Осуществление индивидуального подхода в учебно — воспитательном процессе ДОУ

Максимальная нелепость, неестественность, коварство и агрессивность — вот что присуще всем покемонам.

Показ в Японии несколько лет назад мультфильма о покемонах вызвал у более чем 600 детей различные психические и соматические расстройства, многие попали в больницу с симптомами эпилептических припадков. Мультфильм был снят с показа, его переделали и.. продали в Россию. Наши дети полюбили покемонов и носят их на одежде, едят в виде сладостей, читают о них в книжках и, главное, требуют у родителей покупать такие игрушки. А те и рады, не задумываясь о последствиях вступления их чада в общение с «резко негативным информационным полем», как говорят ученые.

Показ мультсериала «Покемоны» на Первом канале был прекращен, но потребление продукции по его мотивам продолжается. Почти половина мальчиков и девочек всего мира без ума от покемонов, а мировые продажи «покемонских» товаров — игральные карты, видеоигры, раскраски, сладости и пр. — оцениваются в 6 млрд. долларов. Случаи краж этих «драгоценностей» из портфелей и драк из-за них нередки, поэтому в ряде московских школ ввели «запрет на покемонов».

К категории монстров можно отнести всевозможные игрушки-трансформеры; человек-машина, человек-чудище, человек-робот. Какие чувства воспитывают у малыша эти игрушки? Так посредством уродливой игрушки цинично эксплуатируется потребность ребенка в волшебстве и сказке! Взрослые словно забыли, что игрушка, как мы сказали вначале, это не просто забава. Она закладывает в душу ребенка первоначальные понятия добра и зла. И опасно, если это происходит в игре с негативным героем-игрушкой, причем опасность эта прямо пропорциональна агрессивности персонажа.

Что плохого в монстрах — это же только игрушки? Любое проигранное ребенком действие способно воспроизводить себя в реальности. Если ребенок в игре способен вести себя гуманно, милосердно, заботливо, то у него есть некий образец того, как это нужно делать. И наоборот, если ребенок в игре вынужден быть агрессивным, грубым, жестоким, это обязательно воспроизведет само себя когда-нибудь в той или иной ситуации. Игрушка программирует поведение ребенка. И важно понимать, как воздействует игрушка и что за программу она в себе несет. Поскольку есть добро и зло, идеал и антиидеал, игрушка, как мы могли убедиться, может быть антиигрушкой.

Игрушка способна породить чудовищ в душе маленького человека. С этим, к сожалению, приходится сталкиваться все чаще не только психологам, но и детским психиатрам, врачам. Работы у них становится все больше. Вот один пример.

На прием к психологу пришла бабушка шестилетней внучки: девочка плохо спит, вскакивает ночью, часто плачет, боится входить в темную комнату. Выяснилось, что суперсовременная мама купила дочери черного с рогами и хвостом, вполне, как теперь модно выражаться, «прикольного» монстра. Поначалу девочка обрадовалась, играла с ним. Но потом начались все эти невротические проявления, а сама девочка жаловалась бабушке, что «чертик на нее смотрит», и становилась все беспокойнее. Мудрая бабушка вместе с внучкой взяли игрушку и на прогулке в парке, соорудив подобие костра, сожгли монстра, а остатки закопали под деревом. Девочка успокоилась, невротические проявления исчезли.

Если ваш ребенок с детства окружен представителями нечистой силы, то способность к вере, состраданию, сочувствию, милосердию будет в нем атрофирована, может быть, навсегда. Став взрослым, он будет запрограммирован на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал он первые в своей жизни моменты игры, с чьей помощью происходило познание мира.

Ведь не дадите же вы в руки мальчику или девочке радиоактивное яблоко, заряженный пистолет или наркотик. Игрушки-монстры равносильны им. Демоническая игрушка является транслятором духовного разрушения: неврозов, склонности к суицидам (самоубийствам) и др.

Вопрос родителям.

Как вы относитесь к кукла Барби?

(Мнение родителей) Воспитатель.

Почти пятидесятилетний мужчина-журналист написал в центральную газету возмущенную статью — протест — ответ на осуждение общественностью и Министерством образования куклы Барби как развращающей и неэстетичной игрушки. Будоража общественное мнение, он спрашивает: «А что, собственно, плохого в сексуальности? Сексуальность зарождается именно в детском возрасте.. Бояться Барби нельзя. Рано или поздно ребенок узнает о естестве человека, и, если это произойдет дома, за игрой в Барби, когда рядом родители, это только хорошо».

Детские психологи протестуют. Они считают, что формирование «здоровой сексуальности» у детей до 16 лет называется растлением, в том числе и интеллектуальным, это преступно и карается законом.

Так же известно, что пропорции Барби вызывают у девочек стойкое недовольство своей фигурой — комплекс неполноценности, приводящий к неврозу.

Четыре года — это возраст, когда ребенок осваивает свое тело в гармоничном движении. Игрушки должны предоставлять возможность для динамики, танца (музыкальные шкатулки, мячи, шары, ленты на палочках и пр.). В девочках этого возраста силен инстинкт материнства, он находит свое воплощение в игре с куклой. Поэтому в этом возрасте лучше не покупать Барби. Ведь Барби — это псевдоидеальная модель женщины, секс-символ общества потребления, чудовищная духовная подмена архетипа Матери. Ее можно одевать, раздевать, приобретать все новые вещи для нее. Через Барби транслируется образ жизни — бесконечные наряды, развлечения, смены партнеров.

По отношению к этой кукле девочка почувствует себя, скорее горничной, прислугой, в лучшем случае подружкой, а не мамой, няней. Это не то маленькое беззащитное существо, которое хочется нянчить, кормить, укладывать спять, лечить, т. е. отпутать себя хоть на ступеньку выше, взрослей. Кукла в этом возрасте должна акцентировать внимание ребенка не на «красоте», а в первую очередь на чувствах заботы.

Вопрос родителям.

Почему детям нравятся мягкие игрушки?

(Мнение родителей) Воспитатель.

Самое главное назначение мягкой игрушки — дарить малышу нежность. Эта ее особенность используется психотерапевтами и педиатрами. Как показывает практика, пушистый мишка, симпатичный слоник или лохматая собачка способны «вылечить» ребенка от страхов и даже ночного энуреза. В мягкой игрушке воплощены какие-то очень глубинные потребности маленького существа, причем не только человеческого.

Американские исследователи-психологи супруги Харлоу, исследуя детенышей обезьян, обнаружили следующее: если обезьянке дать возможность выбора между двумя «суррогатными мамами», одна из которых из проволоки, но с бутылочкой молока, а другая из искусственного меха, но без бутылки, то испуганный и голодный детеныш выбирает вторую, мягкую и уютную, дающую столь необходимое ему чувство безопасности. Неудивительно, что наши маленькие детки так любят пушистых зверят.

Выводы по консультации: Что нового Вы узнали для себя сегодня? Что Вы будите использовать в дальнейшем?

Консультация «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста»

Цель дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка;

заинтересовать проблемой;

приобщить к игре ребенка в условиях семьи;

выслушать суждения родителей по проблеме, помочь выйти из спорных ситуаций, обосновывая их.

Форма проведения. Дискуссия.

Ход собрания.

Воспитатель. Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра ребенку? Помните, во что играли вы в своем детстве? (Предлагает перечислить игры.)

