Данная методика позволила увидеть существующую в образовательном учреждении систему вербальных воздействий преподавателей на подростков. На основании анкетирования подростков и общих данных о педагогах была составлена таблица 7. Таблица 7-Структура педагогических воздействий на подростков
Вид воздействия педагогов
Уровень понимания педагогами учащихсявысокий низкий Организующее 45%20%Оценивающее 30%25%Дисциплинирующее 25%55%Рассмотрим графически виды воздействия педагогов на подростков:
Диаграмма 3 -Виды воздействия педагогов при высоком понимании подростков
Диаграмма 4 — Виды воздействия педагогов при низком понимании подростков
Учащиеся восьмого класса отметили виды воздействия педагогов во время уроков и внеклассной деятельности: на основе их анкет и выявления педагогов с высоким и низким уровнем понимания подростков было проанализировано педагогическое общение и виды воздействия на старшеклассников, при этом, особое внимание было уделено учебным занятиям. Преподаватели с высоким уровнем понимания подростков на первое место ставят организующие виды воздействия — 45%: для них характерен совместный творческий поиск в решении цели и задач обучающего характера, задания, предлагаемые на уроках, отличаются конкретностью, конструктивностью. Ведущее место занимает прогнозирование знаний и умений учащихся на одном конкретном уроке или при изучении одной темы; инструктаж или рекомендации для самостоятельной работы. На втором месте у этих педагогов стоят оценивающие виды воздействия (30%): они направлены на активные действия учащихся или на мотивацию творческой деятельности с использованием современных информационных технологий. На третьем месте находятся дисциплинирующие виды воздействия (25%): на поддержание дисциплины не требуется много времени, так как преобладает эффективная организация деятельности учащихся. У преподавателей с низким уровнем понимания психологических особенностей детей подросткового возраста на первом месте находятся дисциплинирующие виды воздействия (55%): замечания по поводу работы, указания, повышенный тон (даже резкость или грубость). Для таких преподавателей главное в педагогическом общении: не разговаривать друг с другом, не обсуждать вопросы вслух, возрастает активность деятельности педагога за счет неактивности учащихся. Организующие виды воздействия занимают лишь 20%. Таким образом, исследование педагогических воздействий на подростков подтвердило структуру видов воздействия на учащихся старших классов, научно доказанную С. В. Кондратьевой (таблица 30 «Структура педагогических воздействий», учебник «Социально-педагогическая психология» под редакцией А. А. Реан, Я.Л. Коломинского) [18, с.
419]. Наше исследование по трем подобранным методикам показало, что, действительно, у подростков (учащихся 8А класса) есть реальные проблемы общенияпедагогами. Для эффективности педагогического общения с такими подростками были разработаны рекомендации.
2.2 Рекомендации для эффективности педагогического общения с подростками
Для составления рекомендаций по эффективности педагогического общения с подростками были отобраны основные особенности подросткового возраста: именно они были положены в основу рекомендаций. Особенности подросткового возраста: 1. У подростков активно формируется чувство взрослости, которое должно учитываться при составлении учебно-воспитательной работы в конкретном классе.
2. Подростки нуждаются в инновационных образовательных технологиях, которые качественно отличаются от технологий младшей и старшей школы. Это отражается на: — познании мира в общении и действии;
— дискуссии в ходе выполнения заданий;
— уважении подростков, соблюдении их права на самостоятельное суждение.
3. Подростки нуждаются в контроле и оценке со стороны педагогов, при этом педагог должен быть:
партнером, опорой, ориентиром в быстро меняющемся мире;
— человеком, строящим взаимодействие на равных.
4. Подросткам необходима своя подростковая (молодежная) среда, поэтому им свойственна «реакция группирования». В своей группе подростки самоутверждаются, быстрее адаптируются к социальным условиям.
5. Подростки имеют право на яркие и сильные эмоции, приключения, романтику, разнообразные увлечения и интересы. Рекомендации для педагогов:
1. Необходимо проводить предупредительную работу в образовательном учреждении, в процессе которой формируются нравственно-этические ценности каждой личности, позитивное настроение и торможение развития отрицательных черт характера.
