Следовательно, дошкольники к воспроизведению материала подошли более осознанно. Порой сами группы воспроизводимых слов дошкольники сочетали по смыслу. Качественный анализ возрастных различий воспроизведения неизвестного словесного материала в третьей серии при воспроизведении незнакомых слов показал следующее. Возрастныеразличия воспроизведения выступают не только в количественной характеристике. Они выражаются также в структуре процесса воспроизведения предметов и слов (2 и 3 серии) (Таблица 7). Таблица 7Отношение показателей, полученных во 2-й и 3-й серий (в среднеарифметических и %)серия
Дошкольники, обследованные Н. А. Корниенко (баллы)Современные дошкольники (баллы)
3−4 года4−5 лет5−6 лет6−7 лет3−4 года4−5 лет5−6 лет6−7 лет1 серия1,83,64,64,823,95,25,93 серия 00,30,41,20,40,71,82,6Отношение показателей 1 серии к 3 серии (в%)-1200%1150%400%500%557,1%288,9%226,9%Вэтихусловияхустановканазапоминание и воспроизведение знакомого и незнакомого словесного материала, опирающаясяназнакомые слова, даетбольшиерезультаты, чемзапоминание и воспроизведениенезнакомого материала. Более ярко отношение показателей видно на диаграмме (Рисунок 4 — Отношение показателей 2 серии к 3-й серии).Рисунок 4 — Отношение показателей 2 серии к 3-й серии
На рисунке видно, что наибольшее отношение показателей наблюдается у дошкольников всех возрастов, обследованных Н. А. Корниенко. У современных дошкольников отношенные показателей второй серии к третьей не столь значительна, как у дошкольников, обследованных Н. А. Корниенко. Предполагаем, что на уровень воспроизведения незнакомых слов в большей степени оказывает влияние обилием всевозможной наглядной и словесной информации. Современные дети младшего дошкольного возраста смогли воспроизвести 1−2 незнакомых слова. Если сравнивать с результатами, полученными Н. А. Корниенко, то дошкольники 50-х гг.20 века не смогли вспомнить и, соответственно, воспроизвести незнакомые слова. Они называли любые предметы, не имеющие отношения к предъявляемым словам.
Дошкольники среднего и старшего возраста, обследованные Н. А. Корниенко, смогли воспроизвести только те названия, которые случайно оказались знакомы им из жизненного опыта. Соответственно дети среднего дошкольного возраста смогли воспроизвести таких слов меньше, а дети старшего дошкольного возраста — больше. Современные дошкольники среднего и старшего возраста с заданием справились лучше. Они смогли воспроизвести не только случайно знакомые слова, но и те, которые услышали в первый раз. Для характеристики процесса воспроизведения существенное значение имеет как количество, так и характер допущенных ошибок дошкольниками. Так же как и в исследовании, проводимом Н. А. Корниенко, и нами средние арифметические величины ошибочного воспроизведения имеют тенденцию к снижению от младшего к старшему дошкольному возрасту. Так, дошкольники, обследованные Н. А. Корниенко и современные дошкольники ошибочно называли слова (игрушки), не предъявляемые для запоминания. Например, современные дошкольники называли свои любимые игрушки (барабан, кукла Катя, крокодил Гена). Во 2 серии дошкольники допускали такие слова: а) воспроизводили слова, из первой серии (отсроченное воспроизведение); б) воспроизводили слова, не предъявляемые для запоминания; в) воспроизводили слова одной и той же группы названий (например, вместо «свинья» — «поросенок», «паровоз» — «поезд»).
При воспроизведении слов из 3 серии ошибки были следующего характера: а) воспроизведение названий кустов и деревьев, не предъявляемых для запоминания; б) называние иных «посторонних» слов, например «елка», «цветок»; в) частичном искажении слов, например: «ольга» вместо «ольха», «рабина» вместо «рябина»; г) полное искажение слов. Следовательно, ошибки, допущенные дошкольниками при воспроизведении, не являются однородными по характеру. В количественном выражении ошибок больше при воспроизведении словесного материала 2 серии относительного воспроизведения наглядного материала 1 серии; еще больше ошибок обнаружено при воспроизведении незнакомого словесного материала относительно воспроизведения наглядного материала 1 серии. Помимо этого было отмечено, что есть дошкольники, которые лучше воспроизводят наглядный материал, другие — словесный. Также была выделена группа дошкольников, которые в одинаковом объеме воспроизводят наглядный и словесный материал. Наиболее многочисленной оказалась группа дошкольников с преобладающим воспроизведением наглядного материала по отношению к воспроизведению словесного материала (1 серия >2 серии).