Воспитатель. Немного статистики. Из 300 опрошенных родителей никто не сказал, что ребе нок не любит играть. Многие из них отметили роль игры в развитии их детей, но не отличают ее от других видов деятельности. Так, к игре детей они относят забавы, шалости, досуг, занятия лепкой, слушание книг, просмотры телепередач и др. Любимые игры детей, по их мнению, это «школа», «детский сад», «больница», «куклы», «война» и др. подвижные, настольно-печатные, компьютерные. Вместе с тем некоторые взрослые недооценивают роль игры в развитии их ребенка.

Вопрос родителей. Моя дочка все время играет. Она постоянно разговаривает сама с собой, сделала кассу, нарезала бумажные «деньги», перекладывает их с места на место… Разве это помогает ее развитию?

Воспитатель. Да, роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями. Для ребенка это способ самореализации, в игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т. д. Сюжетно-ролевая игра очень популярна, и любима детьми, готовит их к будущей жизни. Она называется так потому, что основными ее элементами являются игровой замысел, разработка сценария (сюжета), собственно игровые действия, выбор и распре деление ролей. Это вид творческой игры, которая создается самими детьми, они сами придумывают в ней правила.

О значении игры в развитии ребенка сказано очень много. Игра — потребность детского организма, средство разностороннего воспитания ребенка.

Вопросы родителям.

В чем, по вашему мнению, заключается роль игры в развитии ребенка?

Как вы думаете, обучается ли ребенок во время игры?

(Воспитатель предлагает желающим высказаться, после чего обобщает ответы.)

Воспитатель.

В игре ребенок обучается:

Эмоционально вживаться, «врастать» в сложный социальный мир взрослых людей.

Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков.

Осознать свое реальное место среди других людей.

Уважать себя и верить в себя. Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Игра — это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых — закрепить у ребенка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.

Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемой: игра предоставляет детям возможность ставить и решать собственные задачи. Дети, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.

Свободно выражать свои чувства. Ребенок, живущий под постоянным неусыпным контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он недостаточно смел и решителен для того, чтобы обнаруживать свои подлинные чувства, отчего его поведение становится скованным. Возникают барьеры в общении. Поэтому взрослые должны положительно относится к его неподдельным эмоциям и сами проявлять естественность и чистоту отношений.

Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство. В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.

Ситуация для анализа.

На участке детский гомон. Новенький, мальчик пяти лет, впервые попавший в детский сад, с любопытством рассматривает играющую детвору: одни подвозят песок, другие грузят его в машину, третьи строят песочный город.

Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними? обращается к ребенку воспитатель.

Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:

Не-е-е… Я их сейчас расстреляю!

Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих.

За что же ты их хочешь расстрелять? снова обращается к мальчику педагог.

Атак, ни за что… Я разбойник! Сейчас совершу на них на лет! В голосе недружелюбные нотки.

Ему бы только стрелять да в войну играть, жалуется вечером мать воспитателю.

Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, замечает воспитатель, имея в виду саблю, пистолет с пистона ми, самодельный щит, лежащие в хозяйственной сумке матери.

Да, конечно, соглашается мать, он требует, приходится покупать. Боевой растет, даже слишком.

А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным играм, например…

А зачем? недоумевает женщина. Пусть играет, во что хочет. Хоть в Соловья-разбойника! Какое это имеет значение!

Вопросы родителям.

Какое значение, по-вашему, мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок?

В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр?

Воспитатель.

В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начала коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.

Мнение родителей.

На игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. А знания он и так получит в детском саду.

Вопросы родителям.

Есть ли другие точки зрения о значении детской игры? (Желающим предлагается высказаться.)

Воспитатель.

Значение игры порой недооценивается. Впервые году советской власти считалось, что игра ребенку не нужна это пустое занятие. Если ребенок научился лепить куличи из песка, то пусть идет на производство и печет их там.

Современные исследования показали, что оперирование предметами-заменителями поможет ребенку в дальнейшем усваивать различные символы, подготовит его к обучению работе на компьютере. В игре развивается воображение. Вспомните, во что играет ребенок, какие для этого использует предметы? Например, из цветка ромашки можно «приготовить» кукле «яичницу», палочкой сделать укол, поднос использовать вместо руля. Вы, наверное, и сами замечали, что ребенок в игре словно забывает о действительности верит, что кукла живая, мишке больно, если его взяли за ухо, а он сам настоящий капитан или летчик.

Помните, что ребенку бывает трудно выйти из игры, пре рвать ее, переключиться на другие виды деятельности. Эту особенность можно использовать в воспитании, предупреждая, таким образом, непослушание. Например, обратитесь к ребенку, играющему в больницу: «Доктор, вашим больным нужен покой, им пора спать», или напомните «водителю», что машины едут в гараж. На самом деле дети всегда отличают игру от действительности, употребляя выражения «понарошку», «как будто», «по правде». Действия, недоступные им в реальной жизни, они выполняют именно в игре, «понарошку». Играя, ребенок как бы входит в жизнь, знакомится с ней, размышляет над увиденным. Но есть дети, которые не играют или играют мало в силу загруженности занятиями, из-за несоблюдения режима, чрезмерного увлечения просмотром телевизионных передачу.

Ребенку необходимы время и игровое пространство. Если он; посещает детский сад, то в лучшем случае поиграет вечером, если не будет других соблазнов телевизора, компьютера и т. д. Игровое пространство это уголок, столик с любимыми игрушками, стул, правильно подобранный игровой материал.

Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто дети отражают в игре негативные представления о жизни.

Ситуация для анализа.

Однажды Слава предложил ребятам, играющим в семью:

Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить. Ира возразила:

Не надо скандалить, мой папа никогда не ругается.

И пить вино это плохо, добавляет Женя.

Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает… убежденно сказал Слава и, набрав удлиненные детали строителя, добавил: Вот сколько бутылок вина я вам принесу!

Вопросы родителям.

Какие чувства вызывает у вас эта ситуация?

Почему, по вашему мнению, она сложилась?

Вопрос родителей.

Почему моя дочь не хочет играть одна? Если вместе с нею взрослые, она увлекается. Стоит оставить одну, тотчас игра прекращается. Была поменьше, думали, вот начнет ходить — станет легче, с рук сойдет, и забавлять не придется. А ведь у малышки имеются все условия: специальный уголок, множество интересных игрушек. Может, это зависит от особенностей ребенка?

Вопросы родителям.

Почему ребенок не хочет играть один?

Как обучить ребенка умению играть?

Воспитатель.

Ребенок 4 — 5- летнего возраста нуждается в совместной игре с взрослыми. Дети этого возраста могут играть в путешествия, обыгрывать сюжеты понравившихся им сказок, мультфильмов. Здесь уже появляются многотемные игры, то есть объединение нескольких сюжетов в один. Например, в игре «дочки-матери» куклы посещают детский сад, болеют, ходят в магазин, на почту, ездят отдыхать и т. д. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

С детьми 4 — 5 лет используйте косвенные методы, например наводящие вопросы, совет, подсказки, введение дополнительных персонажей, ролей. Большую роль оказывает воз действие на ребенка через роль. Например, играя в магазин, можно спросить, почему нет тех или иных продуктов, как лучше упаковать, расположить товар, какие открыть отделы, организовать доставку продуктов людям и т. д.

Актуальной является проблема воспитания предпосылок женственности у девочек и мужественности у мальчиков. Для воспитания этих качеств целесообразно формировать представления у девочек о женских социальных ролях и положительном эмоциональном отношении к ним, связывать свои представления с играми, умение отразить их в играх. Например, можно почитать с девочками произведения, где главной героиней является представительница женского пола, побеседовать о ней, подчеркнуть ее положительные качества. После игры побеседуйте с дочкой о том, какой была мама в игре: например, ласковой, заботливой или, наоборот, равнодушной, злой. Мальчиков можно заинтересовать ролями пожарных, пограничников, спасателей, милиционеров, обратить их внимание на положительные качества представителей этих профессий. Опирайтесь также на художественные произведения, где дан образ положительного героя, проявляющего храбрость, смелость. Нельзя допускать, чтобы дети выбирали игры с отрицательным содержанием, поскольку переживания, связанные с игрой, не проходят бесследно. Можно переключить игру, придав ей положительное содержание, например, предложить ребенку: «Пусть у нас в игре папа будет добрым, ласковым». Если не удалось переключить игру, то надо ее прекратить, объяснив ребенку, почему не следует ее продолжать.

Итак, игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишай те его этой радости, помните, что вы и сами были детьми.

Консультация «Игра — не забава»

Цель: повысить уровень педагогической культуры родителей Предварительная работа:

Конкурс № 1 «игровой уголок в семье» (Посещение других семей с целью ознакомления с игровыми уголками, фотографии игровых уголков, рассказ об игровом уголке) Конкурс № 2 «Умелые ручки» (Изготовление игры, игрушки совместно с детьми) Стихи и загадки об игрушках (Разучивание стихов, загадок с детьми, можно совместно сочинять) В группе оформить с детьми приглашения для родителей Оформить плакаты «игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

Выставка книг, журналов на тему «Игровая деятельность»

Магнитофонная запись с вопросами:

• Вы любите играть?

• В какие игры играете дома?

• У вас есть любимые игрушки? Какие? Как вы играете с ними?

• Играют ли с вами взрослые? Кто?

• Как бережете игрушки?

Ход собрания.

(Звучит песня «Куда уходит детство» муз. А. Зацепина, сл. Л. Дербенева)

1. Вступление.

Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребенка есть потребность в игре. И ее нужно удовлетворить не потому, что делу — время, потехе — час, а потому, что играя, ребенок учится и познает жизнь.

«Игра пронизывает всю жизнь ребенка. Это норма даже тогда, когда малыш делает серьезное дело. У него есть страсть, и ее надо удовлетворить. Более того, следует пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь — это игра"А. С. Макаренко Давайте сегодня поговорим об игре.

2. Дискуссия «Нужно ли руководить играми детей?»

прослушивание магнитофонной записи вопросы родителям: Как вы считаете, нужно ли руководить игрой ребенка?

Обобщение воспитателем:

Если не играть, не руководить игрой малыша в раннем возрасте, то у него не сформируется умение играть как самостоятельно, так и с другими детьми.

В младшем возрасте игра становится средством развития и воспитания в том случае, если построена на содержательном общении со взрослым. Играя с дочерью или сыном, помните, что подавлять инициативу малыша нельзя. Играйте с ним на равных. Играя, следите за своей речью: ровный, спокойный тон равного партнера по игре вселяет в ребенка уверенность в том, что его понимают, его мысли разделяют, с ним хотят играть. Потому, надо взять себе за правило: несколько раз в день включаться в игру малыша, это побуждает ребенка к новым действиям.

3. Работа с памятками Задание: подчеркните те пункты, которые вами уже выполнены Обобщение воспитателем «Что такое хорошая игрушка?»

Прежде всего это игрушка безопасная, соответствующая возрасту ребенка. Чем разнообразнее игрушки. Тем интереснее игра малышей. Но разнообразие не означает их изобилие.

Прежде, чем сделать очередную покупку, неплохо спросить малыша, как он с ней будет играть. Если 90% игры приходится на долю ребенка и только 10% на долю игрушки, то это хорошая игрушка. Прекрасной игрушкой для малыша может стать пустая картонная коробка, в которую можно забраться. Она может быть и кораблем, и крепостью, и ракетой. Такая игрушка стимулирует и фантазию и воображение. Ее можно использовать такой, какая она есть. А можно прорезать в ней дырки — иллюминаторы, разрисовать. Игрушки-самоделки имеют большое воспитательное значение.

4. Рассказы родителей из опыта семейного воспитания

«Игры семей в семье»

«Досуг в семье»

5. Игра-задание Я предлагаю необычное задание: вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляете фишку красного цвета, не всегда — желтого, никогда — синего.

Каждый вечер уделяю время на игры с детьми Рассказываю о своих играх в детстве Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребенком Купив ребенку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры Слушаю рассказы ребенка об играх и игрушках в детском саду Не наказываю ребенка игрой, игрушкой, т. е. не лишаю его на время игры или игрушки Часто дарю ребенку игру, игрушку Обобщение: Если на вашем столе больше красных фишек, значит, игра в вашем доме присутствует всегда. Играете с ребенком на равных. Ваш малыш активен, любознателен, любит играть с вами, ведь игра — это самое интересное в жизни ребенка.

6. Экскурсия в игротеку Воспитатель рассказывает о любимых играх и игрушках детей, отвечает на вопросы родителей

7. Решение родительского собрания принимать активное участие в играх детей принимать активное участие в изготовлении игр, игрушек, их починке организовать семейные экскурсии по интересам детей принимать активное участие в жизни детского сада

Консультация-лекция «Играйте вместе с детьми»

Цель: сформировать у родителей понятие необходимости участвовать в играх детей.

Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребенка. Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.

Те же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят ее, как одно из важных средств воспитания.

Для ребенка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребенку. Их отношение к труду, к окружающим предметам.

Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И все это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.

С накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания — игры детей становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребенок начинает отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Им трудно сговариваться с партнерами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Партнеры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить главную роль по очереди, взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет отца и матери, все знающих и умеющих. Растет в глазах детей, а с ним растет любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры, сговариваться с партнерами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют внимание и серьезного отношения к своим играм. Им бывает необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий, утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

Младшие дошкольник 2−4 лет не только не умеют играть вместе, они не умеют играть самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперед машину, не находя ей большего применения, он ее быстро бросает, требует новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как организована жизнь ребенка в игре. Ждать, пока он сам начнет играть самостоятельно — значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького ребенка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша игрушка — центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры, рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт. Но игрушки, которые нравятся взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей. Иногда простая коробка из-под обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат, кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.

Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам постоянно необходимо иметь под руками кусочки меха, ткани, картона, проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают, дополняют и т. п., что, несомненно, расширяет игровые возможности детей, фантазию, формирует трудовые навыки.

В игровом хозяйстве ребенка должны быть разные игрушки: сюжетно-образные (изображающие людей, животных, предметы труда, быта, транспорт и др.), двигательные (различные каталки, коляски, мячи, скакалки, спортивные игрушки), строительные наборы, дидактические (разнообразные башенки, матрешки, настольные игры).

Приобретая игрушку, важно обращать внимание не только на новизну, привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку, или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы — взрослые, не будем делить игрушки на «девчоночьи» и на «мальчишечьи».

Если мальчик не играет с куклой, ему можно приобрести мишку, куклу в образе мальчика, малыша, матроса, Буратино, Чебурашки и т. п. Важно, чтобы малыш получил возможность заботиться о ком-то. Мягкие игрушки, изображающие людей и животных, радуют детей своим привлекательным видом, вызывают положительные эмоции, желание играть с ними, особенно если взрослые с ранних лет приучают беречь игрушки, сохранять их опрятный вид. Эти игрушки оказываются первыми помощниками детей в приобретении опыта общения с окружающими детьми и взрослыми. Если у ребенка нет сестер и братьев, то игрушки фактически являются его партнерами по играм, с которыми он делит свои горести и радости. Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы, пространства, цвета, воображение, конструктивные способности.

Иногда взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать, какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие конструкции, как использовать постройку в игре.

Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению.

Такие игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей семьей, чтобы все партнеры были равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая правила, постигая их смысл.

Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».

Изготовление всей семьей плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.

Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребенку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребенка истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших, подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре. Играя вместе с ребенком, родителям важно следить за своим планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнера вселяет ребенку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне, в комнате бабушки, где новая обстановка, где все интересно. Новая обстановка рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребенок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Приложение 8

Анкета «О здоровье вашего малыша»

Уважаемые родители!

Нам необходимо знать ваше мнение по этой проблеме. Просим вас ответить на предлагаемые вопросы. Будем благодарны, если вы поделитесь своим положительным опытом оздоровления ребенка.

Что вы делаете для профилактики простудных заболеваний вашего ребенка?

Какие методы закаливания вам известны?

Какие методы закаливания вы используете для укрепления здоровья своего ребенка?

Часто ли болеет ваш ребенок?

Делаете ли вы регулярно утреннюю гимнастику с ребенком дома?

Увлекается ли ваша семья какими-либо видами спорта?

Какой детский спортивный инвентарь есть у вас дома?

Посещает ли ваш ребенок спортивные секции?

Как вы считаете, питание влияет на здоровье ребенка?

Применяете ли вы дополнительные способы защиты ребенка в период эпидемий, какие?

Каким еще опытом по укреплению здоровья ребенка вы готовы поделиться?

Закончите, пожалуйста, высказывание: «Здоровый ребенок — это…».

По какому вопросу вы хотели бы получить консультацию?

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 9

Список литературы

рекомендованной родителям для развития творческих способностей детей Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления для детей 7−10лет. Программа «умное поколение» по методу Дж. Гилфорда, Дж. Рензулли. Санкт-Петербург 1997 г. — 59с.

Грецов А. Г. Лучшие упражнения для развития креативности. Учебно-методическое пособие. — СПб: СПбНИИ физической культуры, 2006. — 43с.

Заика Е.В., Калмыкова И. А. Как воспитать талантливого ребенка. Сборник игр и упражнений по развитию познавательных и творческих способностей. // Практическая психология и социальная работа.

— 2002. — № 7. ;

С. 29 — 43.

Левин В. А. Воспитание творчества. — Томск: Пеленг, 1993. — 56с.

Лук А. Н. Психология творчества. — Наука, 1978. — 125с.

Развитие творческой активности школьника/Под ред. А. Н. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1991. — 329с.

Слоун П., Мак

Хэйл Д. Занимательные задачки на нестандартное мышление /Пер. с англ. — М.: АСТ: Астрель, 2007. — 96с.

Советы по развитию речи детей К моменту поступления в школу ребенок должен уметь выражать свои мысли и чувства, описывать происходящие события, вести дискуссию, аргументировать свое мнение.

Речевые навыки ребенка необходимо развивать, а словарный запас расширять.

Приведенные ниже задания-игры помогут вам в этом.

ЧТО КРАСИВЕЕ?

Ребенку показывают, например, две куклы (картинки, фотографии…) и спрашивают: «Какая красивее? Почему?». Задание можно считать выполненным отлично, если ребенок назвал не менее 5 признаков, характеризующих предмет, изображение с эстетической стороны.

НАЗОВИ СЛОВА Лучше играть всей семьей или с друзьями детей. Сидя кругом, выбирают букву, начиная с которой все присутствующие должны по очереди перечислить предметы, например, находящиеся в комнате или же изображенные на какой-либо картинке. Предположим, на картинке изображен лес, а игрокам надо назвать предметы на букву «д»: дерево, дятел, дупло… Выигрывает тот, кто сказал последнее слово.

СЛОВО ЗА СЛОВО Игра развивает воображение и речевую реакцию; заключается в том, чтобы связать высказыванием любые названные предметы. Количество игроков несущественно.

Первый игрок называет два случайных слова — например, «книга» и «подоконник». Следующий участник говорит, предположим: «Книга лежала на подоконнике» — и называет слово «девочка». Следующий игрок связывает предложением второе и третье слова: «К подоконнику подошла девочка», и так далее. Играть можно до бесконечности. Проигравшим считается тот, кто не смог быстро составить предложение.

РАССКАЗ НАОБОРОТ Игра для обогащения словарного запаса. Лучше играть в нее вдвоем. Ребенку читается короткая история, которую он должен рассказать наоборот. Например, исходный текст: «Был ясный солнечный день. Небо было чистое, голубое. Во дворе играли дети. По травке весело прыгали воробьи» .

Ребенок должен пересказать текст, например, так: «Был темный хмурый день. Небо было серое, обложенное тучами. Детей во дворе не было. Даже воробьи и те куда-то попрятались» .

СДЕЛАЙ РАССКАЗ ИНТЕРЕСНЫМ Игра для развития свободы устной речи, обогащения словарного запаса. Играть лучше вдвоем.

Обратитесь к ребенку. «Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ. В нем написано только самое главное. Но читать его скучно и неинтересно. Я буду задавать тебе вопросы и записывать ответы. Ты постарайся сделать рассказ более красочным. Потом мы вместе почитаем, что у нас получилось» .

Приложение 10

Конспекты занятий Тема: «Право на имя, любовь и заботу»

(подготовительная группа) Цель:

познакомить детей с правом на имя, любовь и заботу;

довести до сознания ребенка, что каждый человек имеет право на имя, любовь и заботу;

познакомить детей с ласковыми формами имен;

вспомнить имена предков, современные имена;

формировать чувства гуманного отношения друг к другу.

Оборудование:

Автопортреты детей, сундучок с символами права на имя и права на любовь и заботу, тематические плакаты, репродукция картины «Три богатыря», свидетельство о рождении.

Ход занятия

I часть. Вступление.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами продолжим знакомство с важным документом, который называется Конвенция по правам ребенка. Мы с вами уже знаем, когда и зачем был создан этот документ. Цель сегодняшнего занятия — познакомиться с двумя конкретными правами из Конвенции. А помогут нам в этом ваши рисунки, которые вы нарисовали ранее, и вот этот волшебный сундучок, который я принесла на сегодняшнее занятие.

II часть.

Воспитатель: Достаньте, пожалуйста, свои рисунки. Давайте еще раз рассмотрим их и подумаем, чем наши рисунки похожи, а чем отличаются? (ответы детей) Несмотря на то что у нас у всех много общего, все-таки у каждого есть что-то такое, что отличает его от других. Что это? (ответы) /если имя не названо/ Катя, если ты захочешь обратиться к своему соседу, захочешь посмотреть его рисунок, как ты это сделаешь? Правильно, ты обратишься к нему по имени.

Нет ни одного человека, у которого не было бы имени. Что же такое имена? Имена — это слова, но особые. Придуманы они были очень давно. Они имеют свои значения, даже если мы этого не чувствуем или не понимаем. Если мы обратимся к словарю, то узнаем значение нашего имени. Например, мое имя «Наталья» означает «родная», а имя «Александр» в переводе с древнего языка означает «сильный, смелый, мужественный».

Может быть, кто-нибудь знает, что означает его имя? Ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Цепочка имен» (дети берутся за руки и называют разные формы имени. Например: Саша, Сашенька, Сашуля, Шурочка). Молодцы! Какие ласковые, вежливые формы имени вы назвали!

Ребята, а будет ли нам приятно, если нас будут называть не по имени, а придумают прозвища или будут дразнить как-нибудь? Нет, конечно? Итак, каждый человек имеет ПРАВО НА ИМЯ. И у каждого из вас есть документ, подтверждающий это право (показать свидетельство о рождении). Попросите у родителей сегодня вечером показать вам этот документ.

А теперь нам пора заглянуть в волшебный сундучок и посмотреть, что же в нем есть. (воспитатель достает символы права на имя) Давайте прикрепим к нашему рисунку этот значок.

III часть.

Воспитатель: Ребята, хочу вам рассказать, какие имена давали своим детям наши предки в Древней Руси. Например, мальчикам давали имя «Добрыня». Подумайте, что оно означает? (ответы детей) Был на Руси такой богатырь, Добрыня Никитич, и совершил он много добрых дел (рассмотреть иллюстрацию Билибина). А девочку могли назвать Людмилой. Что означает это имя? Владик?

Назови, пожалуйста, полную форму своего имени. Что оно означает?

Инсценировка р.н.колыбельной Также есть еще такие русские имена: Вера, Надежда, Любовь. Ребята, а слово «любовь» обозначает только имя, или еще что-то? А что? Скажите, кто вас любит? Как они это делают? Почему дети не могут прожить без любви и заботы взрослых? Есть такая пословица: «Ум истиной просветляется, а любовь сердцем согревается».

Физкультминутка в виде психологической игры.

Ребята, выйдите, пожалуйста, из-за столов и встаньте по кругу. (звучит медленная музыка) Давайте представим себе, что у нас на ладошке появилось маленькое беззащитное существо, например птичка или хомячок. Давайте приласкаем его, погладим, согреем своим дыханием. (дети повторяют движения, названные воспитателем) Спасибо, давайте вернемся на свои места.

Итак, каждый ребенок имеет ПРАВО НА ЛЮБОВЬ И ЗАЩИТУ. Ребята, скажите, а как можно поблагодарить тех, кто любит вас? Какие слова им можно сказать? Говорите их почаще! Но помните, что любовь — это не только добрые слова, но и хорошие поступки, добрые дела. И, чтобы мы никогда об этом не забывали, отметим на своих рисунках это право. Как вы думаете, чем мы его обозначим? Вспомним еще раз пословицу: «Ум истиной просветляется, а любовь сердцем согревается». Давайте приклеим сердечки на наши рисунки.

IV часть.

Заключение

.

Дети читают стихотворение Я слышал: ежонка ежиха // Звала-зазывала домой,//Шептала спокойно и тихо:// - Мой гладенький, мягонький мой…// Зайчонка зайчиха будила:// - Ну что же ты, львенок мой, спишь?// Пойдем на охоту, мой милый,//Мой сильный, мой храбрый малыш…/

Воспитатель: Итак, с какими правами детей мы сегодня познакомились? Правильно. И это только начало. На следующих занятиях наш рисунок будет украшен еще и другими символами, а вы узнаете о других правах из Конвенции. Посмотрите, как их много. (воспитатель показывает рисунки на доске)

Наше занятие подходит к концу. Спасибо, вы так хорошо потрудились сегодня! А в завершение послушайте стихотворение А. Вознесенского.

В жизни по-разному можно жить

В горести можно, и в радости,

Вовремя есть и вовремя пить,

Вовремя делать гадости.

А можно и так —

на рассвете вставать,

И, помышляя о чуде,

Рукою отважною солнце достать И подарить его людям!

Тема «Мышка Шуня и больной зуб»

(вторая младшая группа) Цель: «Сформировать представление у детей о полезной и вредной пище, а также бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих через игру»

Задачи:

Дать представление о полезной и вредной пище.

Сформировать потребность в соблюдении навыков гигиены в повседневной жизни.

Расширение и активизация словарного запаса детей на основе обогащения представлений о здоровой и полезной пище.

Воспитать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Используемые современные образовательные технологии (ОТ) в процессе совместной деятельности:

Здоровьесберегающие технологии.

Разработанные средства к ОТ в процессе совместной деятельности:

Предметнообразные наглядные пособия:

Объемно-образныемуляжи фруктов и овощей.

Знаковые наглядные пособия:

образно-знаковыеаппликация (бумажные цветыбукет хорошего настроения) Применение технических средств обучения: музыкальный центр, компакт диск с методическими разработками С. И Е. Железновых «Пять поросят» и подобранное педагогом музыкальное сопровождение занятия.

Оборудование:

мягкая игрушка «Мышка», зубная щетка, муляжи фруктов и сладостей, разноцветные семена «Радости» и соответствующих цветов бумажные цветы.

Две вазочки для цветов и семян, яблоки, т/с для воспроизведения муз. оформления занятия.

Предварительная работа: проведение беседы о здоровом образе жизни. Повторить с детьми какие бывают фрукты и овощи, вспомнить их внешний вид.

ход занятия.

Дети заняты самостоятельной игровой деятельностью в групповой комнате, воспитатель незаметно от детей воспроизводит при помощи т/с звук скребущейся мышки и её характерных звуков.

В. — ой, ребятки!!! послушайте, что это?

(дети прислушиваются…)

(из «укрытия» всхлипывая «выглядывает» мышка Шуня)

В. — Да это же мышка Шуня! Поздоровайтесь ребята с Шуней!

(дети здороваются с мышкой, она здоровается в ответ) В. — А что ты Шуня такая невесёлая? Что случилось, расскажи нам…

Ш. — Ох!!! Со мной приключилась такая беда… У меня заболел зуб!!! (хватается за щёку) В.- Как я тебя Шунечка понимаю! Ребятки, а у вас когданибудь болели зубки? (дети отвечают…) Да ребятки, за зубками нужен особый уход и тогда они болеть не будут.

Ш. — Погодите-ка, какойтакой особый уход? Я о таком ничего не слышала…

В. — Как-же! Их обязательно нужно чистить зубной щеткой 2 раза в день — утром и вечером перед сном. Мы с ребятами тебе сейчас всё покажем…

(воспитатель вместе с выбранными 2-мя «помощниками» чистит Шуне зубки).

Ш. — Я поняла! Я буду просто чистить зубки и они перестанут болеть!

В. — Ну не совсем так. Просто чистить зубки не достаточно, ещё не нужно кушать много сладкого — вкусных конфет, тортиков, пирожных и шоколадок.

Ш.- О! Я их просто обожаю и готова есть такую вкуснотищу и на завтрак, и на обед и даже на ужин!

В.- Ну теперь понятно, почему у нашей мышки заболел зуб!

Ведь есть столько сладкого вредно и даже опасно для здоровья: может заболеть живот и даже зубы как у Шуни и теперь ей нужно идти к врачу… ДаДа к врачу!

Ш.- Я всё поняла, я ела слишком много сладкого и не чистила зубки, вот результат… (всхлипывает) В.- Да не переживай ты так, я уверена, что всё поправимо и твои зубки снова будут здоровыми. А чтобы тебя немного приободрить, я предлагаю ребятам подарить тебе букет «хорошего настроения" — согласны? (дети соглашаются)

(воспитатель демонстрирует детям вырезанные из цветной бумаги ярких цветов (желтый. оранжевый, красный, зелёный) семена. Рассказывает о том, что эти цвета символизируют хорошее настроение, радость и напоминают летнюю травку, солнышко и красивые цветочки). Дети выберут по желанию любое семечко и под весёлую незатейливую музыку «посадят» в вазочку.

В.- А теперь мы все закроем глазки крепкокрепко и произойдет чудо, у нас вырастут цветочки «Хорошего настроения».

(дети открывают глаза ладошками, звучит таинственная музыка. Воспитатель незаметно меняет вазочку с семенами на вазочку с цветами) В.- смотрите! У нас получилось!!! (все аплодируют). Теперь я думаю пора дарить этот волшебный букет! (под весёлую музыку дети подбегают, берут по 1 цветочку и ставят в вазочку рядом с мышкой).

Ш. — Какие замечательные цветы, у меня и вправду настроение стало совсемсовсем хорошее! Вы просто волшебники!

Вот только я теперь не знаю, как мне быть, я же так люблю есть конфетки и пирожные…

В. — Совсем отказываться, конечно не стоит, 1−2 конфетки в день с чаем можно себе позволить.

Ш.- Ну это хорошо!

В.- Ещё я хочу рассказать 1 секрет: кроме конфет и шоколадок есть много полезных вкусностей: пастила, зефир, мармелад, а еще ягоды, бананы, арбуз, яблоки.

Ш.- Вот здорово! Как только я захочу вкусненького и сладенького, не буду брать очередную конфетку, а съем сочное, вкусное яблоко! И вкусно, и полезно!

В.- Я очень рада, Шуня, что ты всё поняла, а ребята поняли, что есть много сладкого вредно? (дети закрепляют усвоенный материал) В.- А напоследок, ребятки давайте споём песенку про мышку? Я думаю Шуне она очень понравится!

(дети исполняют песенку «Перчатка»)

Ш.- Спасибо., дорогие мои! Вы так замечательно поёте! Я сегодня узнала много нового и полезного, научилась чистить зубки и вы мне подарили такой замечательный букет «хорошего настроения» и хочу вас за доброту отблагодарить…

я придумала… подождите-ка…

(убегает и выносит чашку с фруктами (яблоками))

угощайтесь за здоровье!, а мне пора. Нужно зубик вылечить, да и пора делать запасы на зимуяблоки сушить, зёрнышки в кладовочку складывать… зима ведь скоро!

До свидания, ребята. До скорых встреч!!!(исчезает)

Тема: «Забочусь о своем здоровье»

(средняя группа) Программное содержание: Учить детей заботится о своем здоровье. Совершенствовать навыки пользования предметами личной гигиены. Объяснить детям, какую пользу приносят, воздух и вода, физическая культура, необходимость витаминов для человеческого организма. Побуждать детей отвечать на вопросы. Развивать мышление, память.

МАТЕРИАЛ: искусственный цветок, лепестки цветные из картона, озеро из клеящей бумаги, игрушечные лебеди, уточки, лягушки, искусственные деревья, масло кедровое, вата, сундук, мыло, зубная щетка, полотенце, расческа, зубная паста, настольная игра «Полезно — вредно», плакат «Режим дня» — ошибочный, фонограммы.

ВЕДУЩИЙ: Доброе утро!

Улыбнитесь скорее!

И сегодня наш денек

Пройдет веселее.

Мы погладим Нос и щечки Будем мы красивыми Как в саду цветочки.

Разотрем ладошки Сильнее, сильнее!

А теперь похлопаем Смелее, смелее!

Ушки мы теперь потрем И здоровье сбережем!

ВЕДУЩИЙ: Чтобы вы были всегда здоровыми, я цветик-семицветик вам хочу подарить, а цветочек не простой, здоровье он несет с собой. Где же он? Я его вот сюда поставила!

(Дети находят цветик-семицветик, но он однотонный) ВЕДУЩИЙ: Смотрите, ребята, разве это цветик-семицветик?

ДЕТИ: Нет. У цветика-семицветика лепестки цветные, а у этого цветка лепестки только розовые.

ВЕДУЩИЙ: Как вы, ребята, думаете, что могло случиться с нашим волшебным цветком?

(Ответы детей) ВЕДУЩИЙ: Наверно ветер залетел в комнату и разнес лепестки. Но без цветных лепестков наш цветок теряет свою волшебную силу. Чтобы наш цветок опять стал волшебным нам нужно собрать все его цветные лепестки. Вы готовы, ребята, отправиться со мною на поиски волшебных лепестков?

ДЕТИ: Готовы!

(Входит Рассеянный) ВЕДУЩИЙ: Ой, ребята, смотрите кто это?

ДЕТИ: Рассеянный.

ВЕДУЩИЙ: Как вы, ребята, поняли, что это Рассеянный?

(Ответы детей) ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте, Рассеянный. Вы откуда и куда?

РАССЕЯННЫЙ: Здравствуйте! Я… Я куда-то шел… Куда? Не помню.

ВЕДУЩИЙ: Ребята, давайте возьмем с собой Рассеянного, чтобы он не потерялся!

ДЕТИ: Рассеянный, мы приглашаем вас с собой в волшебное путешествие.

РАССЕЯННЫЙ: Я с удовольствием.

Как весело, как веселоОтправится с друзьямиВ загадочное путешествие, Пойдемте вместе с в нами!

1 этап Сбор рюкзака ВЕДУЩИЙ: Как вы, ребята, думаете, с чего начинается любое путешествие?

(Ответы детей) ВЕДУЩИЙ: Любое путешествие начинается со сбора рюкзака. Что нам нужно собрать с собой?

(Ответы детей) ВЕДУЩИЙ: Посмотрите, там что-то стоит.

ДЕТИ: Это сундук.

ВЕДУЩИЙ: Не просто сундук, а волшебный, он-то нам и поможет собрать рюкзак.

(Открываем сундук и достаем: мыло, зубную щетку, полотенце, расческа, зубная паста) ВЕДУЩИЙ: Смотрите, вот рюкзак, в него мы и будем все собирать.

ВЕДУЩИЙ: что это?

ДЕТИ: Мыло.

ВЕДУЩИЙ: Для чего нужно мыло?

ДЕТИ: Чтобы мыть руки.

ВЕДУЩИЙ: Когда мы моем руки? ДЕТИ: Мы моем руки перед едой, после прогулки, когда испачкаются руки после рисования или лепки, после того, как погладили животных, ведь на их шерсти много микробов.

ВЕДУЩИЙ: Для чего нужно полотенце?

ДЕТИ: Чтобы вытираться.