2. В ходе всего учебно-воспитательного процесса включать подростков в активную познавательную деятельность с учетом их интересов, способностей и возможностей. Познавательная деятельность будет способствовать развитию межличностных отношений и контроля над проявлением эмоций и речевых высказываний.
3. Использовать инновационные педагогические технологии для формирования и развития коммуникативных и межкультурных навыков, которые помогут старшеклассникам адаптироваться в критических ситуациях и находить верное решение.
4. Систематически вести наблюдение за подростками в образовательном и воспитательном процессе, корректируя и направляя их межличностные отношения на потребности эмоционального уровня. Эта потребность связана со стремлением создать и сохранить чувство взаимного уважения, основанного на компетенции и ответственности.
5. При общении с подростками необходимо придерживаться следующих правил:
использовать скрытую помощь, лишь «подталкивать» подростков в нужное русло;
— давать возможность самим преодолевать трудности, самим или при помощи товарищей принимать адекватные решения;
— организовывать совместную деятельность, направленную на преодоление конфликтных ситуаций (или их избегание), при этом учитывать, что эта деятельность должна иметь значение и соответствовать возрасту подростков;
— обращаться к подросткам с просьбами, а не с приказами, иметь чувство такта и меры;
— не использовать авторитарный стиль руководства;
— развивать потребности «размышлять о себе», потребности общения с ровесниками и взрослыми;
6. В учебно-воспитательном процессе использовать групповые формы работы, стимулирующие творческую деятельность. Совместное познание мира должно: — раскрывать интересы и способности каждого подростка;
— способствовать развитию дружеских отношений (обретению новых друзей);
— развивать коммуникативные и межкультурные навыки.
7. Регулируя успешное педагогическое общение с подростками в учебной деятельности, необходимо опираться на их самоуважение и самооценку — это обеспечит прочный психологический контакт. Кроме этого, опора на самоуважение в общении с подростками является продуктивным педагогическим воздействием в образовательном процессе. Выводы по второй главе
Практическое исследование педагогического общения с подростками позволяет конкретизировать следующие выводы:
1. Для проведения исследования проблем общения педагогов с подростками были выбраны дети, обучающиеся в обычной школе, но имеющие разные возрастные особенности развития. Для всех подростков характерной особенностью являются конфликтные ситуации в учебно-воспитательном процессе. Были подобраны три методики, помогающие увидеть причины появления типичных ошибок в общении: методика «Конфликтность личности» (А.А. Реан), методика «Личностные особенности подростков» (Т.А. Фалькович), методика «Педагогическое воздействие» (С.В. Кондратьевой)
2. Были определены проблемы общения в подростковой среде: это ярко выраженное стремление занять свое место в группе и индивидуальность внутриличностного характера. Исследование показало, что стремление к доминированию, желание подчинить других характерно для большинства учащихся исследуемого класса. Их главные качества — независимость, самостоятельность, стремление проявить взрослость во всех поступках часто вызывают негативные реакции при общении с преподавателями. Межличностные отношения между подростками строятся на внимании, признании, известности, одобрении, индивидуальности и интересе — если эти компоненты отсутствуют, то появляются проблемы в общении, то есть, происходит выявление взаимных симпатий или антипатий.
3. Успешная деятельность педагога зависит от содружества с подростками, имеющими проблемы общения в классном коллективе и в семье. Важно сформировать навыки самовоспитания и самооценки действий и поступков, но при этом строить свои отношения дифференцированно, не показывая негативной оценки поступков. Доказано, что в этом возрасте у подростков происходит интеграция качества и количества всех нравственных ценностей: связь с педагогамистановится слабой или совсем исчезает. Это период разнопланового проявления отклонений в поведении: полное равнодушие к учебной деятельности, агрессивность к одноклассникам. 4. Было определено, что структура педагогических воздействий в ходе общения зависит от многих факторов: от выбранного стиля общения в подростковой среде, от уровня понимания преподавателями особенностей подросткового возраста, от хорошего знания конфликтных или проблемных ситуаций в классном коллективе или определенной группе подростков. Знание системы приоритетов в обществе подростков, их межличностных ценностных ориентаций также способствуют продуктивности педагогического общения. Заключение
В курсовой работе были рассмотрены проблемы педагогического общения с подростками, кризис подросткового возраста, ведущий также к конфликтным ситуациям во время учебных занятий и во внеклассной деятельности. Были определены условия педагогического взаимодействия с детьми подросткового возраста, их роль в воспитании подростков. Это помогло определить, что педагогическое общение в современных образовательных учреждениях строится в соответствии с психологическими законами общения. Проблемы общения педагогов с подростками непосредственно связаны с потерей нравственных ценностей в нашем обществе. Большинство подростков, столкнувшись с реальными проблемами, не могут им противостоять по нескольким причинам: одна из таких причин кроется в несформированных коммуникативных навыках, в неумении найти компромисс при обсуждении конкретных вопросов. В школьной атмосфере проблемы межличностного общения могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением детей в обществе.
