Формирование связной речи у дошкольников с ОНР 2 уровня и псевдобульбарной дизартрией

Дети при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе таких средств мы основывались на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, является наглядность, при помощи которой происходит речевой акт. В качестве вспомогательного средства мы выделили моделирование плана высказывания.

Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные в ходе нашей работы задачи были выполнены.

Список литературы

1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., 1989

Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. — М., 1988

Воробьёва В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. — М., 1973

Воронова А. П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств. — СПб., 1994

Выготский Л. С. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. — М., 1982

Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2004.

Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — Л., 1977

Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. — М., 1985

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990

Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. — М., 2001. — С. 255−261

Лалаева Р.Е., Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов н/Д, СПб, 2004

Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006

Леонтьев А. А. Внутренняя речь и процессы порождения высказывания // Вопросы порождения и обучения языку. — М., 1967. — С. 172 — 187

Лисина М. И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. — М., 1985

Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975

Мастюкова Е.М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985

Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. Пособие / В. К. Воробьёва.- М., 2006

Панченко И.И., Щербакова Л. А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2003. — С. 119 — 131

Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., 1973

Правдина О. В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1949

Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. — М., 2002

Рубинтшейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989

Семёнова К.А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л. С. Волковой. — М., 2003. — С. 103 — 119

Сохин Ф.А. Психолого-педагогическис условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях // Отв. ред. Н. Н. Поддьяков и др. М., 1988. — С. 37—45.

Сохин Ф. А. Психолого — педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. — С. 23 — 29

Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с ТНР. — М., 1980

Текучев А. М. Методика русского языка в средней школе. — М., 1982

Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. — М., 1984.

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999

Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. — Екатеринбург, 2000.

Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1971.

Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. — М., 2000

Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2003

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988

Эйдинова М.Б., Правдина — Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М., 1959

Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969

Приложение

Занятие 1.

Программное содержание. Связная речь. Учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку «Лиса и рак» без помощи вопросов логопеда. Подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса».

Грамматика. Учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова.

Словарь. Учить использовать слова с противоположным значением (большой — маленький, сильный — слабый, быстро — медленно).

Звуковая культура речи. Развивать голосовой аппарат: произносить чистоговорки громко, тихо, шепотом.

Наглядный материал. Сказка «Лиса и рак» (из «Хрестоматии для детей старшего дошкольного возраста»), картина «Лиса с лисятами» (из серии «Дикие животные»), картинки с изображением лисы.

Ход занятия.

Педагог предлагает детям отгадать загадку:

Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живет, В деревне кур крадет.

(Лиса.)

Спрашивает: «Почему вы думаете, что это лиса?»

Предлагает рассмотреть картину «Лиса с лисятами» и ответить на вопросы (в скобках приводятся предполагаемые ответы).

Кто здесь изображен? (Лиса и лисята, лиса с лисятами.)

Как можно назвать лисенка ласково? (Лисеночек, малыш.)

Как можно сказать про лисенка, какой он? (Рыженький, маленький.)

(Если дети не скажут слово «маленький», педагог задает подсказывающий вопрос: «Он большой или маленький?»)

Лисенок маленький, а лиса какая? (Большая.)

Лиса большая и сильная, а лисенок? (Маленький, слабый.) Да, лисенок еще слабый, а когда подрастет, то будет… (Сильным.)

Лисята еще маленькие и слабые, не умеют охотиться, поэтому пищу им добывает мама-лиса. Она знает, что лисята голодные, и бежит к ним как?.. (Быстро.) А маленькие лисята еще не умеют быстро бегать. Как они бегают? (Медленно.)

Вы знаете много сказок о лисе. Как в сказках называют лису ласково? (Лисичка-сестричка, лисонька, Лиса-Патрикеевна.) Можно ли лису ласково назвать «лисенок»? (Нельзя.) Почему? (Лисенок — детеныш.) Как еще можно назвать лисенка? (Лисеночек.)

Послушайте сказку. Она называется «Лиса и рак».

Воспитатель рассказывает (а не читает) сказку и задает вопросы.

«Что лиса предложила раку? Как можно об этом сказать по-другому? (Бегать наперегонки, кто вперед добежит, кто скорее прибежит.)

