Роль эмоциональных и мотивационных факторов в процессах памяти

П.И. Зинченко получил факты, характеризующие две формы непосредственного запоминания. Первая из них является продуктом целенаправленной деятельности. Вторая форма является продуктом разнообразных ориентировочных реакций, вызывавшихся этими же объектами как фоновыми раздражителями. Эти реакции непосредственно не связаны с предметом целенаправленной деятельности.А. А. Смирновв своих экспериментах доказывает, что непроизвольное запоминание связано с основным руслом немнемической деятельности. Испытуемым предлагалось вспомнить все, что происходило с ними по пути из дома на работу. Полученные результаты можно условно разбить на три группы:

1. Воспоминания относятся к тому, что люди делали, мысли вспоминаются значительно реже, и относятся преимущественно к действиям.

2. В воспоминаниях отражается то, что выступило как препятствие на пути или, наоборот, облегчало путь.

3. Воспоминания не связанные с действием — нечто странное, необычное, вызывающее вопрос. Данные эксперимента могут быть объяснены в связи с учетом направленности испытуемых в тот момент, когда они выполняли деятельность, о которой рассказывали. Они были направлены на то, чтобы своевременно достичь цели, прийти вовремя — таковы были их задача и мотивы деятельности. На основании результатов был сделан общий вывод: запоминается то, что связано с основным руслом деятельности. В психоанализе З. Фрейдом проведено много исследований, посвященных исследованию взаимосвязи запоминания и мотивации. В психоанализе забывание рассматривается как вытеснение какого-либо слова, намерения, события в область бессознательного в результате конфликта между несовместимыми мотивами личности. Фрейд изучал особенности памяти в ситуации конфликта между неосознаваемыми мотивами личности и сознательными целями действий.

Самое пристальное внимание основателя психоанализа привлекали обычные ошибочные действия — описки, оговорки и пр. Ему удалось показать неслучайный характер ошибочных действий, а также продемонстрировать, что в каждом случае можно найти их смысл и лежащие в их основе неосознаваемые мотивы. Забывание происходит не случайно, оно есть результат вытеснения в сферу бессознательного тех представлений, которые вступают в конфликт с цензурой, с Я или Сверх-Я, которые не могут быть находиться в сознании, так как являются травмирующими, мешающими, неприятными. С точки зрения бихевиоризма мотивирующим фактором, влияющим на запоминание, является подкрепление. Зависимость запоминания от подкрепления (положительного или отрицательного, т. е. поощрения или наказания) была показана в исследованиях Р. М. Йеркса и Дж.Д. Додсона. Для наилучшего запоминания необходим оптимум мотивации, поскольку небольшое подкрепление не обладает достаточной мотивационной силой (ошибок много), а значительное подкрепление — слишком высокой мотивационной силой и количество ошибок снова увеличивается. Закон Йеркса — Додсона гласит, что для успешного осуществления деятельности необходим оптимум мотивации, т. е. некоторое среднее ее значение. Низкий уровень мотивации не создает должных условий для успешного решения задачи, равно как и высокий: маленькое вознаграждение или легкое наказание не побуждают решить задачу быстро и качественно, если же вознаграждение значительно, то возникает самостоятельный мотив его получить, что отрицательно сказывается на решении основной задачи.

В случае серьезного наказания самостоятельным мотивом становится избегание наказания, что также приводит к ошибкам. В гештальтпсихологии исследования взаимосвязи запоминания и мотивации проводились ученицами К. Левина Б. В. Зейгарник и Г. В. Биренбаум. В своем эксперименте Б. В. Зейгарник установила, что прерванные действия запоминались приблизительно в два раза лучше, чем завершенные, и это явление получило название феномен (или эффект) Зейгарник. Этому феномену дается следующее объяснение: испытуемый принял решение выполнить задания, значит, у него сформировалась квазипотребность, и если выполнение задания прерывается, то квазипотребность не удовлетворяется и продолжает существовать, оставаясь источником напряжения и причиной запоминания незавершенных действий. В эксперименте Г. В. Биренбаум исследовалось забывание намерений. Выяснилось, что намерение не существует изолированно, а принадлежит к целостной структуре действий, и когда структура меняется, (а значит, меняются и сами действия) оно выпадает. Действительно, в обыденной жизни случается так, что мы записываем то, о чем не хотим забыть, составляем список важных дел. И все равно забываем, потому что нашу потребность не забыть ослабляет сделанная запись. З. М. Истомина проводила исследование зависимости произвольного запоминания от мотивов деятельности. Исследование проводилось с дошкольниками и оказалось, что продуктивность запоминания, самая низкая в условиях лабораторного эксперимента, повышается при появлении игровых мотивов, и достигает максимума в ситуации практической деятельности.