Однако они все равно проявятся в неформальном общении, в группах, сформированных по интересам. Потребность в общении ярко проявляется в подростковом возрасте — эта потребность входит в «пятерку» базовых потребностей (еда, питье, сон, одежда). Педагоги в образовательных учреждениях часто блокируют эту потребность, а это приводит к поиску удовлетворения этой потребности на улице. Продуктивное педагогическое общение с подростками строится на основе благоприятного психологического климата в конкретном классе. Ведущим источником продуктивности является саморазвитие классного коллектива [15, с. 93].
Реальное практическое исследование педагогического общения с подростками — учащимися восьмого класса было проведено сиспользованием трех методик: методики «Конфликтность личности» (А.А. Реан), методики «Личностные особенности подростков» (Т.А. Фалькович) и методика «Структура педагогических воздействий» (С.В. Кондратьева). Исследование подростков помогло определить главную идею курсовой работы: для нормального функционирования подростков в образовательном учреждении необходимо, чтобы существовало равновесие трех сил: взаимопонимание родителей и подростков, взаимопонимание педагогов и подростков и взаимопонимание друг друга в подростковой среде. Было определено, что педагогическое общение зависит от уровня понимания педагогами индивидуально-психологических особенностей подростков. Педагоги, которые понимают старшеклассников, являются их партнерами в учебно-воспитательной деятельности. Поэтому используют чаще всего организующие виды воздействия, которые способствуют совместному творческому поиску в решении поставленных задач. Педагоги, которые не всегда обращают внимание на психологические особенности подростков, не учитывают их переход на более взрослую ступеньку, на первое место ставят дисциплинирующие виды воздействия. На основе исследования педагогического общения с подростками были разработаны практические рекомендации. Данные практические рекомендации направлены на устранение причин и последствий проблемного межличностного общения в общеобразовательном учреждении. Список использованной литературы1.
Абрамова Г. С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками / Г. С. Абрамова. — 2. Александрова Е. А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах. — Школьные технологии. -
2000. — № 5. — 182с.
3. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. — М., 1994. — 295 с.
4. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М., 199. — 192 с.
5. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. — М.: Олма-пресс, 2004.
6. Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. — СПб.: Питер, 2010. — 240с. — (Серия «Детскому психологу»).
7. Грачев Б. П. Постоять за себя / Б. П. Грачев. — М.: ООО Астрель: ООО АСТ, 2001. — 160с.
8. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога/ И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. — М.: Просвещение, 1999. с.129−131.
9. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г. Д. Кириллова. — М., 1002. — 167 с.
10. Кондратьева С. В. Учитель — ученик / С. В. Кондратьева. — М.: Просвещение, 1996. — 160с.
11. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие / В. С. Кукушин. — Изд.3-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д.: Издательский центр Мар
Т; Феникс, 2010. — 352с. — (Педагогическое образование).
12. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колоцкий. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. — 464с.
13. Кушаев Н. А. Мир детства: Подросток / Н. А. Кушаев. — М., 1999. — 520с.
14. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В. Т. Лисовский. — СПб.: СПбГУП, 2000. — 519с.
15. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В. С. Мухина. — М.:Издательский центр «Академия», 2008. — 456с.
16. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб.
пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / К. Н. Поливанова. — М.: Изд. центр Академия, 2000. — 184с.
17. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. (Большая университетская библиотека).
18. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 574с.
19. Савина Е. С. Социально-педагогическая запущенность детей: Проблемы и пути их решения / Е. С. Савина. — М., 2009. — 104с.
20. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии: Технология работы с проблемными детьми в массовой школе: Учебное пособие для студентов / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. — М.: Народное образование, Школьные технологии, 2000. — 176с.
21. Столяренко Л. Д. Основы психологии /Л.Д. Столяренко. — Издание третье, переработанное и дополненное. — Ростовн/Д.: Феникс, 2000. 736с.
22. Фалькович Т. А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т. А. Фалькович, Н. В. Высоцкая, Н. С. Толстоухова. — М.: ВАКО, 2010. — 254с. Приложение 1Методика «Уровень конфликтности личности"1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, то есть к тому, чтобы подчинить своей воле других?
а) нет б) когда как в) да 2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а возможно и ненавидят? а) да б) ответить затрудняюсь в) нет 3. Кто вы в большей степени? а) пацифист б) принципиальный в) предприимчивый 4.
Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями? а) часто б) периодически в) редко 5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вам предложили что-то изменить в школе? а) разработал бы программу развития школы будущего; б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами; в) ничего не предпринял. 6. В случае неудач, какое состояние для вас наиболее характерно?
а) пессимизм б) плохое настроение в) обида на самого себя 7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива? а) да б) скорее всего да в) нет 8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать горькую правду, чем промолчать? а) да б) скорее всего да в) нет
9. Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего вы стараетесь изжить в себе а) раздражительность б) обидчивость в) нетерпимость критики других 10. Кто вы в большей степени? а) независимый б) лидер в) генератор идей 11.
Каким человеком считают вас ваши друзья? а) экстравагантным б) оптимистом в) настойчивым 12. С чем вам чаще всего приходится бороться? а) с несправедливостью б) с бюрократизмом в) с эгоизмом 13. Что для вас наиболее характерно? а) недооцениваю свои способности б) оцениваю свои способности объективно в) переоцениваю свои способности
14. Что приводит вас к столкновению и конфликту с людьми. а) излишняя инициатива б) излишняя критичность в) излишняя прямолинейность Приложение 2Статистические данные исследования уровня конфликтности учащихся 8А класса (методика А. А. Реана «Конфликтность личности»)Имя Ср. балл
Уровень Характерные черты, ярко выраженные
Игорь А.27средний
Недооценивает свои способности, все всегда устраивает. Вера Б.37высокий
Стремление к доминирование, желание подчинить других.. Нетерпимость критики окружающих. Анатолий В.37высокий
Стремление к доминирование, желание подчинить других. Отсутствие самокритичности, завышенные требования к окружающим. Виктор В.28средний
Недооценивает свои способности, молчаливый, коммуникативные навыки не развиты. Алена Г.27средний
Недооценивает свои способности, ничего не хочет изменить в школьной жизни. Ирина Г.38высокий
Стремление к доминирование, желание подчинить других Независимость. Владимир К.36высокий
Стремление к доминирование, желание подчинить других. Стас К.36высокий
Стремление к доминирование, желание подчинить других. Нетерпимость критики к себе, независимость. Галина М.19низкий
Контроль поступков, эмоциональная сдержанность, желание заслужить уважение педагогов
Рената М.27средний
Недооценивает свои способности, редко критикует других, не может адекватно оценить ситуацию. Зоя Н.20низкий
Контроль поступков, эмоциональная сдержанность, желание заслужить уважение педагогов
Антон П.20низкий
Контроль поступков, эмоциональная сдержанность, самостоятельность действий
Яков П.27средний
Недооценивает свои способности, молчаливый, заниженная самооценка своего ЯМарина Р.36высокий
Стремление к доминирование, желание подчинить других. Независимый. Алексей Р.38высокий
Стремление к доминирование, желание подчинить других. Независимый, требующий к себе справедливости. Владимир Р.20низкий
Контроль поступков, эмоциональная сдержанность, желание заслужить уважение педагогов
Тимур С.37высокий
Стремление к доминирование, желание подчинить других. Нетерпимость критики других. Борис С.28средний
Недооценивает свои способности, редко критикует других. Анна Т.37высокий
Стремление к доминирование, желание подчинить других. Нетерпимость критики других. Николай Т.20низкий
Контроль поступков, эмоций; самостоятельность.