Почему лиса предложила раку бегать наперегонки?

Что сделал рак?

Про лису можно сказать, что она хитрая. А какой рак? (Еще хитрее. Он догадался уцепиться за ее хвост. Так рак перехитрил лису.)

Рак хитрый-прехитрый, хитрющий. Послушайте сказку еще раз, а потом будете рассказывать ее".

Сначала педагог предлагает рассказать сказку троим детям: одному — за рака, другому — за лису, третьему — за автора. Игра повторяется 2 раза. Затем сказку целиком рассказывает один ребенок.

Игра. Дети с помощью жестов и движений изображают детенышей разных животных, а педагог отгадывает, кого они изобразили.

Занятие продолжается. Педагог показывает картинки, на каждой из них изображена лиса. Дает задание: «Выберите любую картинку и придумайте короткий рассказ про лису. Расскажите, какая она».

Ответы детей: «У меня лиса рыжая. Хвост у нее золотистый и пушистый. Глаза у нее хитрые».

«А у меня лиса еще хитрее. И хвост у нее тоже пушистый».

«У моей лисы хвост еще пушистее. Она умная». И т. п.

В заключение педагог произносит чистоговорку «Саша в лесу встретил лису» и предлагает повторить ее громко, тихо, шепотом.

Занятие 2

Программное содержание. Связная речь. Рассказ «КОТЗАДИРА» Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа Словарь. Учить подбирать слова, характеризующие действия животных.

Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «с» и «з»; учить дифференцировать их на слух; произносить протяжно и с разной силой голоса.

Цели: Учить детей отвечать на вопрос фразой из трех — пяти слов, строя ее в полном соответствии с порядком слов в вопросе. Учить объединять фразы в рассказик из 4 — 5 предложений с наглядной опорой.

В ходе занятия педагог читает текст рассказа, одновременно выставляя и передвигая картинки на фланелеграфе в соответствии с называемыми действиями.

Ход занятия До начала чтения желательно выяснить знание детьми и в случае необходимости объяснить понятие «задира».

Жил-был во дворе кот Филя. Кот был задира. Однажды кот прыгнул на спину пуделю Мартину. Потом он разломал в песочнице куличики малышей. На дорожке увидел Филя голубя и подкрался к нему. Как кинется, как вцепится голубю в хвост! Но тут из подъезда выскочил сердитый пёс Пират и грозно залаял на кота. Зашипел Филя, выгнул спину и стремглав забрался на дерево.

Вопросы к рассказу Как звали кота-задиру? — Почему его назвали задирой? — На кого вспрыгнул кот? ;

Как звали пуделя? — Что разломал Филя в песочнице? ;

Чьи это были куличики? Кто их лепил? — Что Филя сделал с голубем? — Во что он вцепился? — Кто выскочил из подъезда?

— Какой был Пират? — Как Пират залаял на кота? — Куда забрался Филя? Почему? ;

Вам (тебе) жалко Филю? Почему?

Упражнения

1. Словарная работа. Педагог подробно объясняет названий действий и признаков: Подкрался, вцепился, стремглав, забрался, кинулся, грозно зарычал, запаял, выгнул спину.

1. Подбор действий. Желательно, чтобы к этому времени ребенок самостоятельно подбирал 4−5 слов или словосочетаний, обозначающих действия. — Что может делать кот? (умываться, есть, пить, играть с ленточкой, ловить мышей, царапать диван, выгибать спину, гоняться за птицами, убегать от собак, забираться на дерево и т. п.) — Что может делать пёс? (10 действий). — Что может делать голубь?

2. Выбор из рассказа слов, обозначающих действия, и восстановление по ним предложения. К этому периоду обучения самые «трудные» дети еще отстают по запасу глаголов, особенно когда называются оттенки значений. Педагог просит вспомнить слова, обозначающие действия, из рассказа и составить предложения с этими словами:

Жил, прыгнул, разломал, увидел и подкрался, кинулся, вцепился, выскочил, залаял, выгнул, забрался.

Объединяя два действия можно расширить предложение.