Менее многочисленной была вторая группа испытуемых, в которую вошли дошкольники, воспроизводившие в одинаковом количестве наглядный и знакомый словесный материал (1 серия=2 серии). Наименьшей была группа, у которой преобладает воспроизведение знакомого словесного материала над воспроизведением наглядного материала (2 серия >1 серии). Вместе с тем отметим, что дошкольникам лучше удается воспроизведение наглядного материала (Рисунок 5).а)б) Рисунок 5 — Результаты исследования воспроизведения наглядного и словесного материала по сериям
На рисунке 3 а) и б) видно, что современные дошкольники и дошкольники, обследованные Н. А. Корниенко, лучше воспроизводили наглядный материал (1 серия), т.к. средне арифметические результаты выше, чем результаты, полученные по другим сериям. В тоже время, результаты при воспроизведении словесного материала у обеих групп дошкольников также различны. Дошкольники, обследованные Н. А. Корниенко, и современные дошкольники лучше воспроизводили слова конкретного значения хорошо знакомые детям (2 серия). Тогда как при воспроизведении слов, обозначающих названия незнакомых кустарников и деревьев, дошкольники обеих групп испытывали значительные затруднения.См. страница 39Для определения статистической значимости проведенного исследования был использован метод ранговой корреляции Спирмена. Этот метод помог определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя группами дошкольников: современными и обследованных Н. А. Корниенко. Для всех серий было выполнено:
1) Ранжирование значений, А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»; 2) Произведен подсчет разности между рангами, А и В (колонка d);3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле: 6) Определены критические значения. NЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг, А — ранг В) d213.
974.
270 024.
484.
680 035.
1115.
910.
50.50.
2545.
6126.
8 120 051.
85 241 163.
663.
960 074.
695.
290 084.
8105.
910.5−0.
50.259 010.
4 100 100.
320.
7 200 110.
431.
8 300 121.
242.65−11Суммы787 802.
5Результат: rs = 0.991Критические значения для N = 12Np0.
050.
1 120.
580.
73Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между, А и В статистически значима.
2.4 Выводы
В процессах памяти на протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения, проявляющиеся в эффективности воспроизведения наглядного и словесного материала от младшего к старшему дошкольному возрасту. Возрастные различия выражаются в структуре процесса воспроизведения наглядного и словесного материала. Воспроизведение младших дошкольников носит бессистемный характер. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается появление частичных смысловых группировок и групп слов, сохраняющих порядок предъявления. Но отдельные группы слов еще пока не связаны друг с другом. Воспроизведение старших дошкольников содержит значительно большее количество группировок обоих видов, нередко примыкающих одна к другой. Такой способ воспроизведения характерен для обеих групп дошкольников: современных дошкольников и дошкольников, обследованных Н. А. Корниенко. Незнакомый словесный материал, предъявляемый один раз детям младшего дошкольного возраста, не воспроизводился ими.
Тогда как современные дошкольники этого возраста смогли вспомнить и воспроизвести незначительное количество незнакомых слов. Дошкольники среднего и старшего возраста, обследованные Н. А. Корниенко смогли воспроизвести несколько слов, случайно оказавшиеся им знакомым. Современные дошкольники помимо таких слов смогли воспроизвести названия деревьев и кустарников, которые им не были до этого знакомы. Эффективность воспроизведения материала зависит от его вида: наглядность, знакомые и незнакомые слова. Наиболее высокими оказались результаты воспроизведения предметов 1 серии. Несколько ниже были результаты при воспроизведении слов, обозначающих предметы, хорошо знакомые детям — 2 серия.