ВЕДУЩИЙ: Для чего нужна расческа?

ДЕТИ: Чтобы расчесываться.

ВЕДУЩИЙ: А это что? Как ты думаешь Рассеянный?

РАССЕЯННЫЙ: Штука какая-то, палочка со щетинкой.

ДЕТИ: Это зубная щетка.

ВЕДУЩИЙ: Что вы, уважаемый Рассеянный, все знают зубную щетку.

ВЕДУЩИЙ: Как вы думаете, ребята, сколько раз в день надо чистить зубы?

ДЕТИ: Два раза в день — утром и вечером.

ВЕДУЩИЙ: Для чего надо чистить зубы?

ДЕТИ: Чтобы сохранить зубы здоровыми, белыми.

ВЕДУЩИЙ: Все эти вещи можно обобщающим понятием «предметы личной гигиены». Как вы, ребята, думаете, почему говорят предметы «личной» гигиены?

(Ответы детей) ВЕДУЩИЙ: Вы все запомнили, Рассеянный?

РАССЕЯННЫЙ: Да, все.

ВЕДУЩИЙ: Вы хорошо справились с этим заданием. Посмотрите, ребята, что это на дне сундука?

ДЕТИ: Лепесток.

ВЕДУЩИЙ: Нужно его прикрепить к цветку.

2 этап. Озеро

(Идем дальше) ВЕДУЩИЙ: Смотрите, ребята, куда мы пришли?

ДЕТИ: Мы пришли к озеру.

ВЕДУЩИЙ: Что вы здесь видите?

ДЕТИ: Лебедей, уточек, лягушек.

ВЕДУЩИЙ: Что здесь самое главное? Я вам загадаю загадку, и, отгадав ее, вы узнаете, что в озере самое главное.

Меня пьют, меня льют, Всем нужна я, кто я такая? (Вода) ВЕДУЩИЙ: Для чего нужна вода?

ДЕТИ: Чтобы мыться, плескаться, умываться.

ВЕДУЩИЙ: Рассеянный, а вы моетесь, умываетесь?

РАССЕЯННЫЙ: Нет, я это не люблю.

ВЕДУЩИЙ: Уважаемый Рассеянный, так нельзя. Ребята, подскажите Рассеянному как часто надо мыться, умываться?

ДЕТИ: Умываться надо каждое утро, а мыться — каждую неделю, а еще перед сном каждый вечер надо мыть ноги.

РАССЕЯННЫЙ: Я понял, чтобы быть здоровым нужно обязательно мыться и умываться.

ВЕДУЩИЙ: Молодец, Рассеянный, помни это и выполняй.

ВЕДУЩИЙ: Мне кажется, что озеро нам хочет что-то сказать, давайте послушаем. Давайте же мыться, плескаться, Купаться, нырять, кувыркаться. В ушате, в корыте, в лохане, В реке, в ручейке, в океане, И в ванне, и в бане, всегда и вездеВечная слава воде!

ВЕДУЩИЙ: Вы узнали, откуда эти стихи?

ДЕТИ: Из сказки «Мойдодыр» .

ВЕДУЩИЙ: Это задание вы тоже выполнили. Смотрите, возле озера что-то виднеется.

ДЕТИ: Еще один лепесток.

ВЕДУЩИЙ: Сейчас мы его приклеим.

ВЕДУЩИЙ: Отправляемся дальше в путь.

3 этап. На пути небольшой лес.

(Фонограмма пения птиц, шума леса. На деревьях кусочки ваты, пропитанные кедровым маслом) ВЕДУЩИЙ: Куда мы пришли?

ДЕТИ: В лес.

ВЕДУЩИЙ: Рассеянный, вы часто гуляете по лесу?

РАССЕЯННЫЙ: Я больше люблю гулять по городу.

ВЕДУЩИЙ: Наши ребята сейчас вам расскажут, где лучше гулять и почему.

ДЕТИ: Гулять лучше всего в лесу. Там дышится легко.

ВЕДУЩИЙ: Почему в лесу дышится легче?

ДЕТИ: Потому что здесь чистый воздух.

ВЕДУЩИЙ: Как вы думаете, чистый воздух полезен для здоровья?

ДЕТИ: Да, полезен.

ВЕДУЩИЙ: Давайте сделаем глубокий вдох, выдох. (2 — 3 раза) Для чего нужен лес?

ДЕТИ: Чтобы ходить на прогулку в лес, слушать пение птиц, собирать ягоды, грибы, орехи.

Воспитатель рассказывает детям стихотворение:

Мы летом в лесу собирали малинуИ доверху каждый наполнил корзину. Мы лесу кричали все хором: «Спа-си-бо!» И лес отвечал нам: «Спасибо! Спасибо!» Потом вдруг качнулся, вздохнул и: молчок. Наверно у леса устал язычок.

РАССЕЯННЫЙ: Как хорошо в лесу, я теперь всегда буду гулять в лесу, здесь хорошо.

ВЕДУЩИЙ: Молодец, Рассеянный, у вас неплохо, получается, становиться здоровым. Ребята тоже молодцы справились и с этим заданием. А вон под елочкой что-то лежит.

ДЕТИ: Это еще один лепесток волшебного цветка.

ВЕДУЩИЙ: Нужно его приклеить. Впереди вас ждут серьезные испытания. Дальше вам придется идти с нашим инструктором физвоспитания Анной Павловной, а я вас потом встречу.

4 этап Физкультура

(Выкладывается дорожка с препятствиями, после чего дается еще один лепесток. Рассеянный выполняет задания вместе с детьми.)

Физинструктор: Мы пришли на полянку. Чтобы быть здоровым очень важно выполнять физические упражнения, которые укрепляют мышцы, кости, укрепляют иммунитет. Вы, Рассеянный, тоже не ленитесь.

Каждый день по утрам делаем зарядку, Очень нравится нам делать по порядку: Руки подняли и помахали — Это деревья в лесу. Локти согнули, кисти встряхнули — Ветер сбивает росу. Плавно руками помашем — Это к нам птицы летят. Как они сядут — покажем, Руки сложили назад. На лужайке по ромашкамЖук летал в цветной рубашке:" Жу-жу-жу, жу-жу-жу — Я с ромашками дружу. Плавно на ветру качаюсь, Вправо-влево наклоняюсь. Вот здоровья в чем секрет. Всем друзьям физкульт-привет!"

Динамическое упражнение «По дорожке» (модель В. И. Ковалько, «Азбука физкультминуток»)

По дорожке, по дорожке подскоки на правой ногеСкачем мы на правой ножке. И по этой же дорожке подскоки на левой ногеСкачем мы на левой ножке. Не сутультесь, грудь вперед. Выравнивание осанкиЗамечательный народ! По тропинке побежим, легкий бег на носочкахДо лужайки добежим. На лужайке, на лужайке прыжки на местеМы попрыгаем как зайки. Сладко потянулись, руки вверх, потягиваютсяВсем улыбнулись.

Физинструктор: Молодцы, ребята. Вы очень постарались. Я слышала, вы ищите волшебные лепестки. Вот я тут еще один нашла.

ДЕТИ: Спасибо.

ВЕДУЩИЙ: Понравилось вам путешествие с Анной Павловной?

ДЕТИ: Понравилось.

ВЕДУЩИЙ: А что еще нам помогает оставаться бодрым, веселым в течение всего дня?