4. Установление порядка действий в рассказе и составление двух логически связанных предложений. Педагог росит ребенка определить, какое действие совершилось раньше, какое — позже, а затем, расположив действия в правильном порядке, восстановить предложения из рассказа:

Прыгнул, жил-был;

Подкрался, разломал;

Залаял, выскочил;

Забрался, зашипел;

Выгнул, забрался.

Дополнение прочитанного педагогом предложения другим, логически связанным с ним.

На дорожке увидел Филя голубя и подкрался к нему. Филя…

Из подъезда выскочил сердитый пёс. Он…

Пёс грозно залаял на кота. Кот…

6. Пересказ рассказа по опорным картинкам.

Занятие 3

Программное содержание. Связная речь. Рассказывать сказку «Лиса и кувшин» без помощи вопросов педагога, выразительно передавать разговор лисы с кувшином.

Словарь. Объяснить значение слова «жать». Учить подбирать синонимы к глаголам. Учить составлять предложения, правильно сочетая слова по смыслу, упражнять в «чтении» предложения после перестановки слов.

Звуковая культура речи. Побуждать использовать в речи разные интонации.

Наглядный материал. Сказка «Лиса и кувшин» (из «Хрестоматии для маленьких»).

Ход занятия.

Педагога объясняет детям значение слова «жать». Затем рассказывает сказку «Лиса и кувшин», задает вопросы:

О чем рассказывается в этой сказке?

Как лиса попала в кувшин?

Как лиса сначала разговаривала с кувшином? (Ласково, она его просила.) Какие слова говорила? Произнесите эти слова так, чтобы все поняли, что лиса говорит ласково.

Как лиса стала потом разговаривать? (Сердито, она угрожала кувшину.) Какие слова она говорила? Произнесите их, чтобы было понятно — лиса говорит сердито.

Чем заканчивается сказка?

Какой показана лиса в этой сказке?

(Лиса показана хитрой, она подобралась к кувшину и вылакала молоко. Сначала притворилась ласковой, а потом сердито стала разговаривать с кувшином.)

Педагог предлагает послушать сказку еще раз и затем рассказать ее, передав интонации разговора лисы с кувшином. Вызывает двоих детей. Советует им договориться, кто возьмет на себя роль автора, кто — лисы.

После двух пересказов спрашивает у детей, чья сказка им больше понравилась. Почему?

Педагог обращает внимание детей на предложение «Побежала лиса к реке». Спрашивает: «Как можно сказать по-другому? Придумайте вместо «побежала» другое слово. (Помчалась, понеслась, полетела.). А теперь составьте такое предложение, чтобы в нем было слово «лиса».

Педагог загадывает загадку:

Рыжая, хитрая, Никак ей не сидится, Рыщет всюду, быстрая, Звать ее… (лисица).

Спрашивает: «Почему вы думаете, что это лисица?»

Подвижная игра (по усмотрению педагога).

Затем педагог проводит уже знакомую детям игру «Живые слова». (Вызывает троих детей. Первый ребенок становится словом «рыжая», второй — словом «лиса». Третье слово, завершающее предложение, называют дети: «крадется», «мчится», «несется», «приближается» и т. д.) Воспитатель выбирает какое-либо одно слово и предлагает ребенку, назвавшему его, встать рядом с первыми двумя детьми. Дети «читают» получившееся предложение: «Рыжая лиса приближается».

Затем педагог меняет «слова» местами. «А сейчас какое предложение получилось?» («Приближается рыжая лиса».)

Организуется игра «Угадай, какое слово заблудилось?». Педагог вызывает четверых детей и каждому «дает» слово — «кувыркается», «шустрый», «весело», «лисенок», предлагает повторить. Спрашивает: «Догадались, почему игра так называется? Правильно, слова стоят не по порядку, они „заблудились“, и поэтому не очень понятно, что же говорится о лисенке. Подумайте, что нужно сделать, чтобы предложение стало понятным? (Переставить слова.)»

Дети предлагают варианты перестановок. Каждый раз называют слова в новой последовательности. Когда, наконец, получится предложение, воспитатель производит еще одну-две перестановки. («Шустрый лисенок весело кувыркается», «Шустрый лисенок кувыркается весело», «Весело кувыркается шустрый лисенок».)

