Особенности педагогической профессии и нравственности учителя

В лекции об истории развития педагогической этики отмечено, что этико-педагогические идеи возникли практически одновременно с появлением человеческого общества (солидарность и коллективизм как элементы педагогической этики) и развивались на протяжении всей истории человеческого общества. Как самостоятельная отрасль педагогических знаний этика работников образования и просвещения оформилась во второй половине XX столетия. Педагогическая этика возникла на стыке двух наук: педагогики как науки о развитии, обучении и воспитании личности и этики — науки о морали и нравственности.

Необходимость нравственного регулирования отношений в рамках педагогического процесса и формулировки этических требований к личности учителя продиктованы огромной социальной значимостью педагогической профессии и спецификой профессиональной деятельности учителя. Об особенностях педагогического труда шла речь в лекциях по основам педагогического мастерства. Основными среди них определены следующие:

• 1. Полифункциональный характер педагогического труда, что означает выполнение учителем разнообразных видов профессиональной деятельности (диагностической, ориентационно-прогностической, конструктивнопроектировочной, организаторской, информационно-объяснительной, коммуникативно-стимулирующей, аналитикооценочной, исследовательско-творческой). Это обстоятельство требует от педагога основательной профессиональной подготовки, трудолюбия и упорства в овладении разнообразными профессиональными умениями и навыками, нацеленности на их совершествование.
• 2. Важнейшей особенностью педагогической деятельности является участие педагогов в сфере духовного, а не материального производства в обществе. Особая роль учителя в системе общественного производства заключается в его призванности обучать и воспитывать подрастающее поколение, формировать нравственное сознание развивающейся личности, способствовать овладению ребенком нравственным, культурным опытом, выработанным человечеством. Посредством педагогической деятельности осуществляется социальная преемственность поколений. Учитель не создает материальных ценностей, но вся его деятельность направлена на развитие общественного прогресса и это определяет особенность нравственных требований общества к его деятельности и личности.
• 3. Педагогическая деятельность с ее начала и до конца — процесс взаимодействия людей. Человек одновременно и предмет педагогической деятельности, и ее цель, и средство, и конечный результат, продукт выполняемого учителем труда. Следовательно, вся профессиональная деятельность учителя в конечном итоге осуществляется в форме межличностных отношений, причем эти отношения должны осуществляться как сотрудничество с участниками педагогического процесса. Естественно, что, организовывая сотрудничество, учитель должен «управлять» людьми, над которыми у него нет власти в прямом значении этого слова. Управление может осуществляться только моральными средствами. Это диктует особые моральные требования к человеку, избравшему профессию учителя, требует от него нравственного соответствия избранному в качестве профессии делу.

Специфика педагогического труда требует от учителя в рамках его профессиональной этики знания и понимания следующих вопросов:

• 1. Нравственное отношение педагога к своему труду (понимание огромной социальной значимости педагогической профессии, а следовательно, и собственной ответственности перед обществом за выполняемое дело, отношение к педагогической работе как к миссии, выбор педагогической профессии по призванию, любовь к ней, стремление к профессиональному совершенствованию, творческое осуществление педагогической деятельности и т. д.).
• 2. Нравственное поведение педагога как в рамках профессии, так и в жизни в целом, в быту. Нравственные профессиональные требования в этом смысле предстают как этика отношений в системах «педагог — учащийся», «педагог — родители школьников», «педагог — педагог», «педагог — общественность».

Нравственные требования к педагогу как к человеку, к личности. В соответствии с этими требованиями педагогом не может быть злой, черствый и равнодушный к людям человек, эгоист и стяжатель. В характере учителя как противопоказания к педагогической деятельности рассматриваются чванство и высокомерие, самоуверенность и самовлюбленность, максимализм, отсутствие гибкости мышления, амбициозность и т. д. Морально-профессиональным требованием предстает отсутствие у педагога безнравственных привычек, которые рассматриваются как асоциальное поведение (алкоголизм, наркомания, сквернословие, половая распущенность и т. п.).

Таким образом, особенности педагогического труда, участие педагогов в специфической сфере духовного производства, особая роль учителей в системе общественных отношений, в формировании нравственного сознания личности обусловливают специфику профессиональной педагогической морали. Ее своеобразие заключается в том, что совокупность принципов, норм, правил, регулирующих поведение, характер отношений людей, занятых профессионально педагогическим трудом, вытекает из принципов, норм и требований общечеловеческой морали, но детализируется и дополняется сводом норм и правил поведения, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагога.