Такие подростки в общении агрессивны, раздражаются по каждому пустяку, не умеют сдерживать свои эмоции, грубы, склонны к хамству. Активно и часто конфликтуют, не избегают ссор, неуживчивы в коллективе, в семье проявляют агрессивность. Они не могут обходиться без внимания, добиваются его любой ценой. Легко забывают о своих неблаговидных поступках. Поведение зависит от человека, с которым имеет дело, высокая приспособляемость к людям. Излишняя чувствительность приводит к разочарованиям, поэтому у них часто низкий фон настроения, часто грустят, остро переживают неудачи. Выводы
Подросткам в большей степени характерна выраженность тревожного, эмотивного, демонстративного и застревающего типов акцентуаций. Это свидетельствует о повышенной эмоциональной чувствительности, о смене настроения, резких его перепадах от повышенного, оптимистичного до депрессивного состояния. В ходе эмпирического исследования нами было выявлено процентное содержание испытуемых с усредненным профилем выраженности интроверсии и экстраверсии, вошедших, в следующие категории: — интроверты — 60,0%; - экстраверты — 40,0%;Подростки с интровертированной направленностью личности замкнуты, не общительны, предпочитают уединение шумным компаниям. Недоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлении чувств делают непонятными и неожиданными для окружения многие поступки таких подростков. В результате корреляционного анализа была установлена прямая связь экстраверсии с такими типами акцентуаций как возбудимый (r = 0,753; α ≤ 0,05), эмотивный (r = 0,734; α ≤ 0,05) и демонстративный (r = 0,686; α ≤ 0,05). В свою очередь была установлена корреляционная связь интроверсии с такими типами акцентуации как тревожный (r = 0,788; α ≤ 0,05) и дистимный (r = 0,876; α ≤ 0,05).В отношении выдвинутой в исследовании гипотезы можно сказать, что она подтвердилась, поскольку установлена прямая связь экстраверсии и интроверсии с различными типами акцентуации характера. Иными словами интровертная направленность личности оказывает влияние на большую выраженность у подростков таких типов акцентуации характера как тревожный и дистимный. А экстравертированная оказывает влияние на большую выраженность у подростков таких типов акцентуации характера как возбудимый, эмотивный и демонстративный. Заключение
Анализ психологической литературы позволил заключить, что акцентуации характера — это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим (А.Е. Личко, 2002).Большинство авторов определяют темперамент как индивидуальные различия в стиле поведения, которые обнаруживаются в раннем детстве, являются относительно стабильными, сохраняются на протяжении длительного времени и проявляются в разных ситуациях и имеют биологическую природу. Акцентуации характера именно в подростковом возрасте оказываются наиболее выраженными, что, все же, не препятствует удовлетворительной социальной адаптации. К концу подросткового периода или по миновании его проявления акцентуации могут сгладиться или быть компенсированы настолько, что, кроме как при особых обстоятельствах, не выявляться вовне. Теоретический анализ послужил основой разработки программы эмпирического исследования, цель которого заключается в изучении взаимосвязи акцентуаций характера с темпераментом у старших подростков. Объектом исследования проявления акцентуаций характера в старшем подростковом возрасте. Предметом исследования — взаимосвязь акцентуаций характера с темпераментом у старших подростков. В качестве гипотезы исследования выступило предположение о существовании связи между типом акцентуации характера и темпераментом у старших подростков. Для проверки гипотезы осуществлено эмпирическое исследование, которое проводилось на базе Лицея № 7 г. Москвы. Выборку исследования составили учащиеся старшего класса, в количестве 10 человек в возрасте 16−18 лет. Анализ результатов эмпирического исследования показал, что подросткам в большей степени характерна выраженность тревожного, эмотивного, демонстративного и застревающего типов акцентуаций. Это свидетельствует о повышенной эмоциональной чувствительности, о смене настроения, резких его перепадах от повышенного, оптимистичного до депрессивного состояния. В ходе эмпирического исследования нами было выявлено процентное содержание испытуемых с усредненным профилем выраженности интроверсии и экстраверсии, вошедших, в следующие категории: — интроверты — 60,0%; - экстраверты — 40,0%;В результате корреляционного анализа была установлена прямая связь экстраверсии с такими типами акцентуаций как возбудимый (r = 0,753; α ≤ 0,05), эмотивный (r = 0,734; α ≤ 0,05) и демонстративный (r = 0,686; α ≤ 0,05)В свою очередь была установлена корреляционная связь интроверсии с такими типами акцентуации как тревожный (r = 0,788; α ≤ 0,05) и дистимный (r = 0,876; α ≤ 0,05).В отношении выдвинутой в исследовании гипотезы можно сказать, что она подтвердилась, поскольку установлена прямая связь экстраверсии и интроверсии с различными типами акцентуации характера. Иными словами интровертная направленность личности оказывает влияние на большую выраженность у подростков таких типов акцентуации характера как тревожный и дистимный. А экстравертированная оказывает влияние на большую выраженность у подростков таких типов акцентуации характера как возбудимый, эмотивный и демонстративный