Аналогично проводится работа со словами «лежит», «норы», «лиса», «около».

Возможные варианты предложений: «Лиса лежит около норы»; «Лежит лиса около норы»; «Около норы лиса лежит»; «Около норы лежит лиса».

После «чтения» последнего предложения воспитатель предлагает детям-«словам» разойтись по комнате, а остальным — подозвать их и снова поставить так, чтобы получилось предложение «Около норы лежит лиса».

Занятие 4

Программное содержание. Связная речь. Учить составлять описательный рассказ по картине; включать в рассказ наиболее точные слова для обозначения цвета, величины, использовать антонимы для сравнения лошади с жеребенком («большой — маленький», «сильный — слабый», «длинный — короткий»).

Звуковая культура речи. Упражнять в умении произносить скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса.

Ознакомление с предложением. Закреплять умение составлять предложения из заданных слов, самостоятельно менять их порядок; упражнять в «чтении» предложения после каждой перестановки слов.

Наглядный материал. Картина «Лошадь с жеребенком» (из серий «Домашние животные»).

Ход занятия.

Педагог загадывает загадку: «Овса поела — и снова за дело». «Почему вы думаете, что это лошадь?»

Показывает детям картину «Лошадь с жеребенком». Спрашивает:

Кто нарисован на этой картине? (Лошадь с жеребенком.)

Какая лошадь? (Большая, сильная, длинноногая.) Какая у нее шерсть? (Гладкая, блестящая, короткая.)

У лошади красивая длинная голова, стоячие уши, между ушами челка, большие глаза, длинная шея, на шее грива.

Сравните лошадь с жеребенком:

а) Чем они отличаются? (Лошадь большая и сильная, а жеребенок маленький и слабый. У лошади длинный хвост, а у жеребенка короткий.) б) Чем они похожи? (Шерсть у жеребенка и у лошади гладкая, блестящая, короткая.)

4. Какую пользу приносит лошадь? (Она перевозит грузы и людей.)

5. Составьте рассказ по картине.

Сравните лошадь и жеребенка.

Выслушав ответы двух детей, педагог читает рассказ К. Д. Ушинского «Лошадка»:

«Конь храпит, ушами прядет, глазами поводит, удила грызет, шею словно лебедь гнет, копытом землю роет. Грива на шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей — челка; шерсть серебром отливает. Во рту удила, на спине седло, стремена золотые, подковы стальные.

— Садись и пошел! За тридевять земель, в тридесятое царство!

Конь бежит, земля дрожит, изо рта пена, из ноздрей пар валит".

Задает вопросы: «Как описывается в рассказе конь? Какими словами заканчивается рассказ?»

Вызывает двоих детей и предлагает составить рассказ по картине.

При оценке выделяет те рассказы, в которых дети дали интересные описания и сравнения лошади с жеребенком, обращает внимание на использование определений.

Подвижная игра (по усмотрению педагога).

Занятие продолжается. Педагог произносит скороговорку: «От топота копыт пыль по полю летит». Уточняет, о ком здесь говорится, и предлагает повторить медленно, быстро, еще быстрее; затем тихо, еще тише, шепотом. (Хоровые и индивидуальные ответы.)

Проводится игра «Какое слово заблудилось?»

Педагог вызывает пять детей и каждому «дает» слово: «очень», «лошадь», «есть», «овес», «любит». Предлагает по очереди назвать эти слова. Спрашивает: «Получилось предложение? Правильно, не получилось, потому что слова „заблудились“. Давайте поставим слова по порядку, чтобы получилось предложение. Что надо сделать? (Переставить слова.)».

Дети предлагают различные перестановки слов. Каждый раз «читают» новый вариант. Когда получится предложение, воспитатель еще раз повторяет его. Затем дает задание из этих же слов составить другие предложения. (Варианты: «Лошади очень любят есть овес»; «Очень любят лошади есть овес»; «Овес очень любят есть лошади».)

Занятие 5

Программное содержание. Связная речь. Учить самостоятельно продолжать и завершать рассказ, начатый воспитателем.