Самые низкие результаты были получены при воспроизведении слов незнакомых детям (3 серия). Такая эффективность запоминания характерна для современных дошкольников и дошкольников, обследованных Н. А. Корниенко. Обнаруживается количественная разница в воспроизведении наглядного и словесного материала современными дошкольниками и дошкольниками, обследованными Н. А. Корниенко. Разница в средних арифметических значениях у детей младшего дошкольного возраста составила 0,2 до 0,4; в среднем дошкольном возрасте от 0,6 до 1,4; в старшем дошкольном возрасте от 1,1 до 1,4. Следовательно, существенная разница в воспроизведении наглядного и словесного материала обнаруживается в старшем дошкольном возрасте и при воспроизведении незнакомого словесного материала. В воспроизведении наглядного и словесного материала также наблюдаются индивидуальные различия, выражающиеся в разном соотношении эффективности воспроизведения наглядного и словесного материала. Результаты наблюдений за внешними проявлениями детей в процессе исследования позволяют судить о степени преднамеренности процессов воспроизведения в различные периоды дошкольного детства. Дошкольники 3-х лет, как правило, еще не принимают инструкцию в качестве руководства к действию, задача запомнить предъявляемый материал у них отсутствует. В поведении детей среднего и старшего дошкольного возраста появляются черты поведения, свидетельствующие о сохранении ими мнемической задачи. Следовательно, на протяжении дошкольного возраста возрастает умение детей подчинять свое поведение определенным требованиям, сформулированным в инструкции, и руководствоваться задачей, запомнить предъявленный им материал. Изменения, наблюдающиеся в процессе воспроизведения наглядного и словесного материала, а также в поведении дошкольников, свидетельствуют о возрастании регулирующей роли слова в процессах памяти дошкольника, об увеличении роли второй сигнальной системы в совместной работе двух сигнальных систем. Уровень воспроизведения наглядного и словесного материала современными дошкольниками выше, чем дошкольниками, обследованными Н. А. Корниенко.
Можно предположить, что на уровень воспроизведения наглядного и словесного материала оказывает влияние большой объем информатизации, технотизации современного общества. Заключение
Как психический процесс, память ребенку дана с рождения. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие памяти. Так, в среднем и старшем дошкольном возраста начинает формироваться и активно развиваться произвольное запоминание. Вместе с тем, непроизвольное запоминание все равно преобладает. Высокие технологии, обилие информации и другие прогрессивные факторы способствуют более активному психологическому развитию личности ребенка, в целом, и отдельных психических процессов, в частности. К таким психическим процессам, на которые влияет стремительное развитие общества, его технонизация, относится память. Если физиологические изменения в подрастающем поколении видны практически сразу, например, в период акселерации: увеличение роста, веса и др. характеристик, то изменения в развитии и совершенствовании психики не заметны. Поэтому в работе была поставлены цель: выявить эффективность воспроизведение словесного и наглядного материала современными дошкольниками и дошкольниками, обследованных Н. А. Корниенко.
В исследовании принимали участие 80 дошкольников по 20 человек в каждом возрасте от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет. Методика исследования была заимствована у Н. А. Корниенко. Было проведено три серии опытов, направленные на исследование воспроизведения наглядного и знакомого и незнакомого словесного материла. Полученные результаты сравнивались с результатами исследования Н. А. Корниенко. В процессах памяти на протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения, проявляющиеся в эффективности воспроизведения наглядного и словесного материала от младшего к старшему дошкольному возрасту. Возрастные различия выражаются в структуре процесса воспроизведения наглядного и словесного материала. Воспроизведение младших дошкольников носит бессистемный характер.
У детей старшего дошкольного возраста наблюдается появление частичных смысловых группировок и групп слов, сохраняющих порядок предъявления. Но отдельные группы слов еще пока не связаны друг с другом. Воспроизведение старших дошкольников содержит значительно большее количество группировок обоих видов, нередко примыкающих одна к другой. Такой способ воспроизведения характерен для обеих групп дошкольников: современных дошкольников и дошкольников, обследованных Н. А. Корниенко. Незнакомый словесный материал, предъявляемый один раз детям младшего дошкольного возраста, не воспроизводился ими. Тогда как современные дошкольники этого возраста смогли вспомнить и воспроизвести незначительное количество незнакомых слов.