В соответствии с полученными результатами были сформулированы следующие психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию понимания девиантного поведения, с целью своевременного обнаружения причин отклоняющегося поведения и его коррекцию. В школе учебно-воспитательную работу важно строить, учитывая психологические особенности подростков, а также особенности семейного окружения, влияния «улицы» и неформальных групп. Не отрицая важности этих факторов, необходимо отметить, что для школьного психолога первоочередное значение имеет психологическая диагностика причин отклоняющегося поведения. На данном этапе мы можем предложить следующие рекомендации. Психологу:
1) важно не просто определить и зафиксировать участие подростка в некотором неформальном объединении, но выяснить, какие потребности он при этом удовлетворяет: хочет ли подросток самоутвердиться или почувствовать защищенность в группе, реализовать мотивацию дружеского общения или удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках и др.;2) чрезвычайно важно проследить путь, который привел подростка в данную группу, причем здесь важно выяснить субъективное отношение подростка к себе, своему поведению, окружению;
3) в некоторых случаях, когда у школьника основная жизнь протекает на «улице», психологу бывает полезно работать в контакте с инспекцией по делам несовершеннолетних и другими органами ранней профилактики правонарушений;
4) целесообразно проводить психолого-коррекционные программы, а также просто беседы и игры с подростками. Полезно работать как совместно с родителями и детьми, так и отдельно с родителями и учителями, на это должны быть направлены различного рода консультативные и просветительские мероприятия практических психологов образования;
Учителям:
1) важно работать в сотрудничестве с психологом, который может помочь в понимании индивидуальных черт учеников и, исходя, из этого применять по отношению к ним специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность. Полезными для слабых по своим нейродинамическим свойствам учеников будут следующие правила: не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, сложный материал; путем правильной тактики опросов и поощрений нужно формировать у подростков уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться.
2) целесообразно организовывать внеурочную воспитательную деятельность, предоставляя подросткам возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе и попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения. Родителям:
1) необходимо прислушиваться к мнению своего ребенка, видеть в своем ребенке друга, помнить, что — это уже фактически сложившаяся личность со своими мнениями, оценками, суждениями и интересами. Родители должны знать и помнить, что любой ребенок ценит их заинтересованность в его делах и планах. Важно принимать его таким, какой он есть, учитывая его индивидуальные и половые особенности.
2) поддерживать в подростке стремление к самостоятельности, формированию собственных взглядов, самоконтролю, не мешать его стремлению к самоутверждению своей независимости и оригинальности, одобрять стремление к самоуправлению, жизненному определению. Перспективы нашего исследования видятся в том, чтобы исследовать половозрастные различия в проявлении акцентуаций характера и темперамента у подростков, проследив их во взаиосвязи с различным уровнем самооценки. А также в возможности использования результатов исследования, разработанных рекомендаций и выводов, полученных в результате исследования, для разработки программы психологического консультирования. В прикладном значении результаты исследования позволяют обратить внимание психологов и педагогов на разработку программ психолого-педагогической поддержки подростков. Организация подобной работы рассматривается нами как актуальное перспективное направление в дальнейшем исследовании.
Список литературы
Божович Л. И. Проблема формирования личности / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1998. — С.
215−231. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / [сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В.В. Зацепин]. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
— С. 312−319.Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. -
М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — С.
194−195.Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий: их статистика, динамика, систематика / П. Б. Ганнушкин // Психология индивидуальных различий / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор, В.Я. Романова]. — М.: «ЧеРо», 2002.