Ознакомление с предложением. Учить составлять с новыми словами предложение, правильно «читать» его.

Звуковая культура речи. Закреплять знания о слоге и ударении.

Ход занятия.

Педагог начинает рассказ на тему «Как цыпленок заблудился»:

«Маленький пушистый цыпленок всегда гулял только со своей мамой-курицей. Но однажды увидел он лягушонка и побежал за ним. Лягушонок — прыг в сторону, цыпленок — за ним. Лягушонок прыгнул в воду и исчез.

Смотрит цыпленок — нет рядом никого.

«Пи-пи-пи, — жалобно запищал цыпленок.— Где же моя мама?»

Цыпленок встретил корову и спрашивает: «Ты не знаешь, где моя мама?»

«Му-му», — сердито замычала корова. Цыпленок еще больше испугался…

Что случилось с ним дальше, кого он еще встретил и как нашел свою маму — придумайте сами".

Если дети испытывают затруднения, педагог дает образец рассказа: «Увидел цыпленок кошку, мягкую, пушистую, и спрашивает: «Ты не знаешь, где моя мама?»

«Мяу-мяу, — отвечает кошка, — отойди, а то я тебя съем!»

Совсем пригорюнился цыпленок и вдруг видит — бежит его мама-курица. Как он обрадовался! Даже не обиделся за то, что мама его поругала".

Для составления рассказа дети распределяются на группы по три человека: первый ребенок начинает, второй продолжает, третий заканчивает. Выслушав три-четыре группы, педагог отмечает тех детей, которые придумали интересное продолжение и конец.

Подвижная игра.

Занятие продолжается. Педагог напоминает детям, как они играли в «Живые слова», и предлагает новую игру — «Замени слово». Вызывает троих детей, которые будут изображать слова: первый ребенок — слово «цыпленок», второй — «встретил» и третий — «корову». Спрашивает: «Что получилось, какое предложение? (Дети называют сразу, без последовательного повторения слов.) Если вместо одного слова, например „цыпленок“, сказать какое-нибудь другое, то получится новое предложение. Подумайте, каким словом вы хотите его заменить?» Надо следить за тем, чтобы дети называли только одно слово, а не словосочетание.

Выслушав несколько ответов, педагог заменяет слово «цыпленок» другим, предложенным детьми. Ребенок, изображающий слово «цыпленок», отходит в сторону. На его место встает другое «слово». Педагог спрашивает: «Что получилось, какое предложение?»

Заменяются два последующие слова («встретил», «корову»). «Слова» первого предложения («Цыпленок встретил корову») постепенно отходят в сторону. После замены всех слов получается новое предложение, например: «Теленок увидел кошку».

Аналогично проводится замена слов в предложении «Сердито замычала корова».

Педагог четко, по слогам произносит слово «курица». Спрашивает: «Какой первый слог? Какой второй? Какой третий? Какой слог в слове «курица» звучит сильнее? Где этот слог стоит — в начале или в конце слова? Правильно, ударение падает на первый слог.

Сколько слогов в слове «петух»? Какой первый? Какой второй? Произнесите это слово шепотом. Вслушайтесь, где стоит ударение — в начале или в конце слова?"

Занятие 6

Программное содержание. Связная речь. Учить связно, выразительно рассказывать текст без помощи вопросов воспитателя.

Словарь. Учить подбирать определения, синонимы и антонимы.

Ознакомление с предложением. Упражнять в составлении предложений — путаниц и в последовательной замене слов в этих предложениях.

Звуковая культура речи. Развивать чувство ритма и рифмы при составлении шуток-чистоговорок.

Наглядный материал. Рассказ Л. Толстого «Пожарные собаки» (из «Хрестоматии для детей старшего дошкольного возраста»).

Ход занятия.

Педагог читает рассказ Л. Толстого «Пожарные собаки». Поясняет, что Лондон — это город в другой стране, в Англии.

Задает вопросы:

1. О чем рассказывается в этом произведении?

Почему собак назвали пожарными? Что делают пожарные собаки?

Чем закончился рассказ?

Как можно сказать о пожарных собаках, какие они? (Смелые, сильные, находчивые.)

5. Чем вам понравился этот рассказ?

Перед повторным чтением педагог дает установку на последующий пересказ.

После чтения вызывает троих детей. Они договариваются, кто, что будет рассказывать: первый — о пожарных собаках, второй — о том, как собака Боб спасла девочку, третий закончит пересказ эпизодом о том, как собака принесла куклу.

педагог выслушивает два-три пересказа и задает вопросы:

«Когда собака Боб спасла девочку, как изменилось настроение ее мамы? (Мама стала радоваться; обрадовалась.)

До этого мама плакала, а как сказать по-другому: какое у нее было настроение? (Мама была огорченная, расстроенная, печальная, невеселая.)

А когда она увидела, что ее девочка жива, она стала какая? (Радостная, довольная, веселая, оживленная.)"

Подвижная игра (по усмотрению).

Следующее задание: придумать шутку-чистоговорку. Педагог говорит первую строчку, дети заканчивают:

«Ты, собачка, где гуляла? (Я за зайчиком бежала.)»

«Эй, щеночек, где ты был? (В лесу бабочек ловил.)»

Занятие 7

Программное содержание. Связная речь. Учить составлять сюжетный рассказ, где главные персонажи — игрушки; давать описание и характеристику персонажей; вводить в повествование диалог.

Словарь. Учить подбирать определения к заданным словам. Ознакомление с предложением. Упражнять в составлении предложений из заданных слов; самостоятельно придумывать предложения.

Звуковая культура речи. Учить различать в словах звуки «с», «сь», «щ»; четко произносить слова с этими звуками.

Наглядный материал. Игрушки: кукла, зайчонок, котенок, щенок, медвежонок, белочка; картинки: сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка.

Ход занятия.

Педагог обращает внимание детей на игрушки, стоящие на столе. О каждой игрушке задает вопросы, требующие при ответе описать ее внешний вид и назвать основные черты (признаки).

Затем предлагает: «Составьте рассказ про девочку, которая пошла в лес и встретила там кого? (Зайчонка, медвежонка.) Что произошло дальше? А если девочка пошла не в лес, кого она могла встретить? (Котенка, щенка.) Подумайте, о чем разговаривала девочка со зверятами?»

По совету педагога несколько детей объединяются в группы и договариваются, кто будет рассказывать первый, кто последний и про каких зверей. Каждый ребенок берет соответствующую игрушку.

Остальные дошкольники, выслушав коллективный рассказ, придумывают ему название и дают оценку.

Подвижная игра (по усмотрению).

Педагог приглашает к столу шестерых детей, «дает» каждому слово: «котенок», «девочка», «весело», «быстро», «бежит», «прыгает».

«Из этих слов можно составить короткие предложения про девочку или про котенка. Тот, кто придумает предложение, не называет его, а выстраивает в нужном порядке детей-«слова».

Кто-либо из детей, не называя слов, составляет придуманное предложение и только после этого произносит его вслух.

Затем проверяется, правильно ли составлено предложение: дети-«слова» по порядку называют себя.

Аналогично выполняют задание еще несколько детей — они придумывают из этих слов другие предложения.

Подводя итог, педагог говорит: «Как много предложений можно придумать из одних и тех же слов: «Девочка бежит», «Девочка бежит быстро», «Девочка весело прыгает», «Весело прыгает котенок» и т. д.

Проводится игра на внимание. Дети рассматривают картинки, называют, что на них нарисовано (сова, поросенок, слоненок, щенок, щегол, щетка). Педагог просит подойти двоих детей: один (Петя) будет прятать картинки, а другой (Витя) должен отгадывать, кого или чего не стало. Например, не стало щегла. Воспитатель четко произносит это слово, выделяя голосом звук «щ». Спрашивает: «Какой звук я выделила в этом слове? Петя, скажи слово «щегол» так, чтобы четко слышался звук «щ».

Аналогично проводится работа с картинками, в названии которых есть звуки «с» и «сь».

Занятие 8

Программное содержание. Связная речь. Учить составлять рассказ.