Таким образом, эксперимент Истоминойдемонстрирует зависимость эффективности произвольного запоминания от различных мотивов деятельности. Мотивы тесно связаны с потребностями, целями и эмоциями человека. Необходимо заметить, что роль мотивов и потребностей в процессе запоминания и сохранения информации зависит от того, насколько данный мотив связан с данным человеком, насколько он включен в его систему ценностей, значим для него. Запоминая какой-либо материал, следует подумать над тем, для чего нужно его знать, то есть над мотивом его запоминания и постараться отыскать среди всевозможных мотивов тот (или те), который наиболее тесно связан с внутренними потребностями, включен в систему ценностей. Мотив должен обладать достаточной силой. Ввести нужные мотивы особенно важно при занятиях с ребенком, ведь очевидно, что недостаточно говорить ему, что «надо хорошо учиться», «надо выучить, чтобы получить пятерку» и т. п. Тесно связана с проблемой мотивации в запоминании проблема интереса к материалу запоминания, прежде чем запоминать, важно захотеть запоминать, заинтересоваться материалом запоминания.

Можно задать вопрос: почему ребенок плохо запоминает цифры, иностранные слова, но помнит марки автомобилей и номера их моделей, количество очков, набранное футбольными командами, названия (и даже слова) иностранных песен любимых музыкальных групп. Запоминание того, что действительно интересно происходит без усилий и без применения специальных техник. Таким образом, мотивация выступает как ведущий фактор фиксации опыта в памяти, способности его удержания при наличии препятствий к достижению цели, обусловливают быстрое извлечение накопленного опыта из памяти. То есть, запоминание всегда успешно при наличии выраженной мотивации. Лучше запоминается тот материал, который представляет наиболее значимый интерес. Заключение

Память — это психический познавательный процесс запоминания, сохранения и последующего воспроизведения индивидом его опыта. Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Память взаимосвязана со всеми психическими процессами и функциями, она зависит от таких индивидуальных особенностей, как: интересы и склонности личности, отношения личности к той или иной деятельности, от эмоционального настроя в конкретном случае, физического состояния, волевого усилия и многих других факторов. Эмоции играют существенную роль в процессах памяти. События в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью. О ситуациях, оставивших в памяти яркий, эмоциональный след, человек думает больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Положительные эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.

Если в момент запоминания человек находится в приподнятом или подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующего эмоционального состояния при припоминании улучшает память. Мотивационные факторы являются важными при фиксации опыта в памяти, способности его удержания при наличии препятствий к достижению цели, они обусловливают быстрое извлечение накопленного опыта из памяти. Запоминание всегда успешно при наличии выраженной мотивации, наличия сильных мотивов. Лучше запоминается тот материал, который представляет наиболее значимый интерес. Роль мотивов и потребностей в процессе запоминания и сохранения информации зависит от того, насколько данный мотив связан с данным человеком, насколько он включен в его систему ценностей, значим для него.

Список литературы

Гамезо М.В., Домашенко И. А. Психология человека. — М.: Педагогическое общество России, 2004

Гиппенрейтер Ю. Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. / Под редакцией Гиппенрейтер Ю. Б., Романов В. Я.

— М., 1979. С. 193−207.Глуханюк Н. С., Семенова С. Л., Печеркина А. А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. — Екатеринбург: Деловая книга, 2005

Истомина 3.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.

Ч. II.-М., 1981

Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М., 1976

Люсин Д. В. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов // Когнитивная психология / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. М.: PER SE, 2002

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. Словарь синонимов. — М.: ТОМ, 1997

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966

Сысоева Т. А. Влияние эмоционального состояния на мнемические процессы: эффект конгруэнтности // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.