Предпосылки возникновения психолого-педагогического обеспечения профессиональной деятельности

Как проблема профессиональной деятельности, психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей существует давно. Его теоретические предпосылки зарождаются в последней четверти XVII в. под влиянием идей «благотворительности», «милосердия», «филантропии», «меценатства», «трудовой помощи» и др.

Их носителями были русские цари Алексей Михайлович и Федор Алексеевич, боярин Ф. М. Ртищев, педагог Симеон Полоцкий, представители царской фамилии Петра; известные сановники и государственные деятели — «слуги милосердия» И. И. Бецкой, Н. П. Румянцев, А. С. Строганов, Н. П. Шереметьев, Д. М. Голицын, Е. Р. Дашкова, О. О. Буксгевден, Ф. Одоевский; купцы и предприниматели Татищев, Морозовы, Демидовы, Третьяковы, Бахрушины, Алексеевы; деятели науки и просвещения Н. И. Новиков, И. Гамалей, И. В. Лопухин, Ф. П. Гааз, В. Ф. Соллогуб, К. Н. Бестужев-Рюмин, В. М. Бехтерев, В. И. Герье, А. Д. Шанявский, ПЛ. Кащенко, Н. И. Литвинов.

Следует отметить, что уже в самом формировании социальных теорий в различных научных воззрениях наряду с экономическими, медицинскими, юридическими отмечались психолого-педагогические аспекты деятельности, общения. Например, особое распространение получило такое понятие, как «эмпатия», проявляющееся в таких отношениях к людям как «сочувствие», «сострадание», «готовность помочь кому-либо или простить кого-нибудь». Или, скажем педагогическая система И. И. Бецкого о воспитании, заложившая основу государственно-общественной благотворительности в России — система, изложенная в докладе «Генеральное учреждение о воспитании юношества обоего пола» и уставах воспитательных домов, шляхетского корпуса базировалась на воззрениях Локка, Руссо, Гельвеция. Он отмечал, что нового идеального гражданина можно сотворить только соответствующим воспитанием; «Не отрицая значения общего образования, образования ума, центр тяжести надо перенести на образование сердца, воспитание. …Корень всему злу и добру — воспитание». Педагогические идеи И. И. Бецкого нашли отражение в закрытом учреждении «Воспитательный дом», в Воспитательном обществе и других формах выражения социальной политики.

В этот же период отмечена первая (не совсем удачная) попытка работы с семьями по вопросу воспитания детей, когда малышей с пятилетнего возраста отлучали от семей на 15 лет обучения, взяв с родителей или родственников подписку о том, что те не заберут детей до окончания училища. Но царившая в закрытом для посетителей училище полувоенная казарменная дисциплина, телесные наказания, не слишком сытный стол, холод в классах и спальнях, часто приводили детей к простудам, а нередко и к нервным заболеваниям. Кроме того, классные дамы и воспитательницы не всегда соответствовали своему назначению и оставались в воспоминаниях бывших воспитанников воплощением зла и ненависти к детям.

Следует подчеркнуть, что уже в тот период отмечаются попытки внесения отдельных элементов психолого-педагогического обеспечения в ход «благотворительных действий» и «милосердия»: обследование и анализ условий жизни детей в воспитательных домах и семьях, внедрение регистрационных карт для изучения особенностей психики и поведения личности, применение некоторых форм психологической поддержки семей погибших воинов и т. д.

Первый опыт работы с семьями в середине XVIII в. был обусловлен также психолого-педагогическими проблемами, а именно поиском оптимальных вариантов в «воспитании нового типа людей, способных эффективно служить государству». В последующем эта работа охватывает и другие категории семей: малообеспеченные семьи, семьи погибших военнослужащих, семьи инвалидов и «слабоумных», душевнобольных и алкоголиков по оказанию им реабилитационной и социально-психологической помощи. В социальной сфере появляются и другие виды деятельности психолого-педагогического свойства.

Как следствие проводимой семейной политики вскоре, во второй половине XVIII в. была предпринята вторая попытка так называемой социальной работы с семьей. Ее объектом стали семьи подмосковных крестьян и дети воспитательных заведений, оказавшиеся в тот момент в критическом состоянии. Суть дела состояла в «передаче детей на вскармливание и воспитание» в крестьянские семьи, которым за это платили. Эти меры позволили снизить смертность в Московском воспитательном доме в два-три раза.

В это время, по распоряжению императрицы Марии Федоровны, принимаются меры, но обследованию условий жизни детей во всех благотворительных учреждениях. Это одно из первых комплексных обследований, в котором наряду с экономическими, юридическими вопросами, большое внимание уделялось изучению атмосферы взаимоотношений, «воспитанию русского юношества», последствиям казарменного быта и другим проблемам психолого-педагогического содержания.

