Конструктивно-экспериментальная работа по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Теоретические основания проблемы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, представленные в предыдущей главе, а также цель, задачи и гипотеза исследования позволили нам определить структуру экспериментальной работы. Экспериментальная работа включала 3 этапа: диагностический, основной и контрольный.

Цель диагностического этапа состояла в определении уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

На данном этапе решались следующие задачи:

• 1. Определить критерии развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
• 2. Выявить ориентацию в развитии эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
• 3. Выявить особенности проявления эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Указанные задачи решались следующими методами:

• — методика «Дорисовывание: мир вещей — мир людей — мир эмоций» (О.М. Дьяченко);
• — методика «Три желания» (Т.И. Шульга);
• — методика «Что — почему — как» (М.А. Нгуен).

На основе изучения исследований по проблеме развития эмоционального интеллекта у дошкольников нами в качестве критериев оценки уровня развития эмоционального интеллекта у детей были определены следующие:

• — имеет представление об эмоциях и чувствах, их полярности и способах вербализации;
• — понимает, осознает и адекватно выражает свои эмоциональные переживания;
• — понимает эмоциональное состояние, переживания другого человека.

Мы использовали методики «Дорисовывание: мир вещей — мир людей — мир эмоций», «Три желания» и «Что — почему — как». Структуры методик, оценочные шкалы и обработка результатов основываются на идеях зарубежных и российских исследователей (З. Фрейд, А. Пейн, Р. Р. Калинина, Е. О. Смирнова, В.М. Холмогорова). Диагностические методики помогают выявить эмоциональную ориентацию детей (на мир вещей или на мир людей, на себя или на другого человека), а также способы адекватного решения возникающих проблем с опорой на эту ориентацию.

Научную основу диагностического этапа исследования составили положения проективной психологии и арт-терапии дошкольников (Л.С. Выготский, В. Вульф, Дж. Дилео, П. Пиотровска, М. Прудомью, Х. Рид, К. Риччи, Г. Сперинг, Х. Энг), согласно которым в детских рисунках прослеживаются определённые закономерности:

• · ребёнок рисует то, что для него важно, о существовании чего он знает и помнит, а не то, что видит на самом деле;
• · ребёнок рисует не предмет сам по себе, а своё представление о предмете;
• · детский рисунок отражает внутренний мир ребёнка, его переживания и главное — то бессознательное, что невозможно исследовать с помощью словесных методик и тестов;
• · во время рисования задействована не только интеллектуальная сфера ребёнка, но и эмоциональная [28].

Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей — мир людей — мир эмоций».

Цель — выявить эмоциональную ориентацию ребёнка — на мир вещей или на мир людей.

Инструкция. Воспитатель предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали, чтобы получились рисунки со смыслом.

На рисунке 1 представлены фигуры, взятые за основу:

Рисунок 1. Фигуры, используемые в методике «Дорисовывание: мир вещей — мир людей — мир эмоций».

Обработка результатов.

• · 0 баллов — дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное;
• · 1 балл — изображено человеческое лицо;
• · 2 балла — изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении).

Уровень развития эмоционального интеллекта:

• · Низкий: 0 баллов;
• · Средний: 1 — 2 балла;
• · Высокий: 3 — 6 баллов

В таблице 1 представлены результаты, полученные в ходе применения методики.

Таблица 1.

Результаты по методике «Дорисовывание: мир вещей — мир людей — мир эмоций».

Представленные в таблице 1 количественные данные дают основание утверждать, что низкий уровень развития эмоционального интеллекта присущ одному ребёнку, средний уровень развития эмоционального интеллекта выявлен у 6 детей, высокий уровень развития эмоционального интеллекта зафиксирован у 3 детей.

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Дорисовывание: мир вещей — мир людей — мир эмоций».

Проективная методика «Три желания».

Цель — выявить эмоциональную ориентацию ребёнка на себя или на других людей.

Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Представьте, что золотая рыбка может выполнить три ваших желания. Что бы вы пожелали? Нарисуйте!».

Обработка результатов.

• · 0 баллов — рисунок отсутствует;
• · 1 балл — рисунок связан с желанием «для себя»;
• · 2 балла — рисунок связан с желанием «для других людей».

Уровень развития эмоционального интеллекта:

• · Низкий: 0 — 3 балла
• · Средний: 4 балла
• · Высокий: 5 — 6 баллов

Результаты полученные в ходе применения методики, представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты по методике «Три желания».

На основании данных, представленных в таблице 2, можно сделать вывод, что низким уровнем эмоционального интеллекта не обладает ни один ребёнок в группе, 6 детям присущ средний уровень развития эмоционального интеллекта и у 4 детей выявлен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 3.

Рисунок 3. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Три желания».

Методика «Что — почему — как».

Цель — выявить умение ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём.

Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Сейчас я прочитаю вам рассказ. Ваша задача: слушать внимательно, а потом ответить на мои вопросы». (Приложение 1).

Обработка результатов.

Ребёнок, отвечая на вопросы воспитателя, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей.

Ответы оцениваются по трёхбалльной шкале (в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера).

Что Таня (Юра) сказала (сказал) ребятам?

• · 0 баллов — ребёнок не отвечает или даёт такие варианты ответа: «Не смейтесь», «Что вы делаете?», «Как вам не стыдно».
• · 1 балл — «Старшая сестра (старший брат) угрожала (угрожал) ребятам»;
• · 2 балла — конструктивное решение проблемы.

Варианты конструктивного решения:

• — старшая сестра (старший брат) просит ребят оставить младшую сестру (младшего брата) в покое, иначе она (он) пожалуется учителям и родителям;
• — старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам что так делать нельзя, что это плохо;
• — старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам проблему своей младшей сестры (своего младшего брата) и настаивает на том, чтобы ребята прекратили над ней (над ним) смеяться.

«Почему Таня (Юра) так поступила (поступил)?».

• · 0 баллов — ребёнок не понимает вопроса.
• · 1 балл — «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не обижали».
• · 2 балла — «Люди чувствуют себя плохо, если над ними смеются»

Как бы ты поступил (а) в такой ситуации?

• · 0 баллов — ответ отсутствует.
• · 1 балл — «Надо попросить взрослых поговорить с обидчиками».
• · 2 балла — ребёнок сам принимает решение, опираясь на свои чувства — чувства обиженного человека.

Уровни развития эмоционального интеллекта:

• · Низкий: 0 — 2 балла;
• · Средний: 3 — 4 балла;
• · Высокий: 5 — 6 баллов.

Результаты полученные в ходе применения методики, представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Результаты по методике «Что-почему-как».

Представленные в таблице 3 количественные данные показывают, что средний уровень развития эмоционального интеллекта выявлен у 6 детей, высокий уровень развития эмоционального интеллекта зафиксирован у 4 детей.

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 4.

Рисунок 4. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Что-почему-как».

На диагностическом этапе экспериментальной работы нами были проведены методики, по итогам которых был определен уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Обобщенные данные представлены в диаграмме на рисунке 5.

Рисунок 5. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам диагностического этапа экспериментальной работы.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста отмечается преобладание среднего уровня развития эмоционального интеллекта. Низким уровнем развития эмоционального интеллекта обладает один ребёнок и у 3 детей выявлен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.