформление школьных газет, книги-самоделки «Носики-курносики». Библиотечные чтения. «Мой отчий край ни в чём не повторим». 1. Прогулки-наблюдения в природу: сквер, парк, луг и т. д. 2. Экскурсии на предприятия города и района. Итоговое мероприятие — устный тематический журнал: «Моя Родина — Москва.