В последующем заметную роль в развитии социальной политики в России сыграли П. П. Пезаровиус (скромный коллежский советник, известный своим активным участием в общественном движении 1812 г. в пользу организации помощи воинам), Н. И. Новиков и И. Г. Шварц, создавшие «Дружеское ученое общество», а затем два училища для бедных детей и сирот в Петербурге и преследовавшие благотворительные и педагогические цели. Самые многочисленные благотворительные заведения, существовавшие до 1917 г., были заложена царицей Марией — вдовьи дома — богадельни для вдов военных и гражданских чиновников.

Серьезные изменения в организации социальной семейной политики дореволюционной России были связаны с созданием Земского (1864) и городского (1870) самоуправления. В этот период также была сделана попытка использования потенциала семьи для решения социальных проблем.

Со стороны представителей власти значительное внимание уделяется оказанию всесторонней помощи воинам-инвалидам, сиротам, душевнобольным. Наибольшее распространение получили открытые формы призрения, стремление использовать всякую возможность оставить призреваемого в кругу семьи или близких, снабдить его хотя бы какой-то работой на дому или в специально организованных мастерских, артелях.

Земские врачи, статистики, учителя, землемеры, агрономы, ветеринары были, как о них писали, «типичными носителями неутомимого и самоотверженного служения народу». Накануне первой мировой войны в рядах земских служащих было около 150 тыс. человек, среди них народные учительницы, фельдшерицы, акушерки, заведующие библиотеками — первые специалисты в стране. В конце XIX — начале XX в. они сыграли важную роль во внедрении в теорию и практику социальной работы психолого-педагогических знаний.

В это время в сфере социальной работы с семьей широкую известность приобрели идеи народного воспитания русского педагога-демократа К. Д. Ушинского, взгляды русских психологов В. М. Бехтерева и А. Ф. Лазурского на социальную среду как источник развития личности, идеи русского педагога и врача П. Ф. Лесгафта о физическом воспитании, концепция воскресных школ и ее реализация на практике русского педагога А. Н. Острогорского и других.

Определенные подвижки в развитии психологической и социальнопедагогической практики наметились на первом этапе становления новой системы социального обеспечения в советской России. Заметную роль в этом сыграли воззрения Н. К. Крупской и А. М. Колонтай на семью и воспитание детей. Они считали, что государство должно взять на себя воспитание и материальное обеспечение всех без исключения детей, чтобы создать новый тип людей, способных построить коммунистическое общество, отводя семье при этом роль активного помощника.

В этот период широкое распространение получает практика социального воспитания, психолого-педагогические аспекты которого нашли свое отражение в трудах известных педагогов П. П. Блонского — создателя Академии социального воспитания (1919), А. С. Макаренко — автора теории семейного воспитания, С. Т. Шацкого — организатора детских трудовых колоний, в работах психологов В. Л. Кащенко, Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Ухтомского и других.

Хотя многие из указанных авторов испытали в той или иной мере влияние идеалистических идей, они разработали основные принципы психолого-педагогического анализа деятельности, определили ведущие тенденции в организации предупредительной воспитательной работы, сыграли важную роль в разработке и апробации методов изучения личности, группы.

Важное место в развитии теории и методики психолого-педагогического обеспечения профессиональной деятельности, в частности социального воспитания, принадлежит наследию П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других отечественных деятелей образования.

В современных условиях проблема психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей приобрела самостоятельное теоретическое значение. Ее базой явились многочисленные исследования общих вопросов эффективности профессиональной деятельности в самых разнообразных аспектах: социологическом, психологическом, морально-психологическом, инженерно-психологическом, педагогическом, медицинском, правовом, экономическом и т. п.

Большое методологическое значение для нее имели современные разработки по проблемам психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, авторами которых являются Б. Г. Ананьев (1977), С. А. Беличева (1986), Б. Добрович (1987), В. Е. Каган (1984), Д. В. Колесов (1982), М. С. Логинова (1983), Г. М. Миньковский (1978),.

A. В. Мудрик (1984), Ж. И. Намазбаева (1986), Л. А. Петровская (1982), Н. В. Поддубный (1986), И. П. Прокопьев (1983).

Наряду с практико-ориентированным направлением осуществляется и дальнейшее развитие содержания теории психолого-педагогического обеспечения. В трудах известных педагогов и психологов Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, А. Г. Ковалева, А. В. Петровского, К. К. Платонова и других доказана необходимость разработки методов диагностики, техник и технологий ее проведения.