ДЕТИ: Режим дня.

ВЕДУЩИЙ: Что такое режим дня?

(Ответы детей) ВЕДУЩИЙ: Вот на это плакат, на нем нарисован режим дня. Внимательно рассмотрите и скажите: такой ли у вас режим дня?

(Дети не согласны, ищут ошибки, исправляют их) ВЕДУЩИЙ:

А вы, Рассеянный, соблюдаете режим дня?

РАССЕЯННЫЙ: Нет, но теперь буду, ведь это очень важно.

ВЕДУЩИЙ: Молодцы, ребята, вы правильно нашли ошибки, вот вам лепесток за это, он ко мне только что прилетел.

5 этап. Здоровое питание.

РАССЕЯННЫЙ: После таких прогулок мне очень кушать захотелось, а вам?

ДЕТИ: И нам.

ВЕДУЩИЙ: А что бы вы, Рассеянный, съели?

РАССЕЯННЫЙ: Чипсы, много конфет, жвачек.

ВЕДУЩИЙ: А вы, ребята, что бы съели?

(Ответы детей) ВЕДУЩИЙ: Ребята, нам нужно помочь Рассеянному разобраться вся ли еда полезная. А для того, чтобы нам было понятнее и легче мы возьмем дидактическую игру «Полезно — вредно».

(Проводится игра, подводится итог игры).

ВЕДУЩИЙ: Ну, что, теперь, Рассеянный, вы поняли, как вредно есть все подряд, без разбору?

РАССЕЯННЫЙ: Конечно, я все понял, теперь я знаю, как правильно питаться и как это важно для здоровья.

ВЕДУЩИЙ: Вы молодцы, ребята, отлично выполнили задание. А вот еще один лепесток, последний. Скорее приклеивайте.

(Собирают цветок) ВЕДУЩИЙ: Теперь наш цветок опять обрел волшебную силу. Этот цветок будет жить у нас в группе и напоминать нам о самых важных правилах, как быть здоровыми. Ребята, вам понравилось наше путешествие?

ДЕТИ: Понравилось!

ВЕДУЩИЙ: А вам, Рассеянный, понравилось наше путешествие?

РАССЕЯННЫЙ: Спасибо, дорогие ребята, мне очень понравилось, я все понял и запомнил. Я даже вспомнил куда я направлялся.

ВЕДУЩИЙ: Куда?

РАССЕЯННЫЙ: К бабушке в деревню, там лес рядом и воздух чистый. До встречи!

ВЕДУЩИЙ: Наше путешествие подошло к концу. До следующего путешествия!

Большой психологический словарь / сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — М.: Олма-пресс. 2004. — 672с.

Концепция развития дошкольного образования [электронный ресурс]: режим доступа

http://xn——7sbadl4aqsbn1bs0h.xn—p1ai/kontceptciia-razvitiia-doshkolnogo-obrazovaniia/kontceptciia-razvitiia-doshkolnogo-obrazovaniia.html

Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1982. -Т.

1. — 328с.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Просвещение, 1974. — Т.

1. — 429с.

Колмакова М.Н., Логинова В. И. История советской дошкольной педагогики. — М.: Просвещение, 1988. — 447с.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — 344с.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 1977. — 304 с.

Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1964. — 672с.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 336с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999. — 385с.

Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. — М.: Просвещение, 1968. — 190 с.

Ковальчук Л. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.

сада .-2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1985. — 112с.

Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение — управление по результатам. — М.: Педагогический университет, 2006. — 64с.

Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение — управление по результатам. — М.: Педагогический университет, 2006. — 64с.

Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно — методическое пособие. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 2000. — 296с.

Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. — М.: Мозаика — Синтез, 2000. — 256 с.

Козлова С.А., Калишенко В. Д. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. — М.: Академия, 2002. — 192 с.

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 126 с.

Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: ТГУ, 1996. — 216 с.

Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модель», 1997. — 304 с.

Ковальчук Л. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.

сада .-2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1985. — 112с.

Галигузова Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 301с.

Виноградова H.A. Мониторинг в современном детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с.

Авдеева H.H. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / H.H. Авдеева, H.A. Хаймовская. — М.: Смысл, 2003. — 152 с.

Маханева М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. Организационно-методический аспект. — М.: Сфера, 2007. — 64с.

Кузнецова С.В., Гнедова Н. М., Романова Т. А., Котова Е. В. Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие. — М.: Сфера, 2009. — 112с.

Ашиков В. Дошкольное воспитание в новом веке. //Дошкольное воспитание. — 2000. № 1.

Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2012. — 416с

Полякова М. Особенности организации предметно-пространственной среды // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 11. — С.43−51

Рыжова Н. А. Развивающая среда в дошкольных учреждениях. — М.: Линка-Пресс, 2003. — 192 с.

Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Просвещение, 1993. — 216 с.

Новоселова Г. Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 4. — С.14−18

Кузнецов С. В. Обновление предметно-развивающей среды // Ребенок в детском саду. — 2004. — № 4. — С.58−62

Аванесова В. Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. — М.: Просвещение, 1979. — 176 с.

Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду (практика развития) // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 12. — С.17−21

Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С.114−117

Артомонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 4. — С.37−42

Абузярова Л.А. Предметно-развивающая среда ДОУ // Ребенок в детском саду. — 2004. — № 6. — С.30−32

Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду/Н.А. Ветлугина, Т. Г. Казакова, Г. Н. Пантелеев и др.; Под ред. Н. А. Ветлугиной — М.: Просвещение, 1989. — 79с.

Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. — М.: Просвещение, 1985. — 156с.

Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. — М.: Айресс Пресс, 2007. — 119 с.

Пантелеев Г. Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателя и заведующей детским садом. М., Просвещение, 1982. — 143с.

Программа «Детский сад дом радости» / Н. М. Крылова, В. Т. Иванова. — Пермь, 1991. — 214с.

Кравцов Г. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста «Золотой ключик» — М., 1994. — 236с.

Радуга: программа и руководство для воспитателей детского сада/ Сост. Т. Н. Доронова. — М., Просвещение, 1997. — 224с.

Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори; сост., вступит, ст. М. В. Богуславского, Г. Б. Корнетова. — М.: Карапуз, 2005. 272 с.

Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. — Волгоград: ВГПУ, 2005. — 72с.

Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Просвещение, 1993. — 216 с.

Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. — М.: Айресс Пресс, 2007. — 119 с.

Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. — М.: Айресс Пресс, 2007. — 119 с.

Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. — М.: Айресс Пресс, 2007. — 119 с.

Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. — М.: Айресс Пресс, 2007. — 119 с.

Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. — М.: Айресс Пресс, 2007. — 119 с.

Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ / сост. Е. С. Демина. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 192 с.

Калинникова Н.Г. Личностно-ориентированные технологии в теории и практике педагогического образования / Н. Г. Калинникова // Интеграция науки и высшего образования. 2007. — № 1. — С. 23−31.

Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.

Логинова Ю. Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Библиотека журнала «Методист». 2006. — № 9. — С. 4−7.

Маханева М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: организационно-методический аспект. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 64 с.

Павлов И. П. Полное собрание сочинений. — М.-Л., 1951. — 336с.

Максимова Л. А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах раннего возраста: автореф. дис. .канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2007. — 22 с.

Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Смысл, Эксмо, 2004. — 512 с.