Грамматика. Учить самостоятельно соотносить описания людей с их изображением.

Звуковая культура речи. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «л» («ль»), «р» («рь») в изолированном виде и в словах; учить выделять из фраз слова, включающие эти звуки.

Наглядный материал. Сказка У. Диснея «Белоснежка и семь гномов» (из «Хрестоматии для детей старшего дошкольного возраста»).

Ход занятия.

Воспитатель говорит: «Сегодня вы будете учиться произносить звуки «р» и «л». Повторите, какие звуки? (Групповые и индивидуальные ответы.)

Когда вы произносите звук «л», то кончик языка упирается в верхние зубы. Я буду называть слоги. Если услышите звук «л» — хлопните в ладоши. Если услышите звук «р» — поднимите руки: ла, ва, на, ра, са, ла, да, ра, фа, ла, ка, ча, ла, ра и т. д."

Педагог загадывает несколько загадок:

Сидит дед, во сто шуб одет.

Кто его раздевает, слезы проливает.

«Почему вы думаете, что это лук? Какой звук слышится в слове „лук“ — „л“ или „р“?»

Начинает он копать, Заменяет сто лопат.

«Почему вы думаете, что это экскаватор? Какой звук слышится в этом слове— «л» или «р»? Произнесите слово так, чтобы в нем четко слышался звук «р» Стоят в поле две сестрички: Желтый глазок, белые реснички. «Почему вы думаете, что это ромашки? Какой звукслышится в этом слове — «л» или «р»? Произнесите слово так, чтобы в нем четко слышался звук «р».

Аналогично отгадываются и другие загадки:

От дома начинается У дома и кончается.

(Дорога.)

Вот так дом — одно окно, Каждый день в окне кино.

(Телевизор.)

Следующее задание: «Вспомните и назовите имена мальчиков и девочек, в которых есть звук „л“ („р“). Какой первый звук слышится в имени „Рома“? Произнесите слово так, чтобы ясно слышался звук „р“ („л“)». (Дети могут назвать имена и со звуками «ль», «рь», например «Рита», «Оля». Эти ответы тоже считаются правильными, если звуки произносятся четко и ясно.)

Педагог дважды читает стихотворение «В тихом закоулке»:

Кот на солнышке сидит, В тихом закоулке.

Глаз закрыт, Другой закрыт.

Кот играет в жмурки.

С кем играешь, Васенька?

Мяу, с солнцем красненьким.

Дает задание сначала назвать слова, в которых есть звук «л» («солнышко», «закоулок», «глаз»), затем слова со звуком «р» («закрыт», «другой», «играет», «жмурки», «красненький»).

Подвижная игра (по усмотрению педагога).

Педагог предлагает послушать отрывок из сказки американского писателя Уолта Диснея «Белоснежка и семь гномов». Кратко знакомит со сказкой о девочке, которую звали Белоснежкой, и о ее друзьях — семи сказочных маленьких человечках — гномах. «Все они были добрыми приятелями. А звали их так: Профессор, Ворчун, Весельчак, Стеснительный, Ап-чхи, Соня и Молчун. Вот эти гномы. (Показывает иллюстрации в книге.)

Посмотрите, какие они разные. Как вы думаете, кто из них Весельчак? Кто Ворчун? Стеснительный? Ап-чхи? Соня? Молчун?

Послушайте, что об этом говорится в сказке и что произошло с гномами". (Начинает читать со слов «Жили они в бедной.»)

Вопросы:

«Понравилась вам сказка?

Кто такие гномы?

Как звали гномов в сказке?

(Если дети забудут назвать имя какого-либо гнома, можно использовать вопросы-подсказки: 1. Как звали самого старшего, умного гнома, которого все слушались? 2. Как звали гнома, который все время чихал? 3. Всегда молчал? 4.

Любил ворчать? 5. Любил поспать? 6. Был всегда веселым? 7. Всегда стеснялся?),

Расскажите, как гномы праздновали новоселье".

Занятие 9

Программное содержание. Связная речь. Закреплять умение пересказывать текст.

Грамматика. Учить образовывать слова, обозначающие профессии людей Словарь. Учить называть предметы, необходимые людям определенной профессии, и действия, связанные с этой профессией.