Главное значение данных исследований состоит в том, что поставив вопрос о повышении эффективности профессиональной деятельности, они создали условия для разработки проблем ее психолого-педагогического обеспечения. Начиная с 1950;х гг. авторы психолого-педагогических исследований дали широкий спектр его составляющих (см. табл. 2).

За этот период более 80 исследований посвящено психолого-педагогическому анализу профессиональной деятельности или социальных явлений. Их выполнили психологи: С. Г. Капланова (1950), М. И. Дьяченко (1969), А. Соколов (1970), Е. С. Алехнович (1977), Е. В. Жорник (1988), Е. В. Будыка (1992); педагоги: А. С. Белкин (1970), И. А. Литвинов (1973), Л. А. Поварицина (1987), М. Г. Юркова (1990) и другие.

Психологический анализ деятельности изложен в трудах С. Л. Рубинштейна, Н. Леонтьева, а анализ эффективности трудовой деятельности в зависимости от условий их организации и способов обеспечения надежности действий человека дан в работах М. И. Бобнева, К. М. Гуревич, Б. Ф. Ломова, Д. Небылицына, К. К. Платонова, В. Н. Пушкина,.

B. В. Чебышева и других.

В это время выполнено более 100 исследований по проблемам теории и методики социального воспитания, а также семейного воспитания. Их авторами стали: Ю. П. Петров (1969), Н. Е. Мойсеюк (1976), Л. Ц. Иорданова (1978), Э. Б. Ширяев (1983), 3. П. Крылова (1985), А. Н. Серегин (1985), Ш. Н. Нуриев (1990), О. А Добрынина (1992) и другие.

Таблица 2

Контент-анализ теоретических предпосылок формирования психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей (по материалам диссертационных исследований за 1950—2000).

Большое внимание учеными в этот период уделяется изучению проблем психологической и педагогической диагностики. В этой области проведено более 30 научных исследований, к числу которых принадлежат работы И. Н. Осипова и П. В. Коган (1961), А. В. Зосимовского (1970), В. М. Обухова (1973), А. С. Белкина (1980), А. Н. Воробьева (1988), Ю. В. Баскиной (1992) и других.

Спустя два десятилетия, в последующем актуальной научной проблемой становится «моделирование и прогнозирование деятельности». В ее раскрытии значительный вклад внесли В. Л. Рубин (1970), Н. В. Завалишина (1971), Г. М. Аванесова (1972), Н. Н. Нечаев (1987), Л. А. Ясюкова (1988), А. Е. Сухов (1990), М. А. Коноплев (1991), И. А. Волошина (1993) и другие.

Важную роль в этот период ученые отводят разработке различного рода методик, техник и технологий, существенным образом влияющих на эффективность деятельности специалистов, на качество воспитательной работы. Этой проблеме посвятили свои работы ученые Б. В. Бушелев (1971), Л. К. Керимов (1972), Н. Т. Молчанова (1974), Е. Г. Тышлек (1984), Н. В. Квитковская (1986), Н. В. Кустова (1994), Д. А. Фильченков (1995), Л. В. Матвейчук (1996) и другие.

Большая группа ученых концентрирует свое внимание на психологической подготовке специалиста как условии обеспечения эффективности деятельности. В развитии этого направления проведено более 30 социальных исследований. К их числу следует отнести работы Ю. П. Зуева (1967), В. Л. Марищука (1967), В. И. Варварова (1971), Л. А. Кадыбовича (1973), Б. Л. Фурманец (1983), В. В. Сысоева (1989), П. А. Хорчемного (1990), В. Н. Лоскутова (1991), Г. В. Алферова (1996) и других.

В работах многих авторов, занимающихся этой проблемой отмечаются профессиональный отбор, социально-педагогическая адаптация, социальная экспертиза, психолого-педагогическая помощь и другие формы обеспечения эффективного решения профессиональных задач.

Таким образом, системно-структурный анализ теоретических предпосылок формирования психолого-педагогического обеспечения профессиональной деятельности позволил выявить общую характеристику основных его элементов (см. рис. 1), из которых наиболее значимыми представляются: психолого-педагогический анализ социального явления; моделирование социальной ситуации, деятельности; педагогические технологии (технологии социального воспитания); психологопедагогическая диагностика; методики, техники профессиональной деятельности; психологическая подготовка специалиста; профессиональный отбор; социальная экспертиза и т. д.

Рис. 1. Соотношение психологических и педагогических аспектов изучения проблем обеспечения профессиональной деятельности.