— С. 535−585.Ермолаева М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева. — М. :
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — С. 206−254.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000.
— С. 184−270.Кле М. Психология подростка / М. Кле. — М. :
Просвещение, 1991. — С. 86−99. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М.: «
Педагогика", 1992. — С. 207−237.Крайг Г. психология развития / Г. Крайг. -
СПб.: Питер, 2000. -
С. 468−481.Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. — М. :
Издательство УРАО, 1999. — С. 36−58.Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард // Психология индивидуальных различий / [под ред. Ю. Б. Гиппенрейтор, В.Я. Романова]. -
М.: «ЧеРо», 2002. — С.
585−664.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. — М. :
Медицина, 2002. — С. 35−76Мухина В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. -
М.: Издательство центр «Академия», 2000. — С.
121−215.Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; [под ред. А.А. Бодалева]. — М. :
Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. — С. 234−266. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования / А. Д. Наследов. — СПб.
: Речь, 2006. — С.
64−75.Обухова Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. -
С. 104−109.Основы психологии: Практикум / [под ред. Л.Д. Столяреко]. — Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2004. — С.
236−242.Практикум по возрастной психологии / [под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко]. — СПб. :
Речь, 2005. — С. 532−533.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Х.
Ремшмидт. — М.: Мир, 1994. — С. 132−220.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко.
— СПб.: ООО «Речь», 2004. — С.
208−224. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
— С. 152−167. Фельдштейн Д. И. Психология взросления / Д. И. Фельдштейн. — М.
: Московский психолого-социальный институт, 2004. — С. 235−307.Шнейдман Э.
Душа самоубийцы / Пер. с англ. — М.: Смысл, 2001. — 315с. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин / под ред. Д. И. Фельдштейна.
— Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 416 с. Приложение 1Результаты исследования акцентуаций характера и темперамента старших подростков
Таблица 1Сводная таблица данных по результатам исследования
МетодикаГ.Ю. Айзенка
Методика Ш. Шмишека№Возраст
Экстраверсия Нейротизм
Ложь Гипертимный
ТревожныйДистимный
ПедантичныйВозбудимый
ЭмотивныйЗастревающий
ДемонстративныйЦикллотимный
ЭкзальтированныйГипертимный1138 21 4 69 121 018 618 691 264 512 22 6 918 863 211 014 181 355 520 9 8 612 212 012 918 866 706 432 2 5 1 236 111 568 320 171 343 872 21 5 1 571 051 911 413 916 160 11 451 121 126 810 129 530 880 10 5 17 571 091 841 953 177 600 23 5 42 214 811 661 929 488 384 4 5 2 371 298 310 713 422 905 344 23 4 129 151 141 171 520 816
Таблица 2Данные выявления акцентуаций у подростков№Гипертимный
ТревожныйДистимный
ПедантичныйВозбудимый
ЭмотивныйЗастревающий
ДемонстративныйЦикллотимный
ЭкзальтированныйСреднее9,514,612,510,917,69,911,810,810,68,2%8,212,510,89,415,28,410,59,39,16,9Таблица 3Данные распределения особенностей личности подростков Методика
ИнтроверсияЭкстраверсия
Частота%Частота%Г.Ю. Айзенк660,0440,0Приложение 2Результаты корреляционного анализа, полученные с помощью коэффициента корреляции r Пирсона
Таблица 4Корреляционный анализ сопоставления акцентуаций и темперамента подростков Гипертимный
ТревожныйДистимный
ПедантичныйВозбудимый
ЭмотивныйЗастревающий
ДемонстративныйЦиклотимный
Гипертимный1Тревожный0,2041
Дистимный0,4400,3171
Педантичный0,4590,3250,5631
Возбудимый0,0520,6360,5410,2301
Эмотивный0,0570,3790,0090,1790,2511
Застревающий0,3140,1370,3760,5610,1790,1991
Демонстративный0,1930,1900,2970,0350,0450,1660,0161
Цикллотимный0,4330,3090,1990,3060,2370,0340,4720,2301
Экстраверсия 0,0420,0730,2450,1460,7530,7340,4830,6860,166Интроверсия 0,3440,7880,8760,0890,0950,5610,1150,2740,365