Дошкольники среднего и старшего возраста, обследованные Н. А. Корниенко смогли воспроизвести несколько слов, случайно оказавшиеся им знакомым. Современные дошкольники помимо таких слов смогли воспроизвести названия деревьев и кустарников, которые им не были до этого знакомы. Эффективность воспроизведения материала зависит от его вида: наглядность, знакомые и незнакомые слова. Наиболее высокими оказались результаты воспроизведения предметов 1 серии. Несколько ниже были результаты при воспроизведении слов, обозначающих предметы, хорошо знакомые детям — 2 серия. Самые низкие результаты были получены при воспроизведении слов незнакомых детям (3 серия). Такая эффективность запоминания характерна для современных дошкольников и дошкольников, обследованных Н. А. Корниенко.
Обнаруживается количественная разница в воспроизведении наглядного и словесного материала современными дошкольниками и дошкольниками, обследованными Н. А. Корниенко. Разница в средних арифметических значениях у детей младшего дошкольного возраста составила 0,2 до 0,4; в среднем дошкольном возрасте от 0,6 до 1,4; в старшем дошкольном возрасте от 1,1 до 1,4. Следовательно, существенная разница в воспроизведении наглядного и словесного материала обнаруживается в старшем дошкольном возрасте и при воспроизведении незнакомого словесного материала. В воспроизведении наглядного и словесного материала также наблюдаются индивидуальные различия, выражающиеся в разном соотношении эффективности воспроизведения наглядного и словесного материала. Результаты наблюдений за внешними проявлениями детей в процессе исследования позволяют судить о степени преднамеренности процессов воспроизведения в различные периоды дошкольного детства. Дошкольники 3-х лет, как правило, еще не принимают инструкцию в качестве руководства к действию, задача запомнить предъявляемый материал у них отсутствует.
В поведении детей среднего и старшего дошкольного возраста появляются черты поведения, свидетельствующие о сохранении ими мнемической задачи. Следовательно, на протяжении дошкольного возраста возрастает умение детей подчинять свое поведение определенным требованиям, сформулированным в инструкции, и руководствоваться задачей, запомнить предъявленный им материал. Изменения, наблюдающиеся в процессе воспроизведения наглядного и словесного материала, а также в поведении дошкольников, свидетельствуют о возрастании регулирующей роли слова в процессах памяти дошкольника, об увеличении роли второй сигнальной системы в совместной работе двух сигнальных систем. Уровень воспроизведения наглядного и словесного материала современными дошкольниками выше, чем дошкольниками, обследованными Н. А. Корниенко. Можно предположить, что на уровень воспроизведения наглядного и словесного материала оказывает влияние большой объем информатизации, технотизации современного общества.
Список литературы
Блонский П. П. Память и мышление: В кн. избр. псих.
произв. — М.: Просвещение, 1964
Веккер Л.М., Лещинский М. В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. — Харьков, 2003. — С. 20−30. Выготский Л. С.
Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. — М.; Л., 1935
Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008
Гальперин П. Я.
Введение
в психологию: Учебное пособие. — М.: Фокус, 2003
Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976
Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984
Дементий Л.И., Лейфрид Н. В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003
Детская психология /Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько — Минск, 2000
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. — М., 1981
Запорожец А. В. Развитие памяти у детей. — М.: Знание, 2002
Зинченко В.П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. — М., 1980
Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010
Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967
Корниенко Н. А. Новая психология личности. Новосибирск, 1995
Корниенко Н. А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955
Клацки Р. Память человека: структура и процессы. — М.: Наука, 2001
Крысько В. Г. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2006
Лебедев А. Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985
Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979
Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб: Питер, 2006
Ляудис В. Я. Память в процессе развития. — М., 1976
Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. — М., 1992
Матюгин И. Ю. Развитие памяти и внимания.- М.: Рипол Классик, 2007
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003
Немов Р. С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 4-е изд., — М.: Владос, 2007
Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П. В. Симонова — М., 1993
Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., Владос, 1996
Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: Форум, 2006. — 210 с.
Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966
Эльконин А. Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1960