Наглядный материал. Рассказ Я. Тайца «Послушный дождик» (из Хрестоматии для маленьких").

Ход занятия.

Педагог читает текст и задает вопросы:

О чем говорится в этом рассказе?

Почему рассказ называется «Послушный дождик»?

3. Как назвал себя Надин дедушка?

4. Чем заканчивается рассказ?

После повторного чтения текста педагог предлагает ребятам написать письмо в другой детский сад, где нет такой книги. «Вы будете рассказывать мне, а я — записывать. Дети познакомятся с интересным рассказом».

Педагог вызывает нескольких детей, они самостоятельно решают, кто начнет, кто продолжит, кто закончит рассказ. Педагог ведет запись.

Остальные дети дают оценку получившемуся рассказу — отмечают, правильно ли построено то или иное предложение, можно ли так сказать.

Так же оцениваются пересказы и других групп.

Подвижная игра (по усмотрению педагога).

Педагог беседует с детьми о рассказе «Послушный дождик». Спрашивает: «Что делал в колхозе дедушка? Какую работу он выполнял? Как называется его профессия? Правильно, дедушка работал поливальщиком, «хозяином дождя», как он себя называл. Что делает поливальщик? Что он поливает? (Колхозные поля, огороды.) Составьте предложение из трех слов, одно из них — «поливальщик».

Какие профессии людей вы еще знаете?"

Выслушав ответы детей, педагог предлагает подумать, что человеку той или иной профессии нужно для работы. «Что делает портниха? (Шьет одежду: платья, пальто.) Что нужно портнихе для работы? (Нитки, иголки, материал.) Что делает сапожник?

(Чинит и шьет обувь.) Что нужно сапожнику для работы? (Гвозди, молоток, иголки.) Что делает врач? (Лечит больных, осматривает, делает прививки.) Что нужно врачу для работы? (Лекарства, медицинский инструмент.)"

Если при ответе на вопрос дети перечисляют отдельные предметы, то педагог уточняет, как назвать их одним словом: «одежда», «обувь», «медицинские инструменты» и т. д.

Занятие 10

Программное содержание. Связная речь. Учить выразительно рассказывать сказку, передавать диалог действующих лиц.

Словарная работа. Учить понимать и объяснять смысл трудных слов в поговорках.

Грамматика. Учить называть предмет его описанию.

Ход занятия.

Педагог читает сказку В. Сутеева «Кораблик». Спрашивает:

«О ком рассказывается в этой сказке? Что придумали друзья? Как они строили кораблик? Чем заканчивается сказка? Какими словами?

Каким показан лягушонок в этой сказке? (Хвастливым, насмешливым, озорным.) Какими показаны его друзья? (Смелыми, находчивыми, трудолюбивыми, деловыми.)

Чем вам понравилась эта сказка? Что больше всего запомнилось?

Сочините свою сказку про кораблик. Главным героем пусть будет лягушонок, а его друзей, их занятия и чем все закончилось, придумайте сами".

Выслушав ответы троих детей, педагог дает им оценку. Затем продолжается беседа о прочитанной сказке. Воспитатель спрашивает: «Что значит поговорка «Один за всех, все — за одного»? (Все помогают друг другу, дружные, заботливые.)

В сказке «Кораблик» про кого можно сказать «Один за всех, все — за одного»? Как вы думаете, эта поговорка подходит к лягушонку? Объясните, почему не подходит? (Лягушонок не помогал друзьям, смеялся над ними.)

Про кого из ваших товарищей можно сказать эти слова: «Один за всех, все — за одного»?"

После оценки ответов детей педагог предлагает послушать веселое стихотворение Ю. Тувима «Про пана Трулялинского» и выполнить следующее задание: «Там, где я подам знак, вы закончите строку вместе со мной».

Затем дети составляют предложения с понравившимися в стихотворении словами, например «Веселинск», «Припевайск», «Трулялинский».

В заключение занятия дети придумывают слова, например слова — названия улицы, на которой живут люди, любящие спать, смеяться, шуметь, и с этими словами тоже составляют предложения.